阅读+生活+练习成功.doc

阅读生活练习成功提高小学生写作能力的有效性研究新黄浦实验学校 黄蓓芬我在新黄浦实验学校六年里先后任教的两个班级，共计75名学生。其中5名学生获全国征文比赛等第奖，13名学生获市作文竞赛、作文征文比赛等第奖。在新民晚报、新闻晚报、少年报、东方少年、作文世界等刊物上发表了大量的习作。有一个班级的学生仅一个学期在报刊上发表的文章就有58篇之多。学生们在写作过程中产生了积极的情绪体验，写作成了一件容易的事，一件快乐的事。为什么能产生这样的效果呢？是因为在语文教改精神的指导下，在学习了语文课程标准后，我从以下四方面开展教学活动：一阅读中奠定写作的基础1让学生在阅读中感受语言文字表情达意的功能。首先，我从语文课堂教学着眼，因为语文教材，情文并茂，一篇篇佳作均是作家文人的情感结晶，它反映了大自然之美，社会的生活之美，文字的艺术之美，要让学生领略体会到这些美的意境，美的情感。课堂上，我改变了学生单一的接受性学习方式，开展有效的接受与体验，研究，发现相结合的学习方式，经常让学生用独立又合作交流相结合的方式参与学习。譬如，学习故乡的田螺一文，我鼓动学生亲自养一养田螺，观察田螺的生活习性，感受田螺在水底下自由蠕动的快乐；学习南极风光，我引导学生质疑问难，在课外查阅资料开展研究，并在学习小组内分享学习成果，学生们更为美丽而神奇的南极风光惊叹不已。学习珍贵的教科书，通过一遍遍不同形式的感情朗读，让学生体会教科书来之不易。学习西沙渔人一文，通过音像资料的补充，让学生体验鲨鱼的凶猛，指导学习小组根据课文内容共同设计板书，又让学生了解了西沙渔人是怎样钓到大鲨鱼的渐渐地，学生感受到了语言文字能如此生动、准确地表情达意的魅力。2增加积累，为正确，得体地表达思想感情打下基础课堂上，我引发学生的好奇心，不断满足学生的期待心理，以课文的“情”为基调，以情趣盎然的讲述，层层深入的剖析或是充满感情的朗读，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，渐渐把学生带入作品的意境，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣，从而受到感染，再引导学生体会作者如何通过语言文字来表达情感的，学生的兴趣就更浓了，求知欲也更强了。但是，只有语言的理解，没有积累，理解的语言并不能自然而然地内化为学生自己的语言，并不能长久地储存在学生头脑中成为语言仓库的一部分。在表达时会出现两种情况：要么辞不达意，要么不生动。所以我有意识从词和句子两方面来增加学生的语言积累。比如：表达同一个意思的、同一种感情色彩的词语要积累，表达同一个意思的句型要积累，好词、好句要积累。经常用两种方式指导积累：（1）课文中优美的句群要多读，让学生在多读中感知，在多读中理解，在多读中消化吸收，直到读得滚瓜烂熟能背诵。（2）每天安排时间进行听写练习：先听写词语，词组；再听写为一句话，两句话，一段话；然后读一篇短文给学生听，要他们尽量用听到的词、句记下来；有时先听写短文的开头，顺着开头自己写下去，而后再把短文听写完，比一比，哪种写法更生动；有时读短文让学生记住主要内容，再用自己的语言来表达。听写的内容多以优美、实用（学生写作时能用）为原则。坚持不懈的听写练习，学生的语句明显通顺，错别字大大减少。更可贵的事，发现写作文不是一件痛苦的事！3在课外阅读中丰富语言，丰富知识 语文课程标准指出：“语文教育要通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料。” 课内阅读为学生提供了一定数量的文质兼美的课文，但凭一本语文书，一篇课文是不可能满足学生发展需要的，而课外读物能给学生提供数量更多，内容更广，体裁更多样的学习范例。于是又引导学生们大量的阅读课外读物：（1）配合阅读教学，向学生推荐读物：介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读内容，丰富学生的知识；推荐原著，让学生通过阅读，了解原著全貌，在广阔的背景下加深对节选课文的理解；介绍读同一作者的其他著作，培养初步的鉴赏能力。（2）根据学生的年龄特点，在低年级推荐一些民间故事，童话故事，中高年级推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等方面的书籍。（3）鼓励学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取所需要的养份。 在引导课外阅读的同时，指导课外阅读的方法，并写简单的读书笔记。 