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在中学普及化学通过科学和技术的发展来达到此目的jack holbrook摘要：当化学流行于小学时，他在中学中的普及程度急剧的下降。对此一个可能的处理方法就是认识到对更大的相互关联的需要一与课程的相互关联，与社会的相互关联以及在同学严重的相互关联。本文试图根据化学教育是教育必不可少的一部分的信念提出对学校化学教育的哲理进行反思。目标是以科学和技术能力的发展为标志的（STL）。STL否决了这样一种看法：对所有的学生来说，学习化学仅仅是用来获得能成为科学家的能力，以及学习单一课程的目标。 STL既是一种学科原理，也是一种教学方法。这种方法是传授化学教学的主题的，它的一个局限性就是老师的专业发展问题。克服这一问题的建议是在研讨会上选择好的素材。但老师们是利用现成的教学素材，没有对与素材相关的预期见解进行正确的评价。关键词：关联：普及程度；学科基本原理；化学教育；自然教育；科学和技术的能力专业的发展；教学素材 前言：世界科学学会（UNESCO，2000）重视提高公众对科学和相关科目的需要，提高学校里科学学科的普及程度，当问到人们在学校时他们最喜欢的科目时什么时，几乎没有人回答“化学“。大部分仅记得他们永远都不会真正理解的方程式和化学反应式。而他们所做的个别感兴趣的实验，被淹没在所学学术问题的泥潭中。大部分人都有这样一种感觉：除非他们不在与化学相关的领域工作，在课堂上他们所学的知识对以后人生才会有用。到底是出了什么问题呢？怎样才能把目前存在问题的化学转变成很普及的科目呢？想象的出家长们以后给孩子们的建议很可能是不要学习化学。然而当把如此的情形同那些目前还没有上过化学课的学生来比，情况就大不相同。9-11岁的学生希望学习化学并希望从中学到很多东西。他们迫不及待的想上第一节化学课。遗憾的是这种对科学学科的积极态度在高年级中发生显著的变化，尤其是在化学和物理方面。最近的研究揭示了这种现象的几个原因：缺乏对学生社会文化和经济背景的了解；化学教学仅仅对一小部分精英未来的科学家，而不是针对全部学生；缺乏加强化学教育家的改革所有权；为了考试而学习化学；以消极的方式教授化学，约束了创造性。在总结相关的事时，化学的角色好象是从它扮演的风格中得到的。当形象是消极的时候，它的描绘是无用的，描绘与社会缺乏联系。尤其是，这暗示了化学教学缺乏以下联系：缺乏学生对自己生活的察觉；需要工业化或者职业意识；需要社会性即：在社会范围内的分配，变化和发展。样式变化：我认为与化学教育建立更多关联的一个步骤就是需要有思维的变化。这里建议4个主要的变化样式。样式变化1 与学生建立联系教学与高年级学生相联系是对化学教育提出的一个主要转变。在很大程度上，学校里的科学教育是不相关联的。这是得到证明的，主要是因为化学教育把化学这一概念放在首位，把它在我们生活中的应用放在了次要位置。它忽略了我们在社会范围内利用的生产过程和产品，仅在后来通过利用科学原理而对其有所了解。只进行与我们周围的世界隔离开的学术性研究，只能在被隔离的理论结构之间建立联系。因此，关于相关概念的学习，现有的教学方法是值得怀疑的。我们需要注意到学校外面的化学，以确保学生们能把概念的学习相互联系起来（Holbrook,1994）。为了进一步解释此观点，请注意下面的例子：一天我到商店里去买在花园里用的杀虫剂和杀真菌剂。作为一个哲学博士的药剂师，很自然的，老板认为我能完全理解所用的化学药品，这些药的药理行为以及对人体的危害。但是我都不知道。商品的名字不代表任何含义，更不用说实际的化学名字。然而对商店老板来说，他非常熟悉这些物质和它们的药理，以及什么时候用、会产生什么影响等。老板并没有在学校里学过化学专业课！我会在许多不同的场合重复着我的故事，即在化学影响我们的生活但是学校里的化学知识不起什么作用时。尽管学校的化学教育试图培育学生们对概念的理解；使他们正确评价科学家做事的方法，但是它与社会的联系是值得怀疑的。理解力和科学方法在我们生活中并不是与实用性相关联的，即与家庭、环境、未来的工作和社会中未来的变化及发展都不相联系。然而理解力在这一科目中与它固有的概念相适应。象原子结构和化学键这些概念在化学中是非常普遍的章节标题，然而在日常生活中，计算机锌片和集成电路或为皮肤选择合适的保湿霜，都有较多相关的出发点。但是化学课程中仅考虑到社会这一方面是远远不够的。在学生眼中，相互联系是与他们周围的东西有关，有迹象表明真正的相互联系更适用于与学生有关的主题，经常通过媒体来吸引他们的注意力。对学生来说这是联系过程中看起来非常重要的特点。样式变化2 什么是化学教育？样式变化在这里暗示的非常明显：化学教育是教育的一部分，然而似乎老师们都没有注意到这一点。当然，学生到学校去受教育，这是学校的基本原则。因此，根据对教育的社会理解，去上学的目的是受教育的，这种教育通常是作为教育的目的。