《发现的故事》案例分析.doc

模块3可选案例分析 （上）作业1、当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？答：（1）当学生自己“发现”问题出现困难时，老师可以采用以下的方式对学生进行启发：第一，创设情境，开发思维。在学生自己“发现”问题出现困难时，教师可以多种形式，引导学生进入目标知识点的学习。第二，巧设疑问，引发思考。在学生的学习出现困难时，往往教师一个巧妙的提问，就能让学生茅塞洞开，一切困难迎刃而解。第三，小组探究，讨论交流。通过小组的努力，在学生单个人难以完成较难的学习任务时，一些往往都能得到很好的解决。较难实现的教学目标第四，动手实验，共同探究。有时遇到操作性、实验性较强的问题，学生单凭想象和思考，已经无法解决。第五，教师出马，解决疑难。但有时候，遇到一些真正的困难，无论教师如何启发，学生都无法解决时，这时候，教师必须自己出马，解决疑难。否则，教学就无法进行了。（2）我认为：在学生遇困难时，王老师并没有急于把答案告诉给大家，而是给予适当的引导，如：学生在面对不用测量圆心角度数就能计算扇形的面积这个问题时，老师给以引导，我个人认为王老师的做法恰当2、在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？答：我认为：王老师把全班分为2人一组的话，要准备的圆锥模型太多，而且全班的不同答案也多，各个组领到的圆锥大小也会不一样，导致评价难于进行。我建议可以把全班分为5人1大组，每组领到同样的模型进行比拼。3、在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？答：要做到这一点，首先要进行分层教学,既有针对基础弱的同学的思维难度低的问题，要求老师设计的问题要有层次性，也有针对基础好的同学的思维难度高的问题。4、在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该发挥怎样的作用？答：当然不是。王老师在学生“发现”的过程中绝对不能当一个旁观者。她在这段时间的主要任务是：（1）创设情境：王老师这个“发现”的教学是一个探究性教学模式，知识点是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要引导学生进入目标知识点的学习。（2）启发思考：引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。（3）自主（或小组）探究：探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性。（4）协作交流：协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。（5）总结提高：教师引导学生对问题进行回答与总结，可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。5、你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？答：我最欣赏王老师的是大胆创新，大胆扩充圆锥的表面