通过阅读，学生获得了综合性的知识，不仅有社会常识，更有大量的自然常识。学生课外阅读越多，越有利于课内知识的巩固、加深，有利于陶冶性情、丰富精神生活，培养热爱生活的高尚情趣，积累起丰富的语言材料。慢慢地，学生感到肚里不再是空空的！二 在生活中积累写作的素材语文课程标准的目标之一，要求学生“养成观察生活，思考生活的习惯，能及时记录自己的所见，所闻，所思，所感”，每个学生都有自己的生活，但未必都能找到自己的作文天地。所以，我根据语文课程标准所说要“充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验”。1引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活学生有丰富的生活，才有丰富的思维；思维丰富了，情感也伴随着丰满，这些丰满的感情也会体现在学生作文的字里行间。为此，在取得家长的支持，学生的赞同后，我启发、引导他们成立了“假日小组”。即班内同学4、5个志趣相投的组成一组，到了双休日或假期，组员们按时轮流去一位同学的家中活动，内容为大家一起完成作业，交流看书读报的心得体会，共同收看电视或收听广播，参加户外体育锻炼和社区活动到哪家，哪家家长就担任辅导员。在活动中，孩子们的能力在交往中得到锻炼和提高，又从丰富多彩的活动中开源激情：他们学雷锋，为小区做好事；他们培养动手能力学习科技小制作；他们走出社区，来到高耸入云的东方明珠电视塔下，来到焕然一新的人民广场，他们站在雄伟的大桥上，徜徉在美丽的浦江边，领略新上海风采；他们去郊外，观察，探索大自然的奥秘；他们去商厦、超市场、影剧院、游乐场，他们乘地铁，坐汽车，体验在社会生活中当顾客，观众，游客，乘客等不同角色的感受，捕捉生活气息活动之后，他们就会情不自禁地“一吐为快”，主动写下感受并相互交流。2引导学生主动用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的流露，要实现学生的自主写作，就该为学生提供有利条件和广阔的空间。我常常专心捕捉日常生活中的实践活动，引导学生积极参与。在抗击“非典”的日子里，经常给学生讲述医务人员与病人之间相互关爱的故事。有一次，我从报上读到一篇报道：广州的小朋友杰仔八天之内失去双亲，因为他的母亲是一位医务工作者，被感染上“非典”。当我怀着悲痛朗读这个故事的时候，学生们坐不住了，他们要为这位可怜的同龄人做些什么，他们想到要写信安慰小杰仔，要给他捐款捐物，要和小杰仔说说话，于是我引导他们联络到了写这篇报道的记者，通过报社，他们在网上与杰仔相见，鼓励杰仔安心学习，好好生活，将来成为有用人才。“六一”节前夕，他们又为杰仔精心制作了贺卡，折叠了幸运星，选择了精美的礼品，想让这位不幸的孩子也能快乐地渡过“六一”儿童节。在这两个多月的活动中，我读到了每位同学真情流露的好文章：杰仔，你别怕、我们拥有共同的太阳 同班的小垒要随父母移民，我提议开个欢送会吧，同学们热烈响应，他们设计了主题，安排了欢送会的议程，当缓缓的音乐响起时，看着黑板上的那行字“我们还会再相见！”大家高兴地笑着，他们回忆起与小垒在一起的难忘时光，他们送上祝福，送上礼物，说着说着，低声啜泣，尽而泪流满面，恋恋不舍之情流露无遗欢送会后，大家又读到了充满挚情的好文章：我们的小熊黄垒桑、依依惜别“欢送会”经常参加实践活动，不但实现了与别人的交往，而且又动了笔，历练了学生的写作能力。3引导学生结合探究学习，主动思考，自主习作。“语文课程标准”倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力来探究问题，解决问题。结合探究性学习练习写作，有助于形成学生的自主性写作。我躺在波浪上读书的语文阅读课结束了，按惯例，我留出时间让学生提出自己的问题或想法。没想到这次学生的问题特别多，如：为什么盐水的比重大，人躺在水面上就不会沉下去？为什么死海的水含盐量会这么高？海水中的含盐量达到什么样的程度，人就不会沉下去？如果是含糖很多的水，能不能有这么大的浮力呢？在接下来的一个多星期里，学生们分成了一个个小组，有的把鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，希望知道海水中含盐量至少达到多少时，人才有可能浮起来；另一个小组则用糖来做这样的实验，他们想知道，当含盐量和含糖量一样时，水的浮力会不会也是一样的；而有的小组则去查阅大量的资料，他们想了解，在地球上是不是还有和死海一样的地方在探究过程中，他们写实验报告，写小论文，写在探究活动中的趣闻，制作小报。这种实践，把知识探究与写作有机结合在一起，培养了学生的综合素质。