赏识教育语录(家长阅读).doc

第四阶段“快乐识字、提前阅读”家长阅读资料赏识教育语录1、没有教不好的孩子,只有不会教的父母。2、孩子的心灵是否舒展才是教育成败的宝藏。3、父母曾是教育家，捡回您遗忘的宝藏。4、没有种不好的庄稼，只有不会种的农民。5、或许您不是天才，可您可以成为天才的父母。6、赏识导致成功，抱怨导致失败。7、家长的目光像太阳，照到哪里哪里壮。8、赏识的奥秘在于让孩子觉醒。9、天赋差异有限，生命潜能无限。10、太好了，除了不对的地方。11、中国家长太爱孩子，可惜不大会爱孩子。12、在各行各业都要有合格证的今天，做父母的难道不需要合格证吗？13、走进孩子心灵，走出家教误区。14、与己和，与人和，与万物和。15、你好，我好，大家好，这个世界真美好。16、天生我才必有用，最后一名也自豪。17、赏识教育是让父母领取合格证的教育。18、不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。19、不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。“早期阅读是终身学习的基础”关于早期阅读重要性新的教育理念认为，早期阅读已提前至零岁开始，0-3岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。 刚出生的宝宝，听不懂书的“内容”，参不透书里到底讲的是什么。可是这个时候读书给他听，却不是在浪费时间，宝宝有着不可低估的吸收性心智，他接受了各种各样的信息，为今后的阅读积累了丰富的教材；而且，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，好的图书内容再配上生动有趣的图片，对宝宝品德个性的形成有着重要的作用，丰富的语言对宝宝的感官发展也有良好的剌激作用。所以让小宝宝看书，培养他对阅读的兴趣，将成为他终身学习的基础。 “一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”关于阅读环境 美国教育家霍力斯-曼(Horace Mann)曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”塑造阅读的环境，在家中(如书房、客厅、浴室等)随处可拿到书，随处可看到书，让宝宝习惯与书为伴，让书成为宝宝生活中不可缺少的元素。在这方面，爸爸妈妈更应该身体力行，做孩子的榜样。 “母亲温柔的读词声是自己的童年音乐”关于亲子阅读 0-3岁的阅读主要表现为亲子阅读，亲子阅读不仅是让宝宝吸收各种各样的知识，而且也是一种亲子间的情感满足。 以培养出天才女孩而知名的斯特娜夫人，在女儿刚满月时就给她朗读文学作品。她认为孩子的感觉器官需要接受种种剌激，特别需要语言的剌激。同时她也认为，这语言应该是语音纯正，语句完整、规范、漂亮的，而语句完整、规范，这正是书面语言的特点。这就是说，需要的不是一般的跟孩子“说话”，而是要给孩子读书，让她接受优美语言的刺激。 郭沫若两三岁时，母亲常给他读唐诗。他说：“我之所以倾向于诗歌和文艺，首先给予我以决定性影响的就是我的母亲。”巴金说，他童年时母亲温柔的读词声是自己童年时的音乐。 心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想像力的发展都有益。在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。 “走向阅读社会”关于早期阅读全球化 联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。从80年代起，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。 在美国，布什夫人主导推动一项名为“Read to Read, Ready to Learn”的计划。本身也是教师与母亲的布什夫人以自身的经验提醒全天下父母，在孩子童年时为其铺设一条经由阅读通往成功学习的道路。她誓言在第一夫人任内不懈努力，以确保每一位儿童都能获得基本阅读的能力。 1998年9月到1999年8月是英国阅读年，教育部长布朗奇宣示要借着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书人的国度”(Build a Nation of Readers)。 在日本，1960年一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了“家庭文库”(家庭式图书馆)的发展，也扭转了当时日本儿童把漫画当成“主食”的情势，最后成为一个社会的再造运动。