弦切角的教案设计.doc

弦切角的教案设计 1、教材分析 (1)知识结构 (2)重点、难点分析 重点：定理是本节的重点也是本章的重点内容之一，它在证明角相等、线段相等、线段成比例等问题时，有重要的作用;它与圆心角和圆周角以及直线形角的性质构成了完美的角的体系，属于工具知识之一. 难点：定理的证明.因为在证明过程中包含了由“一般到特殊”的数学思想方法和完全归纳法的数学思想，虽然在圆周角定理的证明中应用过，但对学生来说是生疏的，因此它是教学中的难点. 2、教学建议 (1)教师在教学过程中，主要是设置学习情境，组织或引导学生发现问题、分析问题、研究问题和归纳结论，应用知识培养学生的数学能力;在学生主体参与的学习过程中，让学生学会学习，并获得新知识; (2)学习时应注意：()的识别由三要素构成：顶点为切点，一边为切线，一边为过切点的弦;()在使用定理时，首先要根据图形准确找到和它们所夹弧上的圆周角;()要注意定理的证明，体现了从特殊到一般的证明思路. 教学目标： 1、理解的概念; 2、掌握定理及推论，并会运用它们解决有关问题; 3、进一步理解化归和分类讨论的数学思想方法以及完全归纳的证明方法. 教学重点：定理及其应用是重点. 教学难点：定理的证明是难点. 教学活动设计： (一)创设情境，以旧探新 1、复习：什么样的角是圆周角? 2、的概念： 电脑显示：圆周角CAB，让射线AC绕点A旋转，产生无数个圆周角，当AC绕点A旋转至与圆相切时，得BAE. 引导学生共同观察、分析BAE的特点： (1)顶点在圆周上;(2)一边与圆相交;(3)一边与圆相切. 的定义： 顶点在圆上，一边和圆相交，另一边和圆相切的角叫做。 3、用反例图形剖析定义，揭示概念本质属性： 判断下列各图形中的角是不是，并说明理由： 以下各图中的角都不是. 图(1)中，缺少“顶点在圆上”的条件; 图(2)中，缺少“一边和圆相交”的条件; 图(3)中，缺少“一边和圆相切”的条件; 图(4)中，缺少“顶点在圆上”和“一边和圆相切”两个条件. 通过以上分析，使全体学生明确：定义中的三个条件缺一不可。 (二)观察、猜想 1、观察：(电脑动画，使C点变动) 观察P与BAC的关系. 2、猜想：P=BAC (三)类比联想、论证 1、首先让学生回忆联想： (1)圆周角定理的证明采用了什么方法? (2)既然可由圆周角演变而来，那么上述猜想是否可用类似的方法来证明呢? 2、分类：教师引导学生观察图形，当固定切线，让过切点的弦运动，可发现一个圆的有无数个. 如图.由此发现，可分为三类： (1)圆心在角的外部; (2)圆心在角的一边上; (3)圆心在角的内部. 3、迁移圆周角定理的证明方法 先证明了特殊情况，在考虑圆心在的外部和内部两种情况. 组织学生讨论：怎样将一般情况的证明转化为特殊情况. 如图(1)，圆心O在CAB外，作O的直径AQ，连结，则BAC=BAQ-l=A-2=APC. 如图(2)，圆心O在CAB内，作O的直径AQ.连结，则BAC=QAB十1=QPA十2=APC， (在此基础上，给出证明，写出完整的证明过程) 回顾证明方法：将情形图都化归至情形图1，利用角的合成、对三种情况进行完全归纳、从而证明了上述猜想是正确的，得： 定理：等于它所夹的弧对的圆周角. 4.深化结论. 练习1直线AB和圆相切于点P，PC，PD为弦，指出图中所有的以及它们所夹的弧. 练习2如图，DE切O于A，AB，AC是O的弦，若=，那么DAB和EAC是否相等?为什么? 分析：由于和分别是两个OAB和EAC所夹的弧.而=.连结B，C，易证B=C.于是得到DAB=EAC. 由此得出： 推论：若两所夹的弧相等，则这两个也相等. (四)应用 例1如图，已知AB是O的直径，AC是弦，直线CE和O切于点C，ADCE，垂足为D 求证：AC平分BAD. 思路一：要证BAC=CAD，可证这两角所在的直角三角形相似，于是连结BC，得RtACB，只需证ACD=B. 证明：(学生板书) 组织学生积极思考.可否用前边学过的知识证明此题?由学生回答，教师小结. 思路二，连结OC，由切线性质，可得OCAD，于是有l=3，又由于1=2，可证得结论。 思路三，过C作CFAB，交O于P，连结AF.由垂径定理可知1=3，又根据定理有2=1，于是2=3，进而可证明结论成立. 练习题 1、如图，AB为O的直径，直线EF切O于C，若BAC=56，则ECA=_度. 2、AB切O于A点，圆周被AC所分成的优弧与劣弧之比为3:1，则夹劣弧的BAC=_ 3、如图，经过O上的点T的切线和弦AB的延长线相交于点C. 求证：ATC=TBC. (此题为课本的练习题，证明方法较多，组织学生讨论，归纳证法.) (五)归纳小结 教师组织学生归纳： (1)这节课我们主要学习的知识; (2)在学习过程中应用哪些重要的数学思想方法? (六)作业：教材P13l习题7.4A组l(2)，5，