徐妍的德育案例分析.doc

德育案例 对小学生“告状”心理的分析与对策 但凡当过小学教师，都会碰到这样一个问题：小学生动辄向老师来告状，真是使得老师哭笑不得。你认为这是一个问题吗？但它又不是什么原则性的东西。你认为这不是原则性的东西不去理睬吧，而小学生却整天接二连三的来告状，诸如“老师，某某他打我；老师，某某他抢我东西.”课堂上有同学会告状，诸如“老师，他作业没写好；老师，他上课吃东西；老师，他往我这扔垃圾.”等等。 分析一下小学生告状的内容，大体有两类：一是检举他人的不正当言行，二是就某个问题或某件事寻求老师的保护；“告状”意识是少儿依赖心理的一种表现。教师处理这类问题的态度，对学生的个性发展会有一定的影响。 分析一下低年级学生爱告状，是不是孩子思想品德不好呢？不是的。由于小学生的世界观、人生观、审美观和价值观尚未形成，不能简单地把“告状”现象定性为道德问题。心理专家认为，孩子喜欢告状的行为，实际上是儿童、青少年社会化不足的表现。 该怎样解决这类问题呢？如果教师应付了事或各打五十大板，就会直接或间接地影响儿童道德评价能力的提高性。在大人眼里的一桩小事，却有可能在孩子心里留下深深的印象。所以，教师一定要处理好。 一、心理分析 我曾对“告状”事件作了调查，根据他们不同的心理变化，作了简单的分析 表1学生“告状”的目的分析人数百分比行为目的为了受到老师的表扬为了让教师批评犯错误的学生帮助教师督促同学 受到委屈向教师倾诉 其它二、策略探索如何对待孩子的“告状”行为？ 当学生兴冲冲地跑到你面前又要告状时，你是不是立刻就感到头大呢？别着急，这时候你需要冷静一下，一步步来解决孩子的问题。因为低年级学生都很在意教师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责、肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。在他们的眼睛里，老师是最受崇拜的，老师是最可信赖的，老师才是最公正的“法官”。 1、倾听 一般情况下，当学生告状时，教师不能随便敷衍，应予以关注、耐心倾听。关注是用目光、表情、身姿等非语言行为表达的对报告人的关切，是内心的自然流露。在学生向教师“告状”时，不管他的动机是什么，教师首先要以尊重、理解孩子的态度认真倾听，应该让他把话说完，让他把自己的感情完整地表露出来，而教师这时候所要做的只是积极地倾听，切忌边倾听边评判，在倾听的同时，把你的关注自然地表露给学生，进入他们的感情世界，与他们同喜、同怒、同激动。通过有目的的关注与倾听，敏锐地分析出问题的症结所在，正确理解报告人的情感或动机。、调查 听完了孩子的讲述，接下来就是调查分析、弄清事实，帮助孩子寻求解决的办法。教师在处理问题时要求学生说清楚事情的来龙去脉，这时候的教师是学生的知音，要能和学生引起共鸣。教师可以适当地安慰学生，但不应完全无原则地相信他的片面之词，更不应马上去批评“被告”，而是应该鼓励学生说出事情的过程，再共同用探究的态度来查明事情的真相，分析事情的对错，然后帮助学生有条理地去分析整件事情，与学生共同讨论这件的处理方法。3、矫治 教师弄清楚了事实的真相和孩子告状的原因之后，应根据具体的情况采用不同的处理方式，教孩子学会处理矛盾。 首先，教师对学生“告状”中的积极方面给予肯定。有时，“老师、某某不好好坐着”，“某某上课吃零食了”，这些告状都是希望老师注意自己，“我坐得很好，我没吃零食”，想被老师表扬。这时，教师要及时肯定孩子的积极方面，以强化孩子的积极行为。同时，要鼓励孩子在发现别人的缺点错误时，勇于正面指出，并时刻注意和改正自己的不足之处，以塑造孩子刚强、正直的性格。 其次，要教育孩子多看别人的长处。让孩子学会公正、客观地看待别人、多学习别人的长处，找出自己的不足。 再次，教师要在教育他们待人以宽的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。让学生带着教师的指导性意见去处理或者干脆独立地去处理事情，尽量给学生自由发挥的空间。小孩子之间闹意见是常有的事，不能一有点事就找老师，老师也不能“有求必应”， 事事包办代替，否则会养成孩子的依赖心理，还会助长孩子只看别人的缺点，不看别人的优点，搬弄是非等坏习惯。孩子学会了自己处理的方法，以后就不会动不动就告状了，而且对他将来面对困难、解决问题也有帮助。 三、结语 学生“告状”的本意，可能仅仅是一种情感上的宣泄