巴金《日 月》教案.doc

巴金日 月教案 日和月都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。 教学目标： 1、知识与能力目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文;能掌握一定的自读方法。 2、过程与方法目标： 诵读法;自主、合作、探究的学习方式; 3、情感目标： 结合历史背景，理解作者为追求光明、理想不惜牺牲一切的精神。 教学重点： 有感情地朗读课文 教学难点： 理解作者为追求光明、理想不惜牺牲一切精神 教学辅助： 多媒体 教学时间： 40分钟 教学过程： 一、导入新课进入情境 一年前的初秋，一个纯净灵魂告别，整个中国屏住呼吸对他说：“老人啊，一路走好”。巴金走过了一个世纪的风云文坛巨星陨落，今天我们学习巴金的散文诗，在这个日子里，谁愿意为我们这一节课说一句话。(谨以此悼念巴金先生) 二、初次朗读整体感知 1、学生自由朗读，可以大声读，也可以默读。 2、交流读后体会。 3、教师点拨肯定学生所提出的问题，同时提出问题： 日、月是巴金在抗日战争时期创作的散文诗，那时，中华民族大敌当前，当时情境下的我们中国人的主要情感是什么?你能把这和日、月、飞蛾、夸父、嫦娥等建立起联系吗?请大家思考一下，也可以讨论。 4、投影展示： 日、月散发着作者忧郁而又热情的青春气息。 日表现了作者热情洋溢的一面，在那个没有了光和热，只有黑暗的寒冷世界，我愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球，宁可舍弃自己的生命，也要追求理想的人生。 月则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂姮娥为一个理想而放弃原有的一切，妄想改变“月”这个冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。这两篇文章都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。 三、技巧朗读 领会情感 1、学生自由谈对朗读的想法：正确、流利、有感情。 2、教师引导朗读前要做的准备：如何领会作者复杂而丰富的内心世界? 3、指出学生朗读时的优点与存在的不足， 教师作总结：首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗读技巧。出示知识链接。 (1)巴金其人 (2)写作年代 (3)生字生词 (4)朗读方法 (5)表现手法 (6)引申想像 (1)巴金(1904.11.25-xx.10.17) 原名李尧棠，字沛甘。祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。现、当代著名文学家。1927年赴法国，翌年在巴黎完成第一部中篇小说灭亡，1929年在小说月报发表后引起强烈反响。1928年冬回国，居上海，数年之间，著作颇多。主要作品有著名的“爱情三部曲”雾、雨、电。“激流三部曲”家、春、秋。 (2)写作年代 这两篇作品写于抗日战争时期的1942年，其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。为了中华民族的独立的生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。 (3)生字生词 旸(yng)姮(hng)皓(ho)浸(jn) 一撮(cu)灰：撮，量词。一瞬(shn)间，一眨眼，转眼。 寂寞：孤单冷清。倘使：假使长空：辽阔的天空皓月：明亮的月亮。 咏叹：歌咏。舍弃：放弃。甘愿：心甘情愿。凭栏：依着栏杆。 飞蛾扑火：飞蛾扑到火焰上，今比喻自取灭亡。 (4)朗诵方法 常用的表达手段有：停顿、重音、语速、句调。 停顿指语句或词语之间声音上的间歇，可给听众一个领略、思考、理解、接受的余地。 重音指对某些词语进行强调。语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。 一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。 句调，在汉语中，字有字调，句有句调。句调又称语调，是指语句的高低升降。 句调可分为四种：升调、降调、平调、曲调。升调()，一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。降调()，一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。 平调(一)，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。曲调，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。此外还有一些特殊的表达手段，如笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。 (5)表现手法 日这篇短文通过飞蛾扑火，夸父逐日这两个事例，赞美了他们为追求光和热的英勇献身精神，表达了自己宁可轰轰烈烈的战死，也不愿寒冷寂寞地偷生的战斗决心。 月这篇短文，通过对寒冷月光入侵的细腻感受，写现实世界的寒冷和毫无生机，赞颂了姮蛾一样为改变清冷现状而不惜牺牲的献身精神的人。 作者用托物言志的象征手法，托飞蛾、夸父，借这两个形象作为追求光明、宁愿献身的象征，借姮娥奔月，作为追求光和热、创造美好未来生活的象征。 中国的抗战是非常艰苦的，整个民族遭受劫难，沉入没顶的黑暗之中，在这短文里，巴金既表达了个人心声，也表达了民族情感。