《筏子》教案教学设计.doc

筏子教案教学设计 课前预习： 1、借助图书、互联网搜集并有关黄河的图片、诗词名句和羊皮筏子的图片及相关常识。 2、利用工具书，积累词汇。 相关课程标准： 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 教学目标： 1、有感情的朗读课文，理清课文内容。 2、理解艄公形象的象征意义，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情，感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。 3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 教学重点： 理解课文内容，理解艄公形象的象征意义，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。 教学难点： 分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 评价任务： 1、有关黄河诗词名句的积累竞赛。 2、精彩语段背诵竞赛。 3、说话练习比赛。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，检查预习 （一）边投影展示黄河及筏子的相关图片，教师边讲解导入： （图文并茂，再配以富有地域色彩的音效，定能激发学生的学习热情。） 奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。 （随着画面的切换，转入筏子的介绍。） 这是一种特殊的摆渡工具，大约有1500多年的历史了，是用羊牛皮制作而成，俗称“羊皮筏子”，古称“革船”，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。 这小小的筏子是如何与黄河进行抗争的呢？今天就来跟随袁鹰先生一探究竟吧！ （师板书课题） （二）预习成果展示 1、我能读准 规模（）浊浪（）心悸()相称()似的（）汹涌（）吞噬（）湍急（）浏览（）化险为夷（）如履平地（） 2、我会解释 （1）比喻一刻不停地持续进行。（） （2）凶猛得使人害怕的大风浪。也比喻凶险的环境和遭遇。（） （3）化危险为平安。（） （4）奔流直下，流得又快又远。（） （5）成千上万匹马在奔跑腾跃，形容声势浩大或场面热烈。（） 3、文学常识我知道 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾在中学任教。1945年底到上海世界晨报任记者，1947年初上海联合晚报文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任解放日报记者，1952年调北京工作，曾任文艺部主任，人民文学编委，散文世界主编等。著有散文集第一个火花风帆留春集京华小品袁鹰散文选秋水等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。 （可以采取学生到前台板书或者竞答等形式完成，同时提醒学生：重点识记划线内容，及时补充到课本上。） 二、目标导航，自主阅读 （一）教学目标： 1、积累词汇，学习应用。 2、了解作者及其作品。 3、有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情；感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。 （二）教学重点及难点： 教学重点：有感情的朗读课文，理解课文内容。 教学难点：领悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机智的品质。 （三）自主学习，初读感知 1、有感情的朗读课文，理解课文内容。 学生自由朗读课文，独立思考后，小组交流读书感想 2、集体明确： （1）黄河的气势让人感到震撼。 （2）羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。 （3）乘客的胆子真大，处变不惊。 （4）艄公的技巧高超，令人佩服。 （5）文章刻画了黄河、筏子、艄公三个形象，黄河是背景，筏子是纽带，艄公是主旨。具体解释为：黄河为筏子的出现提供了背景，而筏子是联系黄河与艄公的纽带，凶险的黄河上，一只小筏乘风破浪，如履平地，完全是艄公的高超技艺的展现，本文的主旨就是歌颂征服自然的人类，这赞美自然包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，同时也颂扬了黄河的雄浑磅礴。 （鼓励学生从文章具体语段分析作答，言之成理即可） 三、合作学习，交流探究，再读品味 （一）再读品味 1、学生把自己喜欢的精彩语句反复读几遍，并把喜欢的理由先小组交流，形成统一意见。 （提示：可以从修辞角度、重点词语的表达效果、写作技巧方法、表达方式的运用、谋篇布局等方面作答。） 2、集体展示、评价，教师适时指导补充。 （二）合作学习成果展示如下： 1、眼前这只筏子，你看它马不停蹄，顺流直下，像一支箭似的直射向雁滩。 赏析：运用比喻的修辞方法，极言筏子行驶速度之快，反衬艄公驾船技艺之高超。 2、你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。 赏析：反复、拟人的修辞，描绘出筏子在惊涛骇浪中平稳行驶的动态，给人轻快奔跑的感觉，与前文“像一支箭似的直射向雁滩”相呼应，也间接赞美艄公的高超技艺。 3、岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么。 赏析：对比手法反衬艄公的高超技艺。 4、不只一个，还有一个一，二，三，四，五，六，一共六个人！ 赏析：这是电影技法的镜头推移、特写镜头，传神地刻画了岸上的人逐个点数时的惊叹感佩之情。 5、这就是黄河上的羊皮筏子。 赏析：独立成段，承接上段的写景，开启下文对羊皮筏子相关内容的叙述。 6、就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。 赏析：该句直接抒情，不仅是对艄公的赞美，而且是对包括乘客在内的征服自然得人类的赞美；不仅赞美人类的勇敢，而且赞美人类的智慧和细心。 （学生边理解边及时标记在课本中，对学生的回答不必求全责备，师可以补充完善，甚至可略有拓展，如：技法的运用上。） 四、重点讲解，深度研习，精读领悟 （一）师出示问题导读： 作者是怎样写艄公的？是通过哪些方面来直接或间接地表现艄公的？作者写艄公的意图是什么？ （学生深入读课文，标划重点，独立思索后小组展开热烈讨论，师巡视参与并适时点拨。） （二）集体研讨后明确要点： 1、作者采用对比、衬托的手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象。（简要板书） 2、黄河的“险恶”与艄公的“沉稳”的对比；见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法的对比；羊皮筏子的“体积小”和“承载重”的对比；羊皮筏子的“渺小”与黄河的惊涛骇浪的对比；岸上的人和乘客的不同心情既是对比，又是前者反衬后者；写黄河的大，以大水车衬托；以黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们。 3、结合背景材料，分析综合，破解作者写作意图 本文不只是赞美艄公的精神，更要揭示这样一个道理-如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。 （写作背景介绍：本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了“浮夸风”，这对国家经济打击严重。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。） 五、当堂达标，拓展提高 （一）根据拼音填写汉字。 胆惊心j（）惊涛hi（）浪一xi（）千里 如l（）平地马不停t（）万马奔tng() 吞sh（）tun（）急sho（）公go（）子 （二）选词填空： 1、黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有()的规模，但它那()、浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。 A万马奔腾B一泻千里 2、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿()了。 A吞噬B吞没C打翻 （三）背诵倒数第二自然段。（然而，羊皮筏上的艄公成为黄河的主人。） （四）文中的艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？ 第二课时 一、激趣导入，检查预习 （师生简单回顾上节课学习内容，检查巩固所学基础知识） （一）抢答题：看谁解释的又准又快 1吞噬2湍急3浏览4一泻千里 5胆惊心悸6化险为夷7惊涛骇浪8如履平地 （二）背诵倒数第二自然段 （可以通过同桌互背、小组齐背、男女生比赛等多种形式进行） 二、目标导航，自主阅读 （一）教学目标： 1、通过艄公的形象，接受深厚的民族精神。 2、与长江对比阅读，理解艄公形象的象征意义，进一步理解作者阐明的道理。 3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 （二）教学重点及难点： 教学重 点：与长江对比阅读，理解艄公形象的象征意义，理解作者阐明的道理。 教学难点：分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 （三）自主学习，初读感知象征性 1、学生读书后思考：筏子为什么可以代表艄公？（用原文的话回答） 集体明确：就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平