语文教学要着力培养学生的思维素质.doc

语文教学要着力培养学生的思维素质南京市江宁高级中学 姚孝明关键词：素质 思维素质 语文教学什么是素质？有经典和现代之说，也有狭义和广义之别，但一般认为：“在素质教育中，素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。”（1）思维素质则是指个体思维在后天形成和发展起来的相对稳定的要素、结构和质量水平，是个体思维状况的综合体现，它包括个体思维的方法、能力、习惯和品质等方面。在思维素质的要素和指标中，思维能力是关键，它是作为思维主体的人的最重要的能力，是思维品质在思维活动过程中的表现，是标示思维发展程度的基本范畴。据国外心理学家们研究，在能力因素中，智力居于核心地位，而在智力因素中，处于核心地位的则是思维力。因此，一个人思维素质的高低，特别是思维能力的强弱，决定着一个人的发展和未来一、培养学生的思维素质是素质教育的重要内容，是各门学科的共同任务。由于年龄和经历的限制，中学生素质的培养主要是通过各门学科的学习和实践的途径进行的。素质教育的本质就是创造性教育，其目的是提高学生的全面素质，开发潜能，发展个性，培养创新精神，为学生终身学习、进行创造性劳动提供知识、能力、心理（包括创新心理）上的准备。因此，培养学生的思维素质是中学素质教育的重要内容。思维素质包括思维的方法、能力、习惯和品质等要素，其中思维能力是关键。不断地优化思维，不断地强化思维能力，是思维素质内在的趋向性要求。由于思维素质对人的思维效率、思维的创造性、思维成果在实践中的施行具有关键性的作用，所以，旨在提高人的综合素质的诸学科的教育便不能不关注学生思维方法的改进、思维能力的增强、思维习惯的养成、思维品质的优化，语文教学也不例外。普通高中语文课程标准中明确规定，语文学科要使学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，”“尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新，”“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，”“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。”由此可见，语文教学目标就是培养学生具备以思维素质为核心的包括语言的素质和人文的素质在内的语文综合素质。二、语文教学尤其要培养学生的思维素质1、语文学科是其他学科培养学生思维素质的基础和前提 “培养能力，发展智力”是各学科所共同追求的主要目标。根据思维科学的研究，人的思维可以有不同的凭借，比如音乐家需要凭借旋律和音符来思考，美术家需要凭借色彩和线条来思考，但是人类主要是凭借语言来进行思维的。语文就是以语言为工具进行思维和表达的学科，甚至可以说，学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式，这是语文学科最基本的功能，也是语文学科特有的功能。从这一意义上说，中小学语文学科思维素质的培养是其他学科“培养能力，发展智力”的基础和前提。2、语文学科在培养学生思维素质方面具有比其他学科更有利的条件张志公先生曾说过：“其他各门课程都对于思维训练在某一方面有或多或少的作用。在语文课里，要进行组词成句、连句成段、布局谋篇的训练，进行各种文体的写作训练，进行口头表达的各种训练，在这种训练的过程中进行了很全面的逻辑思维训练，比任何其他课程都更全面些。如果我们说，全部语文训练和全面的思维训练是同时并进地进行着，相辅相成，相互为用，大概这话不为过甚”。（2）由此可见，相对于其他学科一般都侧重于人类思维的某一种形态，而语文学科则涵盖了人类思维的最基本的形态。如根据思维的不同形态，思维可分为直觉行动思维、直观形象思维、抽象思维。中学生学习数学、物理、化学等自然学科，主要是以抽象思维为主来进行逻辑推理和验算的，音乐、体育、美术等学科则主要是训练学生的直觉、直观思维。而这些作为人类思维的基本形态，在语文学科中反映是最全面、最丰富的。而且教科书中所选的古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，也是思维的典范，这些作品都是作者创造性思维的结晶，它反射着人类智慧的光芒，是培养中学生思维素质的宝贵财富。三、语文教学应注重培养学生怎样的思维素质1、语文教学尤其要注重发展学生的形象思维在不同性质的学科之间，学生思维活动的类型也有所区别。根据语文的学科特点，在语文学习的过程中，形象思维是起主要作用的思维类型。这当然并不排除在其它学科的学习中，在科学研究和发明创造中，甚至在日常生活中都要广泛运用形象思维，但形象思维在文学、艺术等领域中，是运用更为充分、起决定作用的思维类型。对此，作家刘白羽在谈到自己的创作经验时，曾有过肯定的论述，他说：“对一个创造者来说，是生活中种种具体的动人的形象打动你，给你带来思想、认识，你通过复杂的生活形象，才提炼出你的一点理解、一种思想、一分诗意，这是作品的灵魂；但同时理解、思想、诗意也只有得到最能恰如其分的表达它们的典型的形象、细节，才能取得反映生活的艺术形象的鲜明光彩。”（3）从这个意义上说，形象思维在语文中使用更加普遍和频繁，语文思维的特性主要还在于形象性，因此，语文教学尤其要注重发展学生的形象思维。而曾经一个时期，有很多有识之士认为，教育上一直存在一个严重的弊端，就是忽视形象思维的培养和发展，忽视对主导直觉思维、求异思维和形象思维的学生右脑的利用和开发。教育的重点只是在于知识和技能，教育成了一种“过度言语化了的教育”。