王崧舟《小珊迪》文本细读案例.doc

王崧舟小珊迪文本细读案例我把自己对小珊迪的文本细读全盘托出。 1、小珊迪读到课题的第一反应，这是一篇写人的文章。这就需要我们特别关注人物的两个方面：第一是人物所处的环境，这个环境包括自然环境，也包括社会环境；第二是人物自身的表现，这个表现包括他的语言、他的动作、他的外貌、他的神态以及他的内心活动等。课题叫“小珊迪”，但让人颇感奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“小珊迪”的字眼，只出现“珊迪”，一共出现了6次。为什么独独在课题中出现一个“小”字？我的体会是：第一，珊迪的确是个小孩，这是从年龄上说；第二，珊迪的身体相当弱小，这就不仅是一个生理的问题，更是一个生活的问题；第三，珊迪的地位相当渺小，他是穷人、是孤儿，是生活在社会最底层、最容易被人瞧不起的人；第四，以上三层意思恰恰可以用来反衬珊迪形象的高大、精神的高尚、灵魂的高贵。珊迪不小，不但不小，相反他很大，他的形象、精神、灵魂是伟大的。这样细读课题，才能读出味道来、读出神韵来。2、“故事发生在爱丁堡。有人一读到“故事”二字，就以为小珊迪这件事是假的，是虚构的。其实，这样理解是不确切的。故事，不光有虚构的，也有真实的。毛主席看戏的故事，你说是真的还是假的？所以，我宁愿相信珊迪的故事是真的。“爱丁堡”是英国的苏格兰的首府。这是这个故事发生的社会环境，尽管作者只是提了一下地名，但对此我们应有足够的敏感和警觉，包括接下去“卖火柴”这一细节，也从一个通孔折射出当时的社会环境。3、“有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。”“天气很冷”四字，值得我们细细品味。这是珊迪所处的自然环境，事情就发生在这样一个环境中。很冷，到底有多冷？没具体描写，但足以让我们发挥自身的想象力，去想象天气很冷的种种感觉、种种滋味、种种需求。4、“这时走过来一个小男孩，身上只穿了一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”唯一的一次外貌描写，读了让人心酸。只穿一件单衣，没有第二件了。请注意，这一天天气很冷。就一件单衣，还是又薄又破的。试想，穿与不穿又有什么区别。小男孩当下的寒冷，除了“刺骨”感还能有什么呢？小脸发青，赤脚红肿。头上写一笔，脚下又写一笔。只有集中而典型的言说，才能产生震撼人心的力量。不难想见，孩子受冻已非一天两天。如果后面孩子说自己饿极了，那么，在这里，我们难道就不能说孩子冷极了吗？一哭！ 5、“他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”“不，我们不要。”我的同事说。“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。”“只要”一词，不难看出价格已经低得可怜。6、“可是，我们并不需要火柴。”我对他说。小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”“想了一会儿”，想什么？想一便士卖两盒，价格要打对折。这对折的价格，对于普通人来说也就罢了。可是，对于一个穷极了的孩子来说，就不是一件简单的事了。他需要想一会儿，要不要打对折卖给他们？这样一来，本钱还能保得住吗？可是，不这样，请人买火柴的可能就更小了。身无分文，拿什么充饥？又拿什么御寒？可怜的孩子！再哭！7、“为了使他不再纠缠，我打算买一盒。但是当我掏钱的时候，却发现没有零钱，于是对他说：“我明天再买吧”“不再纠缠”的意味是什么？是心烦了，是讨厌了，是随随便便地打发一下算了。8、“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”眼看着通过对折降价就要买火柴了，其实是人家怕烦才打算买一盒的，突然因为没有零钱又不买了。