2020年形式与意义兼顾外语的教学论文.doc

形式与意义兼顾外语的教学论文 一、研究方法 首先，这是一个准实验研究。研究对象非随机选取，而是使用研究者教授的一个非英语专业自然班级。该研究方法由于不必重组课堂和打乱现行的教学进程、易于寻找研究对象而常被应用于教学研究。其次，研究采用定性与定量相结合的方法，建立在严密的逻辑步骤上，以使研究具有可复制性。 二、研究步骤 研究数据的收集分为三个阶段:前测、即时后测和延时后测。前测是在实施形式与意义兼顾教学法之前进行的，用于测试研究对象对目标语言形式英语动词一般过去时和冠词的知识掌握情况。前测数据是即时后测和延时后测数据的比较基础。选用一般过去时和冠词作为目标语言形式的原因在于一般过去时属于简单语法规则，而冠词则属于复杂语法规则。教学实践过程中，研究者采用形式与意义兼顾教学法分别对两个语法点进行了两小时教学。在两小时的形式与意义兼顾教学中，使用的具体手段有:阅读材料强化输入法、听力材料输入流法、对子活动中的更正反馈法和明示性语法规则讲解法等。两小时教学实践结束后进行了即时后测。同时，学生还回答了关于“形式与意义兼顾教学法是提高目标语言形式使用准确率的有效方法”的问卷调查。问卷调查设计采用里克特五点量表的形式，作为填答者主观感受之量化方式。延时后测于即时后测两周之后进行。这三次语法判断测试形式相同，均由60个句子组成，学生需判断各句子正误。每20句为一组，其中两组分别测试一般过去时和冠词，另一组则为干扰项，与目标语言形式无关。每组中有10个句子语法正确，另10个句子则不符合语法。 三、数据分析 1测试数据 研究通过对前测、即时后测和延时后测收集到的数据进行比较分析，考察形式与意义兼顾教学法在英语动词一般过去时和冠词教学中的效果及效果的持续性。除了三次测试数据之外，研究还定量分析了学生在里克特五点量表中的问卷数据。学生在各次测试中两种语言形式的正确率均采用百分制计算，干扰项不计算在内。每个正确判断计1分，错误判断计0分，正确判断总数除以总句子数后乘以100即为学生该语言形式的正确百分数。具体计算公式如下:判断正确的句子数总句子数100=正确百分数两种语言形式(一般过去时和冠词)在前测、即时后测和延时后测中的平均分比较。可找到第一和第二个研究问题的明确答案:学生在即时后测中两项语法得分均显著高于前测分数，说明形式与意义兼顾教学法能有效提高英语动词一般过去时和冠词的准确使用率。同时，延时后测中两项语法形式得分数据也均高于前测数据，说明该教学法在提高学生目标形式准确使用率中的效果具有持续性。另外，延时后测中两项语法点的准确率虽明显高于前测，但较即时后测有所下降，说明形式与意义兼顾教学法的效果虽然具有持续性，但随着时间的推移，其效果会有所削弱。 2问卷调查数据 学生在“形式与意义兼顾教学法是提高目标语言形式使用准确率的有效方法”里克特五点量表问卷调查中的结果显示，32名参与同学中，26人完全赞同这一观点、4人赞同、2人中立、0人反对或完全反对此说法。可见，形式与意义兼顾教学法受到学生的认可，被认为是能有效提高目标语言形式习得效果的教学方法。研究结果有力地证实了形式与意义兼顾教学法对提高英语外语教学效果是行之有效的。但此教学实践仅抽取了一个自