如果化学教育真的被看作是教育的一部分，那么教育的总目标也就是化学教育的总目标。这就意味化学教育并不是知识的目的和基本原理的一个分支，而是获得教育目的机构的必不可少的一部分。这看起来似乎比较难理解。教育的5个主要目标为了进一步说明这项内容，本文建议把教育的目标大体上分为以下5类：1 智力的目标，以例子来说明l 理解概念和表达的情绪；承担独立和继续学习的责任；掌握鉴定和开发可利用资源的知识和技巧；l 培养创造性和分析思维，并能做出合理的、有主见的决定；l 运用知识、推理能力和解决难题的技巧来工作和研究。2 善于交际，以例子来说明l 具备有效地进行口头和书面交流的能力；l 对语言和非语言形式的信息迁移和信息技术进行有效地运用；3 社会和道德的发展，以例子来说明 l 理解和关心集体；会欣赏文化遗产和现代社会互相依赖的特点；l 社会技巧，领导能力和对集体奉献和负责的精神；l 道德和社会价值的意识，包括尊重他人、性别平等和少数人的权利及他们的观点和信仰；l 根据合理的观点，作出关于社会、经济、政治、环境、科学、技术、伦理和道德方面公正的判断。4 个人的和物质的特点，以例子来说明l 品质和个性的发展；l 提倡物质的和精神的健康，鼓励对空闲时间的有效利用；l 为了继续接受教育和将来在集体中有较高的名望，要为在家庭和社会上承担的责任作好准备。5 审美意识，以例子来说明l 创造性和审美观的发展环境应与社会和全人类结合起来。本文建议化学教育的目标通过以上几项表现出来。因为化学教育在一个国家的教育中起着重要的作用，化学教育的目标比化学概念的发展更必要些。实用化学包括5个教学目标。我们应通过识别这5个教学目标而使化学普及。样式变化3 包括社会观点此处给出的建议是化学教育从从社会观点开始是必要的。化学的普及程度取决于它表现出的联系程度。考虑到这一点，本文建议对化学内容的教学应以社会观点为开端。不仅仅如此还应该与学生眼中的社会想联系的主题和有关的事为开端。它并不事说每节课都以这种方式开头。这种方法的一个例子是对美国化学会的化学方法的引用。但是这个例子的一个潜在的弊端就是文中所涉及到的内容与主题可能与学习本课程的学生没有什么联系。因为老师不能对社会经验进行控制。样式变化4化学老师是一流的、杰出的教育家而不是化学家。化学老师应该把他们看成是科学家。重要的是老师通过化学能教育给学生们什么东西。因此，化学老师应该成为教育家，并能通过化学来促进教育的发展。老师们教育学生们的技能对课堂气氛的活跃非常重要，因此它能提高普及程度。从19世纪收集到的有价值的信息，是不适合21世纪的需要的，它很难存在下去。化学老师应该从新考虑他们作为先进分子的角色，帮助学生们学习达到教育的目的标。对教学来说它的涵义老师们需要认清他们是“教学生”，而不是“教科目”的。只考虑有能力的学生是不够的，教育应该是对所有学生的普及。老师需要采用积极的方法，他们应该从以前的教学或社会方面来正确评价以前的学习情况。在主题范围内把注意力的轻重列出一个序列，重点与教学想联系，对化学概念深度的处理需要与学生想联系，不仅仅满足课程的需要。积极的学习方法对普及程度是非常重要的。注意读写能力的技巧与智力、观点、社会和跨学科能力的发展相适应，增加学科的联系程度，可以被看做提高化学普及程度的附加方法。促进不段发展的教师职业发展以至于老师们对他们成长的社会有充分的背景。怎样在课堂上实施STL？没有课堂老师的支持和锻炼，化学教育变革就不会成功。老师们应该着手变化。他们应该拥有向STL转变的权力。由于这些，老师的帮助和支持是非常关键的。在说服老师们向支持普遍的化学教学方法转变，下面两个具体的因素应给予考虑：因素1一方面的研究表明：变化能使学生物质在得宜，更重要的是，学生不能感受在教高年纪学习化学。研究结果表明：追求教高派级的常规认知技巧比单一的记忆训练对学生更有益，即便是较少的材料记忆在较高社会阶层和更多被卷入 的学生中有了更积极的态度，学生的积极态度给他们带来了更多的理论上的收获。假如考试或学生评估指标被准备好了，当学生们对所学科目表现较积极的态度，他们就取得较好的成绩，并能运用一些教学技巧。因素2：为职业发展准备合适的服务项目。一种方法就是鼓励老师考虑对化学教育变化的需要，然后记住这些东西 ，寻找一些教学的补充材料来满足这种要求。教师研讨会非常重视由ICASE（Holbrook和Rannikmae，1997）创建的STL原理。老师们补充一些符合STL标准的教学素材，尽管需要说明一下研讨会的主要目标是给予老师对STL原理的所有权。研讨会以给老师“所有权“观念的重要设想为依据。对此的建议方法是讨论所提的基本原理，然后根据此观点寻找一些教学素材。每个增补原料的教学成果于教育目标相一致，从以下几个方面来讲：化学概念；科学的和技术的方法（变化的能力和科学难题的解答）；社会价值；个人技巧（包括合作和交