课程模式与幼儿园经营.pdf

2004 11 27 兒童適性發展之本土專業經營學術研討會 課程模式與幼兒園經營 1 課程模式與幼兒園經營 徐 恩徐 恩 國 政治大學幼兒教育研究所 摘 要 美國幼教界曾經積極發展 同的課程模式 希望藉由最佳課程模式的確認 與推廣 提升幼教品質 過 隨著對幼教課程模式的 解 人們如今已經 逐漸放棄尋找一個放諸四海而皆準的課程模式 吾人相信 引用或自 發展能與園所和社區特性相結合的課程模式 有助於促 進組織學習 仍然是提升幼兒園品質的重要途徑 而有效的課程模式發展 但需要學校經營者與全體教師的集體投入 以建 共 確保執 效果 也需 要研究者的 與 以充實 服 贏得家長與社區的支持 關鍵字 課程模式 幼兒園經營 前言 60 代中期 隨著 Head Start 及時開始方案 等早期介入方案的實施 美國幼教 界積極發展有效的幼教課程模式 希望藉由最佳課程模式的確認與推廣 提升幼教品 質 但直至 70 代末期 研究結果 但始終無法明確指出哪種幼教課程模式最佳 甚 至對早期介入方案的價值產生懷疑 人們逐漸喪失比較 同幼教課程模式的興趣 然 而 80 代初期新的研究證據顯示 早期介入方案確實有長期效果 於是 同幼教課 程模式的比較再 受到人們重視 隨著人們對幼教課程模式的 解 人們如今已經逐漸放棄尋找一個放諸四海而皆準 的課程模式 Goffin and Wilson 2001 過 吾人相信 引用或發展能與園所和社區 特性相結合的課程模式 有助於促進組織學習 仍然是提升幼教品質的重要途徑 而有 效的課程模式發展 但需要學校經營者與全體教師的集體投入 以建 共 確保執 效果 也需要研究者的 與 以充實 服 贏得家長與社區的支持 本文首先 明課程模式的意義 並以美國經驗為 回顧其在幼兒教育的地位與發 展 繼而討 課程模式對學校經營的涵意 以及課程模式的發展與經營 註解註解 1 作者感謝市 師兒 童發展研究所黃意舒所長提 供幼教課程模式的相關資 2004 11 27 兒童適性發展之本土專業經營學術研討會 課程模式與幼兒園經營 2 課程模式及其在幼兒教育的地位 課程模式 curriculum model 奠基於特定的幼兒發展與學習的哲學與 是一 個界定教育宗旨 教學基本要素和 想目標的觀 架構 是學校擬定教育優先順序 制 訂 政政策 選擇教學方式和評 方法的依據 並可作為課程實施和教育成果檢測之準 則 Spodek 1973 Evans 1982 由於課程模式有標準和典範的含意 因此 也可以 作為其他學校的借鏡 並成為美國提升幼教教育水準的重要途徑之一 Goffin and Wilson 2001 Spodek 1973 與 White and Buka 1987 指出 除 20 世紀初 Froebel 幼教模式 曾經在美國引發爭議外 60 代以前 美國幼教機構在課程模式上並無顯著差 直到 1965 詹森總統提出 大社會 的願景 為解決貧窮問題 促進社會公平 邦政府 推動 Head Start 等早期介入方案之後 各種幼教課程模式才如雨後春筍般大 出現 Goffin and Wilson 2001 Miller 1979 指出 同的幼教課程模式 在教育的假 設 對兒童發展過程的 解 以及對文化和貧窮對兒童認知發展的影響上 秉持 同的 場 有些課程模式採取以 師教導為主的方式 有些課程模式則強調兒童的自我發現 與學習經驗的豐富化 由於早期介入方案的主要目的 在於提供社經 兒童的補救教 育 compensatory education 因此 相對於原有重視兒童社會 情緒發展的幼教課程 當時新興的幼教課程模式比較重視兒童的認知發展和就學準備 school readiness 根據美國兒童發展局在 1972 的統計 當時各 早期介入方案所採用的幼教課程 模式約有 240 種 Miller 1979 在這樣的背景下 人們當然開始關心哪種幼教課程模 式最有助於促進兒童的認知發展 Powell 1987 Weikart 1983 為確保及延伸 Head Start 的教育效果 美國教育局進一步在 1967 以幼稚園與小 三之前的學生為對象 推動 Project Follow Through 再接再厲方案 Project Follow Through 除 一開始 有計畫地在全美 80 個地區試 13 種 同的課程模式外 也鼓 各學區自 實施並評估 同的幼教課程模式 到 1971 Project Follow Through 贊 助採用的課程模式多達 22 種 這些模式大多由大學和教育實驗室所提出 表一 示 1980 為 Project Follow Through 贊助採用的 19 個幼教課程模式 表一 幼教課程模式釋 Project Follow Through 贊助採用的 19 個幼教課程模式 課程模式 發展者 1 Bank Street College of Education Model Bank