精心创设教学情境,有效促进课堂教学.doc

精心创设教学情境,有效促进课堂教学“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一，无论是新课的引入，还是问题的提出、解决，或是练习的设计等等，都是在一定的情景中开展的。因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一条重要途径。然而，新教材的很多情境创设，并非都适合我们县城小学，尤其是农村小学的学生。只有我们任课教师根据本班学生特点，创造性地利用教材，精心创设教学情境，才能有效地开展课堂教学。1创设趣味情境，促进学生乐学论语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学课堂教学中，恰当地创设趣味情境，可以使抽象枯燥的内容形象化、趣味化。使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。本学期，学校开展的“一帮一”活动安排我指导三年级一位老师上校级教研课可能性。新课引入，创设一个生动有趣的故事情境“智抓生死条”：“灰太狼抓到了喜羊羊，对喜羊羊说：“我们来玩个游戏吧，我把写有生、 死两张纸条放进一个盒子里，如果你抓到了生，我立刻放了你，但假如抓到了死，你就得死。” 狡猾的灰太狼把两张纸条都写上了死字，它以为这下喜羊羊可完蛋了。但聪明的喜羊羊抓到了纸条，马上把纸条吞进了肚子里，盒子里剩下的只有死字的纸条，喜羊羊对灰太狼说：“盒子里剩下的是死字的纸条，那不用看，我抓到了一定是生字。”灰太狼得乖乖地放了喜羊羊。师接着说，聪明的喜羊羊经历了“可能生、可能死，到一定死，最后不可能死”的生死考验。其实啊，生活中很多事情就象这个故事一样，有些事是一定发生的，有些事是可能发生的，而有些事是不可能发生的。今天我们就来探讨这个秘密，同学们喜欢去探究这个秘密吗？“喜欢” ！大家异口同声地回答。这样，学生就带着极大的兴趣去探讨新知。根据学生的年龄特征和心里需求，通过把一些问题编成童话、小故事等，使学生处在充满童话的世界里，给学生创设生动形象有趣的情境，以“趣”引“思”，以“乐”促“思”，使学生处于积极兴奋的思维状态。通过趣味情境去探究问题，既增强学生学习数学的兴趣，又促进学生思维能力的培养。从而开启学生“乐学”的大门，让小学数学课堂充满生机与活力，这是提高课堂教学有效性之一。2创设悬念情境，促进学生想学悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲。悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好奇、好胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生急于求学的思想意识。本学期听了一节校级教研课六年级上册数字的用处，课一开始，教师就设置这样一个悬念引入新课：老师布置你们回去了解你家庭成员的身份证号码，只要你读出身份证号码，老师就知道是你爸爸、妈妈，还是哥哥姐姐或弟弟妹妹的身份证。这样连续几个学生一读出来，老师便准确无误地判断是谁，学生感到很神奇。接着教师问：其实生活中的数字处处蕴含着许多重要的信息，你们想知道其中的秘密吗？学生异口同声地回答“想”！教师：今天我们就来探讨“数字的用处”。学生带着这样一个悬念迫切地进入新课的探讨。这种悬念的设置，令学生兴趣大增，学生求学心切，急切地想成为第一个破解其因同学，使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。3创设激励情境?，促进学生好学激励是指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程。激励对于调动人们的工作积极性，出色地实现既定目标，具有十分重要的作用。课堂教学中创设适度的激励情境，可调动学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效率。曾听过两位教师上可能性，第一位教师原原本本按照教材内容上，通过摸球游戏来探究“可能”、“不可能”和“一定”。结果有将近65%的学生举手参与摸球游戏。而第二位教师把教材中的摸球游戏稍作改动，创设一个抽奖游戏的情境。把写有“一等奖”和“二等奖”的小球放进盒子里，问：“同学们想不想抽奖？里面放有一等奖和二等奖的小球若干个，抽中一等奖将获得喜羊羊纪念章一枚，抽中二等奖获得多啦a梦图片一张。”顿时，小手都举起来了，100%的学生想参与这个活动。接着教师问：“猜猜自己会抽到几等奖？”生回答：“可能是一等奖，也可能是二等奖。”学生很快地感知“可能”。接着通过一系列激励活动让学生理解“不可能”和“一定”。有激励就会有动力，有动力学生就好学。“好学才能善学”，学习的兴趣在激发与鼓励中起了积极作用。有了兴趣，学生学起来才会积极主动，才会锲而不舍，孜孜以求。实践证明利用各种激励机制，培养了学生的自信心，增强了学生的意志力，激起了学生的进取精神和创新的激情，有着积极的作用。4创设实践情境，促进学生巧学“百闻不如一见，百见不如一做”。一个军事实验室墙上贴有这样三句话：“我听到后就忘记了，我看见后就记住了，我做过后就理解了。”这话很富有哲理，数学学习是一种活动。如果教师满堂讲学生满堂听，多数是水过鸭背；如果教师认真操作，学生细心观摩，那么学生只是接受；如果教师精心设置实践情境，让学生亲自动手实践，那么肯定能理解。在数学课堂教学中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把新课的内容，尤其是重难点，转化为学生能够亲自参加的数学活动，就能达到事半功倍的效果。例如在“圆的周长”教学中，课前我布置四个大组的同学分别剪直径为3厘米、5厘米、8厘米、10厘米的圆各一个。新课中为学生创设一个实践情境：以小组为单位，用不同的方法测量出各个圆的周长。并用每个圆的周长除以它的直径，学生不难发现，无论是大圆还是小圆，周长除以它的直径所得的商都是三点几，也就是3倍多一些，是个固定不变的数，这个固定不变的数就叫做圆周率（）。由cd=可得c=d。通过创设这样一个实践情境，让学生亲身经历知识形成的过程。学生每次在做周长练习时都得心应手，正确率达到95%以上。学习是一件实实在在的事情，来不得半点马虎。教师只有多为学生创设实践情境，让学生充分利用各种资源，巧妙的探索新知，主动地获取知识。从而发展能力，更有效地提高数学课堂的效率。5创设问题情境，促进学生思学“学源于思，思源于疑”。质疑是思维的开端、创新的基础。促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生学习的动机，还能使学生在解决问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而促使学生思学。例如，我在校级教研课生活中的比中，巩固练习设计了这样一个问题情境（电脑出示）：五（1）班有男生30人，女生20人，请根据这一组条件写出不同的比。紧接着，我又鼓动孩子们：“咱们来个比赛吧，这可是一道富有挑战性的题目，1分钟看谁写得最多的比？看谁最具有创造性？”这是一个寓“问题、比赛、挑战性”于一体的问题情境，学生在1分钟内冥思苦想地写呀写在汇报时，大家争先恐后地回答：生1：男生人数与女生人数的比是3020，女生与男生的比是2030。生2：男生人数与全班人数的比是3050，全班与男生的比是5030。生3：女生人数与全班人数的比是2050，全班与女生的比是5020。生4：男生比女生多的人数与男生的比是1030。生5：女生比男生少的人数与全班的比是1050。师：现在一共写了8个比，有多于8个的吗？生6：我一共写了12个比。师：多于12个的举手。生7：老师，你要多少个我就可以写多少个。（听课的老师无不感到惊讶）这同学就跑到黑板上来写：23 46 69； 32 64 96；35 610； 53 106； 25 410； 13 26；15 210 创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思维，促使学生思学。数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。我们不可能每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学