三在练习中提高写作的技能要真正实现学生的自主写作，就必须使写作成为学生感到快乐的活动。学生的写作兴趣被激发起来，写作热情就会迸发出来。所以写作练习要有很强的指导性和趣味性。1 设计练习坡度，消除学生的畏难情绪比如，学习写人物的对话，先安排两位同学表演，对话尽可能简单些，请学生看表演时，既要注意观察人物的神情，还要仔细听他们说了什么，是什么语气，看完表演，不能立即让大家写。而要帮助学生一起回忆刚才两位同学都说了些什么，然后把甲乙的对话板书出来，再想想他们说每句话时候的动作和表情，边及时板书在刚才对话的相应位置，这样才能请学生写，而且只要求用第一种对话的形式写。练习数次后，再让学生学习其余的对话形式，并运用不同的对话样式来写一段对话。总之，在学习一个新的写作技能时，要降低难度，让学生觉得没有困难了再写，写作是一件容易的事！2 安排富有趣味的练习形式，激发学生写作欲望比如，可以开展小型多样的活动：体育游戏或是语文实践活动，因为爱玩是孩子们的天性，在游戏中学生能产生最快乐的情绪体验，活动后记录活动的过程；可以选取有儿童情趣的童话故事，想象故事中的人物将会怎样，来编写童话故事；可以进行有趣的补图作文；可以设计故事的开头，进行故事接龙比赛让学生玩得高兴，写得愉快。3 尊重理解学生的思想，让学生敞开胸怀，自由写作要真正实现学生的自主写作，要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因为真正的自由写作应当是“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。记得一次练习课上，我设计了一段开头：放学后，小明和红红在认真地写着作业，突然，天色暗下来，下起大雨来要求学生续写下文。我心里揣测：他们一定会写去学校把国旗降下来，或者冒雨给父母送雨具，没想到，一位学生在那里大声叫：他们去淋雨！一时间，全班哗然，细细想：没什么不对呀！平时下雨的时候，男生不都爱去走廊上淋雨吗？于是，我肯定地说：可以呀！没想到，后来全班80%的同学都写了淋雨，他们写得很高兴，作文中流露出自己平时的调皮样，涌现了好多篇童趣盎然的习作来！在练习中，不刻意要求学生写作的思想性，作文就是自己真情实感的流露和抒发，如语文课程标准上所说“让学生依据自己的经验和既有认识来认识世界，认识自我”，让学生写他们喜欢的作文，要用学生喜欢的方式引导他们写作。“让学生易于动笔，乐于表达”！四 在交流中获得成功的体验研究成果表明：学生写作的畏难心理并不是天生的，大多数是后天屡写屡败而长期形成的结果。 如何克服这种心理，激发学生的写作欲？我按照课程方案“激发学生兴趣，开发学生潜能”的要求，运用了多种交流的方法即在课堂或“墙报”上发表，组织学生参加作文竞赛或投稿发表。1 教师介绍在批阅学生习作后，尽可能地为他们提供表现自我的舞台。老师可就学生习作中的遣词造句，和大家细细欣赏，对于优秀习作，可以像学习课文那样好好体会，学生由此会产生极大的满足感。2 口头交流让学生上讲台来，面对全体同学朗诵习作，老师可在每篇习作交流后适当点评，也可评选出本次习作交流中优秀的作者，担任下次交流的小评委，学生们在鉴赏中，习作能力会有飞跃。3 作文展示朗读后的习作再展览出来，大大地增强了小作者们的荣誉感。在张贴时，要求学生将自己的习作用电脑打印出来，既使学生渐渐地熟悉了键盘，掌握了排版的技能，常常是图文并茂，努力做到张贴的文稿能吸引同学们来阅览，又再次修饰了原作，一举两得；教师在其后写上评语。这样的习作墙报，学生们会看了又看，又能引发其积极参与的念头。4 投稿发表布置习作栏后，我又趁热打铁，鼓励学生学生积极投稿，告诉他们哪些报刊杂志可以发表习作，指导他们自己写信投寄，这实际上是向学生提出了更高的要求，学生投稿的过程，既是一个应用文字的过程，更是一个提高写作兴趣的过程，这一行为本身就要求学生高度重视写作，增强自信。投稿文章一旦被登载，小作者本人的喜悦之情不言而喻，一种成就感油然而升，全班其他同学还会热烈祝贺，往往由一篇或数篇的习作调动起全班同学的写作热情，学生们再也不把写出好的习作看成是一件难事了！ 而已经发表习作的同学，他也会有信心，继续争取写出佳作来并积极投稿；就是一时还没有习作发表的同学，通过积极、主动地练笔，习作水平也明显的提高。班级里自然而然地形成了一种积极写作的氛围。5“小作家”专栏 有若干篇习作发表的同学，就可被誉为“小作家”了！将其发表的文章加上报头和发表时间剪贴后放大复印并予张贴，同时配上小作者的照片及个人档案，没有评析的习作可再加上简评。学生会充满强烈的成就感。6 教师习作平日里，我也带头积极参与“下水作文”