2014年四川省教师招聘考试教育公共基础知识模拟卷(一)答案-7.5.pdf

中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 1 页 共 6 页 2014 年四川年四川省教师招聘省教师招聘考试考试模拟卷 一 模拟卷 一 教育公共基础知识参考答案及解析教育公共基础知识参考答案及解析 一一 单 单项选择项选择题题 1 答案 A 解析 教育是人类社会独有的活动 2 答案 D 解析 教育具有人口功能 文化功能 经济功能 这些是教育的社会功 能 3 答案 C 解析 活到老学到老 体现终身教育思想 4 答案 B 解析 有教无类 不管什么人都可以受到教育 不因为贫富 贵贱 智愚 善恶等原因把一些人排除在教育对象之外 体现了教育公平的思想 5 答案 A 6 答案 D 解析 建国君民 教学为先 的意思是建设国家 管理公众事务 教育 为最优先 最重要的事情 体现 故选 A 7 答案 C 解析 被称为 危险期 或 心理断乳期 的是人身心发展的少年时期 8 答案 C 解析 前制度化教育始于人类早期的原始社会教育 即实体化教育 制 度化教育主要指的是正规教育 非制度化教育提倡的理想是 教育不应再限于学校的围墙 之内 库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教 育思潮的代表 9 答案 C 解析 学生主观能动性的最高表现是创造性 10 答案 B 解析 题干描述的是拓展型课程的概念 11 答案 D 解析 新课程提出的学生观是 学生是发展的人 学生是独特的人 学 生是具有独立意义的人 故选 D 12 答案 A 解析 昆体良提出了 模仿 理论 学习 的学习过程理论 13 答案 C 解析 教育的教育性原则体现了教育过程中知 情 意相统一的规律 14 答案 A 解析 施教者杂乱无章而不按规律办事 打乱了条理 就不可收拾 这 与循序渐进教学原则在思想上一致 15 答案 C 解析 洛扎诺夫提出的是暗示教学法 16 答案 D 解析 根据题干内容可首先排除 AB 项 谈话法是也叫问答法 是教师 按一定的教学要求向学生提出问题 要求学生回答 并通过问答的形式来引导学生获取新知 识或巩固旧知识的方法 而讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨 辩论 从 而获取知识的一种方法 故选 D 17 答案 D 18 答案 C 解析 题干考查的是班级民主管理的涵义 19 答案 A 解析 题干的意思是按照一定的时间或季节进行正课的教学 休息的时 候也必须有各种课外作业 强调课内与课外活动应该相结合 20 答案 B 解析 窥一斑而知全豹 的引申义为通过局部了解全部 属于知觉的 整体性 21 答案 B 解析 情绪记忆是以过去体验过的情绪情感为内容的记忆 例如 学生 对接到理想大学录取通知书时愉快心情的记忆 情绪记忆的映象有时比其它形式的记忆映象 更持久 往往是一次形成而经久不忘 甚至终生难忘 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 2 页 共 6 页 22 答案 C 解析 双趋冲突指从自己同时都很喜爱的两个事物中只取其一 双避冲 突指从希望回避的两种事物中必取其一 趋避冲突指对同一目的兼具好恶的矛盾心理 双重 趋避冲突指当个体面临两个甚至两个以上目标都有积极和消极两方面时所发生的冲突 23 答案 B 24 答案 D 解析 感知阶段不能脱离实物 前运算阶段思维具有自我中心性和不可 逆性 具体运算阶段 儿童逐渐掌握了守恒的概念 思维具有可逆性 但仍旧不能脱离具体 实物 形式运算强调的是一种抽象逻辑思维 浮力看不见摸不着 是通过抽象思维推理出来 的力 儿童理解浮力 说明其思维已经处于形式运算阶段 25 答案 C 解析 自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释 自我强 化是指人能观察自己的行为 并根据自己的标准进行判断 由此强化或处罚自己 26 答案 D 解析 桑代克提出学习不是建立观念之间的联结 而是建立刺激 反应 S R 联结 即在一定的刺激情境与某种反应之间形成联结 其中不需要观念或思维的 参与 因此 答案选 D 27 答案 C 解析 当厌恶刺激出现时 有机体作出某种反应 从而逃避了厌恶刺激 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 这类条件作用称为 逃避条件作用 因 此 答案选 C 28 答案 B 解析 布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用 认为认知结构可 以给经验中的规律性以意义和组织 使人能够超越给定的信息 举一反三 触类旁通 因此 答案选 B 29 答案 D 解析 根据加涅的学习层次分类 规则或原理学习指学习两个或两个以 上概念之间的关系 比如 物理学中的 功 力 距离 这一规则 涉及功与力和距离之间 的关系 因此 答案选 D 30 答案 D 解析 变式就是变换概念的非本质属性 突出本质属性 从而促进学生 对概念的正确理解 31 答案 C 32 答案 B 解析 本题考查的是操作技能的阶段的区分 其中 操作整合 是把模 仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来 固定下来 并使各动作成分相互结合 成为定 型的 一体化的动作 33 答案 A 34 答案 C 解析 在内化阶段 个体的行为具有高度的自觉性和主动性 并具有坚 定性 表现为 富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈 此时 稳定的态度和品德即形成 了 因此 答案选 C 35 答案 C 解析 提出假设是起作用的关键环节 发现问题是其首要环节 36 答案 A 解析 掌握了形容词 后缀 ly 变成副词这种方法后会应用 这是一 般原理的应用 属于一般迁移 37 答案 D 38 答案 B 解析 本题考查的是教师的成长历程 教师关注学生成绩提高时处于关 注情境阶段 39 答案 C 40 答案 A 41 答案 B 解析 道德是人类文化体系中的重要组成部分 而教师职业道德是一般 社会道德在教师职业中的特殊体现 教师职业道德既是一种行为规范 又是一种文化现象 体现了教师职业道德的文化价值 42 答案 D 解析 教师在教育过程中要以身作则 起到模范带头作用才能好的表率 作用 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 3 页 共 6 页 43 答案 C 解析 日三省乎己 第一是要省 为人谋而不忠乎 也就是说作 为一个社会的角色去做事 要做到尽忠职守 兢兢业业 干好本份 第二是要省 与朋友交 不信乎 就是指作为一个社交角色 跟朋友之间的相处 要真正做到是忠诚守诺 言而有 信 第三省 叫 传不习乎 就是对所学的知识要经常温习 要进一步提升自己 修炼 自己 使自己的内心不断拓展到一个新的心灵境界 强调的是内省 44 答案 A 45 答案 A 解析 教育教学权是教师为履行职责所必需的基本权利 46 答案 D 解析 ABC 只属于义务 D 既是教师的权利 又是教师的义务 47 答案 A 48 答案 A 解析 教育法的实施方式 包括法律遵守和法律适用 49 答案 A 解析 B C 选项为教育法律关系的客体 D 选项为教育法律关系的主 体 50 答案 B 二二 多项选择题 多项选择题 1 答案 ABCD 解析 新型师生关系包括 尊师爱生 教学相长 民主平等和心理 相容四个方面 2 答案 ABCD 解析 课堂纪律类型包括 任务促成的纪律 教师促成的纪律 集 体促成的纪律和自我促成的纪律 3 答案 ABCD 解析 教师对学生的期望是否实现 主要取决于 教师自身的因素 学生的人格特征 归因风格 自我意识和原有认知水平 4 答案 BCD 解析 A 项属于爱国守法的内容 题干要求的是爱岗敬业的内容 故 排除 A 5 答案 AB 6 答案 ABC 7 答案 ABCD 8 答案 ABCD 解析 教师在新课程中背景下还要承担新角色有 1 学生学习的 促进者 2 教育教学的研究者 3 课程资源的建设者和开发者 4 社区型的开放 教师 9 答案 ABCD 10 答案 ABC 11 答案 ABCD 12 答案 ACD 13 答案 BC 14 答案 CD 15 答案 ABCD 解析 人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程 这个变化 既有连续的 渐进的量的变化 又有质的飞跃 这个过程不是简单的增长和单纯的量变 而 是从低级到高级 从简单到复杂 从量变到质变 从旧的质到新的质的不断变化的过程 16 答案 ABCD 17 答案 ABC 18 答案 ABC 解析 本题考查技能的特点 具体是对操作技能和心智技能的区分 操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式 D 项是心智技能的特点 19 答案 ABC 解析 本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰的道德认知 发展阶段共分为四阶段 分别是 自我中心阶段 前道德阶段 权威阶段 他律阶段 可逆性阶段 自律道德阶段 公正阶段 而好孩子定向阶段 普遍的伦理原则阶段是科尔 伯格的三水平六阶段中提出的 20 答案 ACD 解析 学习策略的三种成分 1 认知策略 是加工信息的一些方 法和技术 有助于有效地从记忆中提取信息 2 元认知策略 是学生对自己认知过程的 认知策略 包括对自己认知过程的了解和控制策略 这种策略有助于学生有效地安排和调节 学习过程 3 资源管理策略 是辅助学生管理可用环境和资源的策略 有助于学生适应 环境并调节环境以适应自己的需要 对学生的动机具有重要的作用 因此 答案选 ACD 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 4 页 共 6 页 21 答案 ABCD 解析 美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论 他把观察学习分为注意 保持 复现和动机四个过程 22 答案 CD 23 答案 BC 24 答案 ABCD 25 答案 ABCD 26 答案 ABCD 27 答案 ABCD 28 答案 BD 29 答案 BD 30 答案 ABCD 三三 判断题 判断题 1 答案 解析 学校教育是教育者根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组 织地对受教育者施加影响 促使他们朝着所期望的方向发展的活动 2 答案 3 答案 解析 教师的根本任务是教书育人 4 答案 解析 校本课程仅仅是课程体系中的一个重要组成部分 所以不能说实 施三级课程管理就要以校本课程为核心 5 答案 解析 根据我国第八次课程改革的理念 整体设置九年一贯的课程体系 小学课程以综合课程为主 初中设置综合课程与分科课程相结合 高中以分科课程为主 6 答案 7 答案 解析 量力性原则又称为可接受原则 8 答案 解析 作为一名班主任 对学生的了解要全面 9 答案 解析 眼观六路 耳听八方 体现了注意的分配 一目十行 