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文档简介

抓题眼文眼的教案 导读，就是教师致力于“导”，学生循导学“读”，抓“眼”、扣“心”、寻“线”。其目的是学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会阅读，掌握学习语文的规律。在阅读教学中，教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合，采用行之有效的方法和手段进行引导，才能真正开发“读”的教学功能，才能真正在“读”中培养学生学语文、用语文的能力。 抓“眼”导读 文章有“文眼”，主题有“题眼”，感情有“情眼”。刘勰在文心雕龙-附会中说过“附辞会义，务总纲领”。意思是调理文辞，处理内容，最重要的是抓住纲领。抓“眼”导读，提纲挈领，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间去直接接触课文，参与语文实践，达到教师的主导作用和学生的主体地位的最佳结合。 1、抓“题眼” 以抓“题眼”作为破题导读的“切入口”，让教学矛盾、思维冲突在课题上“扭结”，往往能激起学生强烈的读书欲望，使学生更快进入教学情境。 一位老师执教狼牙山五壮士一文，板书课题后问：同学们，你们围绕题中“壮士”的“壮”字，在阅读这篇课文时，自己设问、自己回答，看看能提出什么问题。初读课文后，学生提出的问题有：“为什么课题叫狼牙山五壮士，而不是狼牙山五战士狼牙山五烈士呢?”师：“这问题提得非常有思考价值，看谁能解答这个问题?”生：“壮士是英勇豪壮的战士，战士是军队中普通的一员，烈士是牺牲了的战士，教育论文抓“眼”、扣“心”、寻“线”。我看过电视，五位中还有活着的，所以用壮士最恰当。”教师见学生对题眼已有粗浅的认识，就从中拓展：“课文中哪些方面最充分地表现了壮士的壮呢?”在教师的引导下，学生深读精思，依次读懂了：五壮士“诱敌上山，英勇歼敌”的“志壮”；“完成任务，舍身跳崖的“胆壮”；“高呼口号，视死如归”的“言壮”；“为国捐躯、浩气长存”的“气壮”。这位老师抓住题眼-“壮”，引导学生自己质疑、自己读书、自己解疑。教师抓住关键问题相机引导，学生循导而读，在读中思、读中悟，伴以互相讨论、互相补充、互相启发，有效地激发了学生的内部学习动机，使学生始终处于亢奋的学习状态。 2、抓“文眼” 小语课本中每篇文章，无论是布局谋篇，还是遣词造句，都蕴涵着作者的独具匠心。有的课文，一个词，一个句就是文章的“窗眼”。教师如能慧眼识“窗”，破“窗”而入，找到学生学习的最近发展区，循循善导，往往能收到事半功倍的效果。 鸬鹚一文，一位教师打破传统的教学方法，教学第二段时，抓住“一抹”这个中心词进行导读研读，给人以耳目一新的感觉，教学过程的设计是： 师：“捉鱼的命令”，课文是怎么说的?找出有关句子读出来。 生：(读) 师：(板书：抹)“抹”是什么意思?可以用哪些词替代?(根据学生回答，板书：挥、划、擦、甩、扫、拨) 师：为什么课文中用“一抹”，而不用其他词呢? 生：用“抹”表明渔民对鸬鹚的关爱。 师：渔人这一抹，“抹”出了什么? 生：抹
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