知识是智力形成和发展的最活跃的因素。美国人如何培养孩子的阅读能力美国人对孩子阅读能力的开发进行得最早也最富创造性。国际教育成就评估协会新近的调查结果表明，美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力。美国学生具有超强阅读能力的有力例证之一是：同样是小学四年级学生，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%，能阅读难度较高的文学名著者占46%，比国际平均水平分别高出27和21个百分点。 此外，美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽，涵盖了圣经、外国古典名著和较浅显的科学理论文章等，而此类较深奥的作品，其他国家的孩子往往要再过至少2年才有能力开始系统地阅读。 美国人如何开发孩子的阅读能力呢？这里是他们的一些做法和技巧的总结，谨供家长参考: 营造阅读氛围： 树立良好榜样，让孩子从小就看到家长的生活离不开好书。 让孩子尽早体会到集体阅读之乐。婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的乐趣，同时也能提高他们参与阅读的积极性。 组办诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”，由大人和孩子共同读同一本书，然后在周末展开讨论。同时鼓励孩子在读到好的篇章时向全家人朗读，以便合家共享。 和孩子玩耍、散步或锻炼时，可以和孩子一起编小故事，回家后再作好记录和整理。 利用节假日带孩子逛逛书市：宁可少买玩具，也要多买图书。 让孩子体会到：读书不仅是一种学习的手段，而且也是一种消遣的手段待孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时，他便开始乐于与书为伴了. 不限阅读内容： 早期阅读并不一定非读文字。实际上婴幼儿在人生的“最初级阶段”便出现了早期阅读的兴趣和行为，但美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”，而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。由此他们能够轻易就看懂画面，也能够轻松地从中发现人物的表情、动作、背景，并将之串联起来进一步理解故事情节。这种“零难度的快乐阅读”无疑大大增强了婴幼儿对读书的兴趣。 从小就注意培养孩子对“广义阅读”的兴趣。早在孩子开始认字之前，每每见到动画片海报，浅显的路标、布告、门牌等等，家长便停下来跟孩子一起阅读。美国人认为，阅读不应限于读“书”，凡是幼年时期对广义的阅读感兴趣的孩子，长大了自然也会爱读书。 鼓励孩子从小读书“杂”些。这就是说，不但读故事性强的童话和小说，也读历史、地理、天文、社会以及和自然科学搭界的书籍。事实上，一个人小时候书读得愈杂，日后的知识面就往往愈广。 出现“情况”这样做： 如果幼儿园或学校组织作家和孩子见面，不要让孩子错过机会。 不必限制孩子通过他钟情的网络订购电子书，或在网上阅读。 为了增加孩子的读书量，应该允许孩子对某些图书仅作快速、粗略的“浏览”。 这就是说，不必对每本书都作仔细的“精读”。 要是孩子偶尔接触到一本“坏书”，不必大惊小怪：事后问清原由并指明“坏”在什么地方即可。当然更不应为此而打骂孩子。 不要轻易对孩子“禁书”。原因很简单：相对于“好书”而言，真正意义上的“坏书”少之又少。 不要每当孩子的视力出现问题时，便武断地宣布是“读书太多”使然。 要是自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子，不要无休止地批评，因为这只能使其对读书有抵触情绪。 如果孩子读书时遇上了难点，不要马上给他现成的答案，相反可启发他通过想像做合理的推理。 家长的任务：家长理应发现某些婴幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。提供给孩子的书籍，必须适合孩子的年龄、迎合孩子的兴趣。 了解并善于总结孩子读书的长处、短处以及兴趣所在，并利用家长会向教师作汇报，目的是帮助教师更有效地对孩子的阅读作出指导。 试着让3岁的孩子每次读书坚持上10分钟。 尽早给孩子订一份适宜的报纸或杂志。尽早给孩子办图书馆的借书卡。 当孩子34岁时，便可以帮助他办理一个小小的私人图书馆，指导他把书籍编号，要求他学会修补破损的图书。 鼓励孩子向小伙伴出借自己的藏书，也允许孩子借阅他人的图书，同时还应强调要好好爱护别人的