体现 的是注意的范围 10 答案 解析 消退是一种无强化的过程 其作用在于降低某种反应在将来发 生的概率 以达到消除某种行为的目的 因此 消退是减少不良行为 消除坏习惯的有效方 法 11 答案 12 答案 13 答案 14 答案 15 答案 解析 义务教育法 第二条规定 义务教育是国家统一实施的所 有适龄儿童 少年必须接受的教育 是国家必须予以保障的公益性事业 这决定了义务教 育的强制性 而非为高一级学校输送优质生源 16 答案 17 答案 解析 广义的教育立法主体是一切国家机关或地方政府 狭义的教育 立法主体是国家立法机关 题目属于张冠李戴 18 答案 19 答案 20 答案 四四 简答简答题题 1 参考答案 1 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 2 学校教育是通过专门训练的教师来进行的 相对而言效果较好 3 学校教育能有效地控制 影响学生发展的各种因素 4 学校教育给人的影响比较全面 系统和深刻 2 参考答案 学校德育过程应该遵循八大原则 1 导向性原则 2 疏导原则 3 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 4 知行统一原则 5 正面教育与纪律约束相结合的原则 6 依靠积极因素 克服消极因素的原则 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 5 页 共 6 页 7 教育影响的一致性与连贯性原则 8 因材施教原则 3 参考答案 皮亚杰认为 儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律 由客观责任感 逐步向主观责任感的转化过程 依据儿童公正观念的发展水平 可把这一过程划分为以下四 个阶段 第一阶段 前道德阶段 1 一 2 岁 这一阶段的儿童处于感觉运动时期 行为多与生 理本能的满足有关 无任何规则意识 因而谈不上任何道德观念发展 第二阶段 他律道德阶段 2 一 8 岁 这一阶段的儿童主要表现为以服从成人为主要 特征的他律道德 故又称为 服从的阶段 这一阶段又可分为两个亚阶段 1 自我中心阶段 2 一 5 岁 这一阶段的儿童处于前运算思维阶段 其特点是单 向 不可逆的向我中心主义 单向理解规则 片面强调个人存在及个人的意见和要求 这一 阶段又叫 单纯的个人规则道德发展阶段 2 权威阶段 5 一 8 岁 这一时期儿童的思维正由前运算思维向具体运算思维过 渡 以表象思维为主 但仍不具备可逆性和守恒性 第三阶段 自律或合作道德阶段 8 一 12 岁 这一时期儿童的思维已达到具有可逆 性的具体运算 其道德判断有了自律的萌芽 公正感不再是以 服从 为特征 而是以 平 等 的观念为主要特征逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位 第四阶段 公正道德阶段 12 岁以后 这一时期儿童的思维广度 深度及灵活性都 有了质的飞跃 其道德自律意识进一步增强 如果说上一阶段是自律的萌芽 那么此时才是 真正达到了自律阶段 这一阶段的儿童开始出现了利他主义 五五 论述论述题题 1 参考答案 教师观 1 从教师与学生的关系看 新课程要求教师应该是学生学习的促进者 2 从教学与研究的关系看 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 3 从教学与课程的关系看 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 4 从学校与社区的关系来看 新课程要求教师应该是社区型的开放教师 教学观 1 教学从 教育者为中心 转向 学习者为中心 鼓励学生参与教学 创设智力操作活动 教给学生思维的方法并加强训练 2 教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习 知道学生掌握基本的学习过程 知道学生了解学科特征 掌握学科研究方法 培养学生良好的学习习惯 3 教学从 重结论轻过程 转向 重结论的同时更重过程 结论和过程的关系 教学相长 提倡重结论的同时更重过程的意义 4 教学从 关注学科 转向 关注人 以学科为本位的教学理念的局限 重认知轻情感 重教书轻育人 关注人的教学理念的表现 关注每一位学生 关注学生的情绪生活和情感体验 关注 学生的道德生活和人格养成 2 参考答案 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 6 页 共 6 页 第一 建构主义理论主要包括 知识观 学生观和学习观 1 知识观 知识并不是对现实的准确表征 也不是最终答案 而只是一种解释 一种假设 知识并不能精确地概括世界的法则 在具体问题中 并不能拿来就用 一用就灵 而 是要针对具体情景进行再创造 尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式 甚至这些命题还得到了普遍的认 可 但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解 因为理解只能由学生基于自己的 经验背景而建构起来 取决于特定情境下的学习历程 2 学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性 强调学生的巨大潜能 建构主义强调学生经验世界的差异性 每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个 性化的 独特性的经验 每个人有自己的兴趣和认知风格 所以 在具体问