浅谈如何引导学生学习古诗.doc

浅谈如何引导学生学习古诗摘要:围绕古诗在义务教育课程标准实验教科书（语文）所占的篇幅，针对全日制义务教育语文课程标准的总目标，采取一系列的教学措施和结合相应的教学媒体，使学生通过古诗的学习而达到德育、智育的全面发展。关键词：古诗；背景；性格；媒体古诗，作为我国悠久灿烂的文学样式之一，在语文教材中占有相当数量的篇幅，义务教育课程标准实验教学书(语文)中要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文70篇，7-9年级学生背诵34篇。合计104篇。其中初中语文教材中，每册教材古诗文便有两个单元，这与教材的课程目标“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”是一致的。德国思想家雅思贝尔斯曾说：“伟大的诗人就是本民族的教育家和未来伦理的预言家”。诗歌作为诗人高尚情感思想的结晶，其教育作用是显而易见的，如果在教学中仅仅限于对诗歌字词的疏通，这是远远不够的。如何通过对古诗的学习，使学生的思想得到提升，人格得到净化，使学生初步领会古诗的内蕴，领会其内在的人生哲理，笔者就这个问题粗浅地谈几点。1、 古诗的学习应做到熟读成诵 俗话说：“熟读古诗三百首，不会写诗也会吟”，在学生读准古诗的字、词的基础上，要求学生能将古诗背诵出来。这一点，很容易使人联想到传统的死记硬背，殊不知背诵的好处有四：（1）积累字词名篇的语言材料;(2)在头脑中建立、贮存感性的语言模型；（3）从头脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制；（4）经历情感的体验、接受文化、审美的熏陶。只有学生能够对古诗烂熟于心，脱口而出，才能使学生在初步欣赏古诗的韵律美、旋律美以及句式的整体美的基础上，由形式进入内容，进而进一步思考作者写了些什么。背诵一定量的优秀古诗的好处主要表现为：一是为今后写作水平的提高积累材料；二是提高学生的审美趣味，培养学生的审美情感。历史的文人雅士、文学大师，他们对前代的优秀诗作大都能熟读成诵，为他们今后在文学艺术方面取得的成就起到不可估量的作用。另一方面，好诗如同橄榄，越嚼越有味，有些诗，学生可能暂时不能理解其深刻的内在意蕴，但随着知识的增长，记忆中的东西便能找到答案；更有一些古诗，在不同的年龄阶段会有不同的体会，不同体会的对比使他们能深化对诗中所包含的情感的体验，这种体验在辛弃疾的丑奴儿.书博山道中壁中所写最精辟。而所有这些的前提是必须对古诗内容的熟悉。所以，无论是着眼于古诗教学的现在还是未来，都必须让学生脱口成诵。2、 古诗内容的讲解必须紧密结合创作的背景 古诗都是诗人因时而作，有感而发，或者是个人人生旅途中悲欢离合或仕途荣辱；或者是国家、阶级、民族的兴盛衰微；或者是大自然的四季更替、风云雨雪、花草虫鸟，都会刺激诗人敏感的思绪，体现在作者的诗作中。钟嵘在诗品。诗品序中指出“若及春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感诸诗者也。嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨”。司马迁在报任少卿书谈到“盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，及赋离骚；左丘失明，阙有国语”。这些论述都是对诗人所处的背景体现在诗作中的论证。如果不是这样，也是没有屈原的离骚、李白的蜀道难、杜甫的秋兴春望、李煜的虞美人。因此，在讲析古诗的过程中，必然把诗作写作时诗人身处的写和环境讲清，让学生设想自己置身于当时的情景会有何感想。再让学生联想到自己的现实生活，如果碰到相同或类似的情景、人、事，自己将会有一种怎样的情感产生。教学实践中证明，适当的时代背景介绍结合精心设计的相关提问，以及恰当的媒体运用，容易使学生的喜怒哀乐与诗歌所表达的情感产生共鸣。课外，引导和鼓励学生阅读有关作者生平的书籍。这样，才能使学生能在较深的层次上把握古诗，领会到作者的写作意图，留下难忘的印象。 三、恰当地介绍作者的性格才情曹丕在典论.论文里论道：“文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致。”“气”在这里指作家才情在作品中的反映，他认为作家的气质、个性可以形成各自的独特风格，各有所长。这个观点虽然不完全正确，但有可取之处。的确，学生在学习古诗的时候，总能感受到不同作品会给他们不同的感受，李白的诗给他们的感受是作者的想象力如此之丰富，极尽夸张之能事，给人以想落天外的印象，无论是“飞流直下三千尺”，还是“黄河之水天上来”，都给他们强烈的震撼。