我谈新课程改革下的教师转变＊.doc

我谈新课程改革下的教师转变武汉市第三初级中学 姚汉东众所周知，我国中学生在历次的国际奥林匹克数学、物理、化学等竞赛中多次斩获大奖，但是，自1901年诺贝尔奖颁奖以来，还没有一位中国人获奖。据“教育进展国际评估组织”对世界21个国家的调查表明：中国中学生计算能力第一，创造能力倒数第五。个中原因值得每一个中国人深思，我认为中国的学生缺乏深厚的科学底蕴。这个科学底蕴的内涵很丰富，它既包括广博的文、理、工、艺等方面的知识，也包括必备的人文精神，特别是探究事物本质、为科学而献身的精神。 我国的基础教育对于培养大量基础人才，发展我国基础建设起了很大的作用。但对于培养现代社会所需要的高、新、尖等具备创新能力的人才就显得过时了。我国基础教育学科体系泾渭分明，长期以来形成了重理轻文的倾向，违背学生身心的发展规律，忽视了学生的个性发展，扼杀了学生的创造力，这些都是我国基础教育的种种弊端，这也表明我国的基础教育改革已势在必行。因此，修订国家指导教材编写、教学、评估与考核，以及审查教材的课程标准就理所当然了。 融合思想性、综合型、实践性、人文性的新课程标准正是符合当前学生实际、社会发展实际应运而生的。世界上的万事万物时时刻刻都在不停地变化着，以不变应万变只能被无情地抛弃，淘汰。改变自己就是改变世界，经常闻一闻你的“奶酪”，随着“奶酪”的变化而变化，尝试冒险，经常变化，你就会经常享受新“奶酪”的美味！ 现在，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找准自己的位置，作出自己的回答。对此，我谈谈自己的一点浅见。 课程标准的变革必然引起教法的转变，而教法的转变首先需要教师转变观念， 作为一名现代教师要学会用全新的教学思想、教育理念来指导自己的教学，所以教师首先要转变观念。 （1）观念转变 1、由重知识传授向重学生发展转变 2、由重教师“教”向重学生“学”转变 3、由重结果向重过程转变 4、由统一规格教育向差异性教育转变 沙阿阿莫纳什维利是继苏霍姆林斯基和赞可夫之后前苏联又一位杰出的教育革新家。他说：“教师不是把知识填入学生的脑袋，而是让学生设法向老师“夺取”知识，从与教师的“搏斗”中掌握知识。”“只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的。”“教学的目的在于促进学生内在禀赋和潜能的显露和发展。”这些教学思想和教育理念对我们具有很大的指导意义。 教育观念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上面，这就要求教师要“五官端正”，即端正人才观、教育观、学生观、教师观、质量观；要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育教学观念，尊重并发挥学生的个性，促使学生全面发展。 我们的老祖宗孔子所说的“因材施教”真可谓颠簸不破的真理！教学要有很强的针对性，要符合学生的身心发展规律，要注重学生的个性发展，我们的教学不是用机器制造产品，我们教出来的学生，也不应该是一个模子倒出来的标准件。因此，对学生的要求，如作业布置、考核标准，对于每位学生都不应该是一样的。 这些都说明我们要转变教育观念，学会用全新的教育理念指导自己的教学，由简单的知识传递向注重学生个性的发展，注重学生学习方法的指导，注重学生思考、分析、解决问题的能力和创新实践能力培养和提高。 （2）角色转变 1、由传授者转变为促进者 2、由管理者转变为引导者 3、由居高临下转变为“平等中的首席” 在说文解字中教的解释是“上所施，下所效也”。其含义是：在地位上，师生是上下级关系，师道尊严是很严厉的；在教学上，教师是施教者，学生是仿效者，是被动的接受者；在教学方式上，教师是把前人的知识传授给学生的“传声器”，而学生是吸收知识的“容器”；在教育哲学上，学生是一张白纸，教师可以根据自己的意愿在白纸上面画各种图案。 新课程标准强调教师应该是“导师”、“教练”，传统的“教书匠”要变成“教育家”，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的管理权威、知识权威转向“平等中的首席”。