Street College New York 2 Behavior Analysis Model University of Kansas Lawrence 3 Bilingual Bicultural Model Southwest Educational Development Laboratory Austin Texas 4 High Scope Cognitively Oriented Curriculum Model High Scope Educational Research Foundation Ypsilanti MI 5 Cultural Linguistic Approach Northeastern Illinois University Chicago 6 Culturally Democratic Learning Environment University of California at Santa Cruz 2004 11 27 兒童適性發展之本土專業經營學術研討會 課程模式與幼兒園經營 3 Model 7 Direct Instruction Model University of Oregon Eugene 8 EDC Open Education Program Educational Development Center Newton MA 9 Florida Parent Education Model University of Florida Gainesville 10 Home School Partnership Model Clark College Atlanta GA 11 Individualized Early Learning Program University of Pittsburgh Pittsburgh 12 Interdependent Learning Model Fordham University Bronx NY 13 Mathemagenic Activities Program University of Georgia Athens 14 New School Approach University of North Dakota Grand Forks 15 Nongraded Model Hampton Institute Hampton VA 16 Parent Supported Diagnostic Model Georgia State University Atlanta 17 Prentice Hall Personalized Learning Model Prentice Hall Developmental Learning Centers Inc West Peterson NJ 18 Responsive Education Program Far West Laboratory San Francisco 19 Tucson Early Education Model University of Arizona Tucson 資 源 Goffin and Wilson 2001 Curriculum Models and Early Childhood Education p 24 然而 70 代以 美國有關 哪種幼教課程模式較好 的研究 並沒有獲得明 確的結果 而 Westinghouse Ohio study 的研究結 甚至指出 Head Start 等早期介入方 案對兒童認知發展的幫助 大 於是 從 70 代末期到 80 代初期 人們找尋最佳幼 教課程模式的研究興趣 乃轉為 到底幼教課程是否真的對社經 兒童有幫助 的課 題 直到 80 代新的研究結果顯示 早期介入方案確實有長期效果 Consortium for Longitudinal Studies 1983 於是 同幼教課程模式成效的比較 再 引起人們的關 注 Powell 1987 Goffin and Wilson 2001 過 研究者比較的焦點 已有從課程 模式本身逐漸擴大到整體幼教方案特徵 program characteristics 的趨勢 Ramey and Ramey 1998 St Pierre and Layzer 1998 根據 Goffin and Wilson 2001 的觀點 時至今日 美國較著名的幼教課程模式有 蒙特梭 Montessori method 發展式互動 Developmental Interaction approach 或 河濱街 Bank Street Approach 直接教學 Direct Instruction model 卡密迪佛萊斯 Kamii DeVries 高瞻 High Scope 與瑞吉歐 Reggio Emilia Approach