而杜甫的春望、茅屋为秋风所破歌却感时伤世，虽有早期的望月让人精神振奋，但大部分的诗作还是体现他忧国忧民的思想。究其根源，是主体意识和客观世界的相互作用，而主体意识的强弱又与作者的性格才能密切相关。在授课的过程中，适当地介绍作者的性格才情，有利于学生对古诗的总体艺术特色的把握。试举一例，本人在初一新生讲解李白诗时，插入一段杜甫对李白的评价诗：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”。让学生在这首浅易的诗中体会李白那种酣歌纵酒，狂放不羁的个性。最后在补充关于李白的死-醉后伸手去捞水中月影，跌落水中。这样的结局可能暂时让初一的学生觉得不可思议，却激起了他们了解其人其诗的兴趣，为整体了解李白诗歌的艺术特色-浪漫主义，打下了良好的基础。4、 激励学生对作者的写作意图提出各种不同的见解不同时代的读者，在阅读欣赏古诗时，思想感情上会产生与作者所表达的情感某种基本一致的感受，人们称之为“共鸣”，但共鸣是十分复杂的，不同时代的人，欣赏某一作品时所产生的共鸣，不一定会与作者的创作意图完全一致。时代在进步，事物在更新，人们的生活目的和审美情趣、思想观念都会发生变化，这种变化是客观的。作为教师，对于学生这种情态的变化应给予充分的肯定。只有这样，我们才能对优秀古诗发掘出无穷的意味和蕴含。如果仅仅局限于一种观点或答案，那么势必会扼杀学生的自主意识和创新意识，更谈不上兴趣的培养。俗话说：“一千个读者会有一千个哈姆雷特”，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出“着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用各种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”。例如本人在讲解唐朝诗人刘禹锡的酬乐天扬州初逢席上见赠时，让学生分组讨论诗中“沉舟”和“病树”两喻体的含义，学生经过讨论后对这两个喻体便有几种不同的见解，一种是认为“沉舟”和“病树”是象征着腐败朝廷当权的大臣，一种是认为“沉舟”和“病树”是作者自喻，更有部分学生认为“沉舟”和“病树”就是不可救药、疾重难返的唐王朝的象征，诗中显示的就是作者的忧患意识。我们可以很惊喜地看到学生思维方法的多样性，谁是谁非，这时候，我们不能一概而论，只要论据充分，都应给予相应的肯定，否则，我们就不能发展学生的语感和思维，不能拓宽学生的视野，更谈不上创新能力的培养。5、 科学地运用常规教学媒体在古诗教学过程中，如果能科学地运用常规教学媒体，对引导学生分析学习古诗，形成良好的课堂氛围，提高课堂质量起着十分重要的作用。但如果把握不当，又会影响课堂质量，为了达到目的，必须充分做到如下两点：（1） 充分考虑视觉方面的效果，精心设计画面 幻灯、投影能够提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，帮助学生对古诗高度凝练、高度概括的语言文字加深理解，形成直观的印象。如在设计韩愈的早春呈水部张十八员外的课件，笔者便设计了两个画面，一个是“春草图”，一个是“春柳图”。用投影仪直接投影到银幕，使学生能对这两个最具春天特征的景象进行对比。对课堂中组织学生讨论的问题，则精心设计胶片，对于不同性质的问题，则用不同的色彩书写，使学生一目了然，随着提问的深入，边讨论边总结（采用抽动式胶片）。对于讲稿，笔者确定教材的重点、难点，删繁就简，精选内容。建立讲授的科学系统，列出大小标题，尽量使用简练语句，精心设计说的问题，讲解重点的简明图，使问题直观化。 （2）在综合多媒体的基础上设计，选定录音磁带的内容在课文的讲授过程中，除饱满、鲜明、直观的画面外，必须有机地结合声音媒体，营造情景交融的氛围。声媒主要考虑两种：一是音乐性的；二是朗读、范读性的。对于音乐性，可以从两方面着手，一方面是对画面欣赏的配乐，一方面是对朗读的配乐，配乐内容的选择依据古诗中作者所流露的喜、怒、哀、乐的情绪来定，这方面有着丰富的选择对象，古今中外的名典名曲都可以运用。如笔者在古诗授课中就经常选用春江花月夜、金蛇狂舞、二泉映月等古曲来导入新课及件读课文（古典乐曲可只选用几个小节），取得较理想的效果，并从中培养了学生的审美情趣。对于朗读、泛读性的，可分二种，一是教师的指导性的范读，教师可选择九年义务教育7-9年级语文课文朗读音像教材，也可自己利用空白磁带制作；二是学生朗读时，教师可将学生朗读课文的过程录下来，教师指正。笔者认为，在课前教师必须充分依据课型，内容选择，组合媒体，如果运用不当，就会转移学生的注意力，适得其反。古诗这个古