传统的教师教，学生学将让位于师生互学，形成一个真正的“学习共同体”。 为此，教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生建立一个宽容的、支持性、容易接纳的课堂气氛；努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；和学生一起寻找真理，并且敢于承认错误和过失。 （3）要求转变 传统教师的爱心、耐心、责任心、敬业精神以及教师基本功对于现代教师也是必不可少的。但新课程标准对教师作出了新的要求。 1、教师之间将要更加紧密合作 2、要改善自己的知识结构 3、要学会开发利用课程资源 4、增强对课程的整合能力 5、提高信息技术与学科教学有机结合的能力 教师职业的一个很大的特点是单兵作战，而新课程标准的综合化特征（科学物理、化学、生物、地理；艺术-音乐、美术；历史与社会历史、地理），需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，因此，各学科的教师将更加紧密合作，学会打整体战。同时，这也要求教师要改善自己的知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎相关学科的知识，我们政治教师也应懂得些历史、文学、音乐、美术、地理乃至物理化等基本知识，使自己具有更开阔的教学视野。现在有很多同学在修双学位，这不仅是找工作的需要，也是将来职业的需要。 过去的课程标准统一内容、统一教材、统一考试、统一标准，教师过分地依赖教科书和教参，影响了创造性的发挥。新的课程内容综合性、弹性加大，教师可支配的因素增多了。尽管如此，教材具有稳定性、滞后性，教材的修订赶不上时代的变化、社会的变化，因此，要求教师具备一定的课程整合能力，即根据教学的需要采取适合自己、适合学生、适合时代的教学形式和教学方法。同时具备一定的课程设计能力、课程开发能力。现在很多学校都在开发有地方特色的校本教材，也就是这个道理。比如我们学校就在自编劳技、艺术等校本教材。 以前的文盲是不识字，现在的文盲是不会电脑、不懂外语。在互联网时代，教师要具备收集和处理信息的能力、具备将信息技术与教学有机结合的能力。总之，课程标准的修订对中学教师的要求大大提高了，现在有些学校把硕士生作为招聘对象就充分说明了这一点。 （4） 教法转变 1、指导学生开展研究性、探究性学习 2、创设丰富的教学情景 3、注重学生的亲身体验 4、引导学生将知识转化为能力 传统的教学是老师将“三个W-WHAT，WHY，HOW”一一教给学生，也许这样的教学对于某个知识，学生确实掌握了！但学生不能由此而举一反三，因为他没有掌握分析、解决问题的方法。所以，我们强调要“授之以鱼，不如授之以渔”，教师教给学生的应该是学习、继续学习和终身学习的方法以及如何生存、如何做人，而不仅仅是学习的内容。所以，作为教师应通过给学生创设丰富的教学情景，使学生在情景体验中发现问题，研究问题，探究解决问题，进而提升能力和觉悟。 中国少年报的“知心姐姐”卢勤曾经举过一个例子：有位妈妈处心积虑地想让自己的孩子了解过去的苦难，好知道如今的幸福。于是她花了元钱买了两张芭蕾舞剧白毛女的票，带着女儿走进了剧场。等她含着眼泪看完后问女儿的感受，女儿的回答却令她愕然：“都是白毛女的爸爸害了她，借款还钱是天经地义的，她爸爸为什么不还呢？再说白毛女也真傻，既然黄世仁那么有钱，嫁给他算了，何必到山洞里去呢！”妈妈不由得摇头感慨，如今的孩子教育真难啊！ 但如果让孩子亲身体验了一件事，结果就完全不同了。一个孩子的父母资助了一个希望工程的孩子，这个生活富裕的孩子就把自己的彩色照片寄了过去，信里写道：“你也给我寄张彩色照片吧，让我看看你的脸。”两个月之后，他收到了一张黑白照，照片上的男孩还半闭着眼，信上说：“真对不起，我从来没有照过照片，这次为了给你寄照片，我妈妈积攒了一个月，才攒了元多钱，我走了几十里路到照相馆拍了这张像，但真对不起，因为是第一次照相，我不小心闭上了眼睛”孩子看了信大哭：“我怎么这么蠢，竟然要他寄照片。”孩子的父母由此感慨：“让孩子结交一个苦孩子，就能知道他现在生活的幸福。” 可见，“体验式”教育的效果是神奇的。 现在的教学方法很多，有启发式、