Bailey 2003 則再加上華德福 Waldorf 創造性課程 Creative 方案課程 Project Approach 與整合性課程 Integrated Curriculum 表二 示當前美國受推崇而普及的幼教課程模式及其主要特色 Morrison 2004 Morrison 2004 指出 當前美國大眾期待幼兒園的教學 能 一 確保兒童的就學 準備 二 確保兒童的 寫準備 三 提供協助兒童發展社會與 為技能的環 註解註解 2 簡楚瑛 1999 曾 以對象 基礎 教育目 的 教育內容 教育方法與教 學評 表比較五種美國幼 教課程模式 2004 11 27 兒童適性發展之本土專業經營學術研討會 課程模式與幼兒園經營 4 境 上述三個典範式幼教課程模式雖然各有特色 但都試圖提供幼兒最好的教育 也都 強調語言與 寫能 literacy 表二 當前美國受推崇而普及的幼教課程模式 幼教課程模式 主要特色 基礎 蒙特梭 1 促 進 學 習 的 備 妥 環 境 prepared environment 2 幼兒自我引導式學習 3 促進學習的感官教具 sensory material 4 事先預定的課程 5 混齡編組 6 操作學習 蒙式幼兒發展與 學習 高瞻 1 計畫 執 檢討的教學循環 2 形成的課程 emergent curriculum 3 幼兒協助課程的決定 4 以關鍵經驗 引導幼兒主動學習 1 皮亞傑 2 建構主義 3 杜威 瑞吉歐 1 形成的課程 2 依據幼兒的興趣與經驗 發展課程 3 方案取向的課程 4 以兒童的千種語言 象徵幼兒的學習 5 強調主動積極學習 6 藝術 師 Atelierista 7 藝術工作室 Atelier 1 皮亞傑 2 建構主義 3 維高斯基 4 杜威 資 源 Morrison 2004 Early Childhood Education Today 9th ed Pearson N J p 140 課程模式對幼兒園經營的涵意 Sciarra and Dorsey 1999 指出 幼兒園經營的特色在於所有事務係奠基於其教育 園所的教育 指導園所的課程設計 教學活動 教師角色 以及師資的聘用與 培訓決策 如果幼兒園的 師們無法在園所的教育 上達成共 無法制定出有效 的園所經營計畫 而園所的辦學或經營績效 自然低 Sciarra and Dorsey 1999 認為 園所教育 的基礎在於 1 對於兒童學習 的假設 主要為環境 成熟 與相互作用 2 園所創辦人與家長的價值觀 認 知與社會 情感發展的相對取向 以及 3 園所創辦人對幼兒教育的基本 以兒童 為本 或以知 為本 由此可 Sciarra and Dorsey 1999 所謂的園所教育 可 與本文所謂的課程模式是相同的 於是 我們也可以 如果幼兒園的 師們無法在 園所的課程模式上達成共 無法制定出有效的園所經營計畫 而園所的辦學或經營 績效 自然低 換言之 課程模式的選擇與共 是幼兒園經營成敗的關鍵 2004 11 27 兒童適性發展之本土專業經營學術研討會 課程模式與幼兒園經營 5 美娥 2004 也指出 在經營學校本位課程發展的運作中 建 學校課程模式及 教師專業指標 是成功重要關鍵 在課程模式發展的過程中 學校 師澄清對兒童的發 展觀及教育觀以訂定出課程目標 打造學校形象 也澄清對同事間的人際觀及任務觀以 運作出學校政策 形成 事規範與指引 這 政體制支持課程及教學 保障教師的專業 自主及學生的學習效果 如前所述 美國幼教界曾積極發展有效的幼教課程模式 希望藉由最佳課程模式的 確認與推廣 提升幼教品質 直至今日 Morrison 2004 仍然以提升幼教品質的角 推介上述三個典範式幼教課程模式 model programs 由此可知 無 是由外 引用或自 發展 幼兒園建構與園所和社區特性結合的課程模式 都是提升幼教品質的 重要途徑 事實上 幼兒園課程模式的發展或引用過程 可 是組織學習的最佳媒介 藉由課 程模式的發展或引用 園所經營者與 師們必須釐清並揭櫫其共享的教育 教學基 本要素和 想目標 在這個過程中 園所經營者與 師自然必須進 專業對話 並進一 步釐清社區需求 這 但有助於促進園長與教師之間 教師與教師之間 園所與家長之 間 甚至與幼教專業團體的溝通 瞭解與共 決定個別園所辦學或經營的成敗 有 助於全面提升整個社會的幼教品質 幼兒園課程模式的發展與經營 由於幼兒園的組織性質 公幼或私幼 新設或既有 同 幼兒園課程模式的發展 可以由創辦人個人主導 創辦團隊主導 經營者主導 經營團隊主導 或是全體 師共 同發展 課程模式發展所需的時間 則視幼兒園當前的 導型態 溝通品質 組織文化 與績效水準而定 集權式的 導型態 優 的溝通品質 學習的組織文化 以及卓越的 績效 應該都有助於縮短幼兒園發展課程模式的時間 在本次研討會中 美娥 2004 指出 新生國小課程模式發展 經三個階段 一 嘗試與溝通 建 關係 角色的