他个人的人生态度，也在这些精美的语句里。 (6)引申想像 在文章中，“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他们各自的意象?他们给你的想像又是什么?它们寄托了作者什么样的理想?表达了作者什么样的追求? “飞蛾”为什么值得赞美 你能说出“夸父追日”“姮娥奔月”的神话传说吗? 4、再次请学生朗读。 【教师对学生的现场朗诵指导】 教师：朗诵整篇课文的感情，应该如何选择?语速应如何选择? 学生回答(由教师认定)：感情应该沉静、内蓄，前一篇的激情也是不过分外现的，带一点悲壮，后一则凄清，优雅。语速，前一则中速，后一则慢速。 指导日的朗读。 在日中，作者写道：“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?”这一句是什么句式?应该怎么进行朗诵表现? 明确：是反问句;应采用升调朗诵。 “没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界”这个长句应该如何停顿和强调? 没有了/光和热，这人间/不是会成为/黑暗的寒冷世界? 教师点评指导：“飞蛾”，一种渺小而不美丽的生物，上古的夸父，他追赶日影，渴死在路上，从飞蛾到夸父，他们为了光明，都宁愿放弃自己的生命。这里，朗诵时，随着语意内容的改变，两个意象发生转变，由低级到高级，这里朗诵者的声音应该渐渐高昂起来。 教师：日这一篇表达的情感，重点在哪里?朗诵时，如何处理这重点? 教师认定：应该在这里“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，这才是作者要表达的真实含义，这才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟、一撮灰”。 教师：在这里，朗诵者的情感状态，应该激情洋溢，在这里，朗诵者的声音的力度和气度，应该达到顶点。 【教师请同学酝酿情感，正式朗诵日，并可以配合有肢体语言。】 指导月的朗诵，这里的情感状态，应该是细腻、幽静，平稳、抒情，清幽、寂寞的。 巴金笔下的月是别样的，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这种感觉”，没有了前文对日的热情礼赞，而有了对冷的别样的独特的感受。 请想像一下作者写作时的真实情景：一个人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。 冬季的深夜，立在小小庭院中望见了落了霜的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的”，此时的心情应该是忧愁、沉重的。所以，朗诵时，语调应该平静、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。 (教师请同学起来尝试朗诵。) 教师：写月的清寒部分的文字的收煞句，真可谓是寒意袭人，侵人骨髓!文章到这里，是一片死寂的气氛，简直没有一点生气，让人感到压抑和无尽的苦闷。这里应收束得干净、利索，给人无限的想像空间。 全文都是在这一种情感气氛里结束的吗?(不因为下文就要转折了，就说到姮娥的不怕寒冷了。) 教师：接下来一句，和上面的清冷的语调完全不同，(教师示范)“但是/为什么还有/姮娥奔月的传说呢?” 这里出现了一个重要的逻辑上的转折，“但是”这个词，应该有足够的停顿，加以强调。随后出现在这里的姮娥，和前面一则的飞蛾、夸父是相似的，她“妄想”改变冰冷的月球，改变冰冷的月光，她的这种精神是值得赞颂的。 从这里我们也可以看出，青年巴金虽然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纤细的。 四、整体朗读指导 教师：关键性的词语，就是朗诵的重点。 在文章中，“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它们都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情，都应该被重点表现。大家可以练习一下。 教师：“飞蛾”为什么值得赞美?怎么把关于飞蛾的语句读出赞美、崇仰的语调来? 教师：可以采取一些特殊的表达手段，如颤音、泣诉等。也可以用你个人的方式。 等一会，我们要把两则一起来朗诵，大家看看，还有什么疑问? 教师引导并回答：这两篇文章，一篇写日，一篇写月，看一看写作时间，仅仅是一天之隔。 将两则文章联系起来看，表达的感情也是一致的，并不是对立的。所以，两则的朗诵适合放在一块，中间只要作稍微的停顿，就可以了。 后一则适合女生读。不过，这两则大家都可以读。 教师：同学们，现在我们再来尝试分角色朗诵，让个别同学的朗诵与全体齐读相配合，你能设计一下方案吗? 学生安排，大家配合。集体深情朗诵日月。 五、拓展延伸巴金语录 我始终记住：青春是美丽的东西。而且这一直是鼓舞我的泉源。 关于人生。“让我做一块木柴吧。我愿意把我从太阳那里受到的热放散出来，我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间添一点点温暖。 我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。 “我不愿意空着双手离开人间，我要写，我决不停止我的笔，让他点燃或狠狠地烧我自己，到了我烧成灰烬的时候，我的爱、我的恨也不会在人间消失。” 巴金随想录探索集 六、教师总结 今天这堂课，我们认识了一个率性的人，一个真诚的人，一个像火一样热烈，又像月一样安