《认一认1》教案设计.doc

认一认1教案设计 教学要求 1认识16个汉字，读准字音，分清字形。 2通过观察图画和联系生活实际，初步了解字义。 3引导学生发现象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。教学准备 1教师准备：相关教学挂图。 2学生准备：每人一盒水彩笔、一张白纸。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 1老师听说有的小朋友在幼儿园时，就认识了不少汉字。今天我想来考考大家，看看谁认的字多。不识字的小朋友也不要着急，我们一起来学习，好不好? 2出示本课第一部分的8个汉字，指名会读的学生大声读。表扬读音准确的孩子，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。 【点评】让学生说说自己是怎么认识这些汉字的，这是一种成功的体验，也为其他学生指明识字的途径，激发更多的学生积极、主动地识字。 二、识字指导 1教学人字。 (1)指名会读的学生认读：rn。(可以多请几人。) (2)教师板书人的甲骨文，引导学生观察其象形之处。(教师提示：这就是一个人直立着，手轻轻举向前方。是侧面的样子。) 【点评】引导学生观察古、今文字，发现汉字的象形之处，激发学生学习汉字的兴趣，培养他们对汉字文化的热爱。 (3)引导观察书上的图：图上画了几个人?是什么样的人? (4)引导学生联系生活实际帮助理解生字。启发：你家有几口人?分别是哪些人? (5)引导学生口头组词。(老人、军人、人口、人家、人山人海、人声鼎沸) 【点评】字不离词，让学生在一定的语言环境中加深对汉字的理解，同时丰富词汇，起到积累语言的作用。 2教学口字。 (1)引导观察图：图上画的是什么? (2)引导学生观察人的嘴巴和口字的相似之处。 (3)指名读ku，要求把三声读到位。 (4)齐读。 (5)指导用口组词，加深对口的理解。(口腔、口是心非、目瞪口呆、口若悬河) 3教学手字。 (1)指导观察图。引导思考：图上画的是什么? (2)教师在挂图边板书手的甲骨文，(教师提示：我们的祖先真聪明，用最简单的几笔线条就画出了手的样子。) (3)，引导学生了解手字的演变过程，发现手字的相形之处。 (4)指导读shu，注意翘舌音，把三声读到位。 (5)指导用手组词，加深对手的理解。(手指、双手、情 同手足、手足情深) 4教学足字。 (1)出示足字，请会读的学生领读、齐读，提示学生z的声母是平舌音。 (2)引导学生对照图说一说足指的是哪个部分。 (3)指导用足组词。(足球、手足、远足、画蛇添足、足不出户) 5教学舌、牙两个字。 (教法同上。) 6教学耳字。 (1)出示耳朵的图，教师板书耳的小篆，引导学生对照图观察，发现耳的相形之处。 (2)出示耳字，指名读，齐读。 7教学目字。 (1)出示图，指名说说图上是什么?(教师提示：一只眼睛。)引导思考：眼睛又可以叫什么?(目。) (2)引导观察：我们的祖先非常聪明，用最简单的线条就记录下了眼睛的样子。板书目的古文字。 (3)教师小结：人类在不断进步，文字越来越统一规范，这就是现在的目。请学生齐读两遍。 三、练习 1指导学生对照图，自由读一读相应的汉字。 2出示不带拼音的生字，指名读，齐读。 3指导游戏：教师出示汉字，学生快速读出字音，并用手指出自己相应的身体部分。 第二课时 一、识字指导 1教学山字。 【教法一】 (1)出示生字山，指名读。教师随机正音，指导读准翘舌音。 (2)引导学生发挥想象：山字和你见过的山像吗?哪里像? (3)根据学生的叙述，教师板书山的古文字，引导学生比较古今文字，初步感知象形文字的特点。 (4)引导思考：说说自己曾经去过哪些山? (5)出示名山风景图，请学生欣赏，引导思考：你看到的山是什么样的? 【教法二】 (1)出示几幅山的图片请学生欣赏。 (2)引导思考：看了这几幅图你有什么感觉? (3)启发：你能用最简单的线条勾画出山的轮廓吗?(学生画图，教师巡视，选出优秀的作品。) (4)出示山的古文字，引导学生将自己画的山与古文字相比，在比较中感知古文字与山的样子是多么相似。 (5)出示山字，启发学生发现山的象形之处。 (6)指名读山，指导读准翘舌音。 【课堂实录片段】 师：(出示四幅高山图。)小朋友们，你看到什么了? 生：我看到了山。 师：你看到的山是什么样子的? 生一：很高。 生二：我看到好多山连在一起。 生三：有的山高，有的山矮一点。 师：噢，这些高大挺拔的山，一座连着一座，连绵起伏。你能把你看到的山用最简单的线条勾画出来吗? 生：(异口同声)能! 师：请拿出纸和笔，画一画山。 (学生画，教师巡视，挑选优秀作品。) 师：(实物投影，展示部分学生的作品。)大部分同学已经画好了，你们看，这些都是同学们画的山，真不错!(出示山的古文字。)我们的祖先，就用这最简单的线条画出了山，这就是古时候的山字。， 生：(惊奇)啊? 师：我们小朋友真不简单，都能和祖先一样创造字了!经过人们不断改进，现在的山字这样写。(出示山。)谁来读一读? 生四：shn。 师：你读得真棒。谁还想读? 生五：shn。 (请了六人读。) 师：你看看现在的山字和图上的山像吗? 生：像! 师：你能上来指指看像在哪里吗? 生：(上台指图说)中间的这一竖就像这座最高的山，旁边这一短竖像这座矮一点的山，这一竖像这座山，这一横就像是平地。 师：你解释得真好!我们一起读两遍。 生：(齐读)shnshn。 【点评】两种教学方法，前者积极调动学生已有的表象，启发想象，将学生的生活经验与课本知识有机地结合起来；后者引导学生经历了发现的过程，更有利于激发学生对汉字的学习兴趣。 2教学水字。 (教法同上。) 3课外拓展。 (1)启发：你能说出有关山、水的词语吗? (2)将学生说的词语归纳、补充，出示以下词语，教师带读。(高山流水、清山绿水、山清水秀、山高水长) 4教学金、木、火、石、田、土。 (1)出示：金、木、火、石、田、土卡片及图画。 (2)启发：你能将这些字和图用线连起来吗?指名板演，其余学生在答题纸上完成。 (3)启发交流答案，说说这样连线的理由。 (4)指导读准字音，并随机引导组词，帮助理解字意。 小沙龙 教师甲：在汉语拼音的教学过程中穿插认一认的识字教学，意图是什么? 钱老师：苏教版标准本教材在拼音部分增添了认一认的教学内容，体现了汉语拼音与识字相结合的特点。从教育对象来说，刚入学的一年级儿童识字的欲望强烈，在学习汉语拼音的过程中，适当安排一些常见字、基本字，让学生认一认、读一读，一方面满足了学生识字的欲望，另一方面也有利于汉语拼音的教学，引导学生把学习的汉语拼音与识字教学结合起来，而这一点也正体现了课程标准的要求。 教师乙：教师应该如何把握认一认的教学要求? 钱老师：认一认部分出现的汉字只要求读准字音，认清字型，初步了解字意，不要求书写。关键在于运用巧妙的教学方法培