就连同形象思维有着天然特殊关系的语文课，也质变为以语言为核心和目标的语言课。因此，越来越多的教育者呼吁，是到开发右脑，发展形象思维的时候了，教育上应该掀起一场轰轰烈烈的“右脑革命”。不过，无论要求发展形象思维，还是要求开发右脑，其实质都是为了左右脑协调并用，最大限度发挥学生的创造性思维的能力。2语文课培养学生创造性思维能力的途径是多种多样的教育要教会学生思维，其最终的目标是创造性思维。所以，语文学科对形象思维的培养最终仍然要归结为学生创造性思维能力的发展，在这里，形象思维是创造性思维得以发展的途径和基础。中学语文课通过形象思维的训练培养学生创造性思维的途径是多种多样的。写作课可以通过让学生对同一命题从不同的角度来理解，运用不同文体练习写作，指导学生写想像作文等都可以发展学生思维的灵活性、发散性和求异性等创造性思维的不同方面。如通过对“圆”这个图形不同视角、不同方面的形象化的理解，可以从数学课、生活中的圆出发，写一篇介绍圆的特征和应用等的科学小品文；也可以从生活中圆的种种象征意（空虚、充实，成功者的花环、失败者的陷阱，表结束的句号、表开始的零等等）出发，写一篇优美的散文；还可以联系生活中的处世圆滑、敷衍塞责、不负责任的人，写一篇讽刺性很强的记叙文；甚至从圆的起点又是终点的道理出发，写一篇哲理性很强的议论文。这样，经由形象思维的丰富联想和多种想象，创造性思维得到了锻炼。正可谓创造性思维的创造性通过形象思维得以发挥和体现。_实际上，经由形象思维的开发培养学生的创造性思维能力，并不只有在作文教学中才能够进行，在阅读教学中，同样可以达到很好的效果。一个文学作品，一篇语文课文，如果学生在阅读的过程中，能根据文字的描述随之在头脑中产生联想和想像，也就是能够透过文字看到文中的人和事，看到人物的生活，看到事情发生的场景，那么他们对作品和课文的理解，对知识的掌握，才会是活生生的、真切的、深刻的、持久的。如学习台湾女作家李乐薇的散文我的空中楼阁时，教师要引导学生透过文字充分领略作者用那美妙而自然的笔调，饱含深情的笔墨，为我们描绘的一幅幅优美的画面。有充满灵动、生气和情调的小屋与山的远景图，也有显得含蓄而活泼的树与小屋的近景和远景的特写镜头，更有花团锦簇、晚霞缤纷的庭院风光图和富有科学性、文学性的小屋晨曦图，最后是一幅烟雾迷蒙、虚幻缥缈的小屋夜景图。通过对这一幅幅如同仙境般迷人画面的想像还原，不难想像生活在小屋中的主人内心的恬适和惬意，精神上的充实和富有。在这里，优美的文字、迷人的自然景观和作者内心洋溢的追求自由、独立人格的思想情感得到了和谐完美的统一，可以说，作者是诗人，是画家，更有哲学家的内蕴。这种从文字中看到图画，从文字中看出生活，这就是阅读中的再造想像，是阅读教学中形象思维的一种重要作用形式，只有这样，才会有真正的理解。再造想像以学生已有的生活经历和生活体验中建立起来的丰富的表象储备为基础，将作品或课文中的文字描写按照自己的理解，还原为事物或生活本身。在再造想象还原的过程中，需要的以及体现出来的正是阅读者自身的形象思维能力，是阅读者创造力的一个方面。如果阅读教学根本不鼓励学生产生丰富的再造想像，失去了形象思维的参与，则学生对作品或课文的理解必然是干巴巴的，是空洞无物的；对知识的掌握是生硬的，是机械记忆的。这也正是当前我们的语文阅读教学中普遍存在的众多弊端之一：本应生动形象、充满情感的语文课却枯燥乏味、抽象死板，不但没有任何乐趣可言，反而成为加重学生学习压力和负担的主要来源。在听和说的教学中，也应充分发掘联想、想像的作用，让听、说中的“形象”都活起来，思维起来。在这一点上，语文教师要做好示范，在平时的课堂教学中，力求运用形象化的语言讲解知识，使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识。因为语言是教师传授知识，影响学生的最主要手段，语文教学艺术的形象性，主要是通过教师的语言形象性来实现的。教师可运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的形象功能，给学生以生动的直观形象，调动学生的直觉思维，发展学生的想象力和创造力。亚里斯多德在诗学中说：“语言的生动性，是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力，也就是说，使听众看到事物。”为使学生能“看到事物”，选择形象而习见的事物作比喻十分必要。特级教师于漪在教授杨沫的散文茶花赋时有这样一段结束语：“作者运用丰富的想像，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野。由情入手，而景、而人、而理，水乳交融，意境不断深化。从茶花的美姿和饱蕴春色，我们看到祖国的青春健美，欣欣向荣；从茶花栽培者身上，我们感到创业之艰难，任重而道远；从茶花的含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，使我们对未来充满着无限希望。课文意境步步深化，而三幅图又各具一个眼，十分传神，像拨亮一盏灯，使满堂生辉，又似金线串起散落的珠子完成了一件艺术珍品，使人深思，引人遐想。”（4）她精妙选用“水乳交融”、“新生一代鲜红的脸”、“拨亮一盏灯，使满堂生辉”、“金线串起散落的珠子”等多种事物作为喻体，明理喻事，极大地增强了语言的直感性、形象性，不但使学生牢固地把握住课文的艺术特色及深刻寓意，而且经由形象思维发展了学生创造性思维的能力，收到了很好的教学效果。总之，只要形象思维真正参与到了语文教学过程中，创造性的发挥就会实现，学生创造性思维能力就一定能得到发展。 因此，作为一线的中学语文教师，首先要认识到语文教学培养学生思维素质的重要性和培养怎样的思维素质，其次，还要在教