刚刚燃起的希望一下子又破了灭。而此时，饥饿与寒冷正在一阵紧似一阵的向珊迪袭来。珊迪不得不由开始的请求转为乞求，饥寒交迫下乞求，冷眼冷语下乞求。听听珊迪乞求的话吧：第一，全都是短句，短得不能再短，为什么？这里有乞求的无奈，这里有饥饿的无力，这里有寒冷的无助；第二，连着用了三次感叹号。这里与其说是一求三叹，不如说是一哭三叹啊！一个啊字的后面，有着多少悲凉、多少凄切、多少苦难啊！第三，到此时，珊迪才不得不说出降价售卖的真正原因，饿极了！饿极了是怎样的饿？我们都不曾有过类似的体验，我们也因此无法作出真正的体验。是饿到了极点，是饿到了无法忍受的地步，是如果再饿下去就要出人命了啊！而这样的语言搁在珊迪的饿极了上面，都苍白得几乎没有任何意义。9、“我给了他一先令，他转身就跑了。”好心人终于动了恻隐之心。而我们最不能放过的是什么呢？是珊迪的跑。一个动作，一个不显眼的细节，一个看似再普通不过的字眼。但正是这一跑，跑出珊迪的多少悲凉、多少凄切、多少苦难。他为什么转身就跑？因为他饿极了。他为什么饿极了？因为他穷的身无分文。就是这个跑字，将珊迪的贫穷推向了极致。由冷极了到饿极了再到穷极了。一个人，到穷极了，会出现怎样的情况呢？骗？偷？盗？抢？铤而走险？不择手段？杀人越货？穷凶极恶？廉耻不要了，尊严不要了，人格不要了。不是没有这种可能，想想现实社会，这种可能实在是太大太大了。10、“等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”这样的猜想太合常情了，这样的断定却是极不合常情。你凭什么作出这样的断定？诚恳的面容吗？使人信任的神情吗？可行文至此，珊迪的面容、神情可曾带给人们诚恳、可信的感觉？不要忘了，他留给人们的是一张冻得发青的瘦瘦的小脸，是一双冻得又红又肿的赤脚。这是本文的一大败笔。而事实上，人教版九年义务教育教材小学语文第七册入选的小珊迪，至今还挂着这样一个充满说教、不伦不类的尾巴：“直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。”人物自己去说话，让人物按自己的生活逻辑和性格逻辑去演绎故事情节。因此，这是又一句应该驱除出境的不受欢迎的句子。11、“晚上，旅馆的人说，有一个小孩要见我。小孩被带进来后，我发现他不是那个卖火柴的小男孩，但可以看出是他的弟弟。”一样的穿着又薄又破的单衣，一样的冻得发青的瘦瘦的小脸，一样的冻得又红又肿的赤脚。12、“这个小孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是从珊迪那儿买火柴的那位先生吗？”显然是在找四个便士。为什么要找呢？还是找了一会儿。也许，衣服太破了，连藏钱都显得有点困难；也许，这四个便士对小利比来说，实在是一笔不小的财富，事先他得仔细藏好；也许，小利比已经意识到，这是自己的哥哥用鲜血甚至是用生命换来的零钱，怎能不把它们藏好呢？ 13、“是的。”“这是您那个先令找回来的四便士。”小孩说，“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的”谜底终于被小利比揭开了。然而，揭开的谜底却充满了血腥。再看小利比的表现，先是还钱，紧接着说明珊迪受了伤，再是讲清受伤的原因，继而开始絮叨，开始担忧，开始哭泣一个多么懂事的孩子。而我们又完全可以作出这样的推测，他和他的哥哥一样，一样的冷极了，一样的饿极了。不同的是，他此时此刻还多了一个担忧极了、害怕极了。14、“我让孩子吃了些东西，然后和他一块儿去看珊迪。这时我才知道，他俩是孤儿，父母早就死了。”一个“早”字，背后藏着多少辛酸、多少悲惨、多少苦难啊！父母早死一年，意味着兄弟俩早受一年的饥寒交迫，早受一年的无依无靠，早受一年的屈辱痛苦。然而，在这样的家境、这样的环境下成长起来的两个穷人家的孩子，面对突如其来的苦难，却顽强的表现出作为一个人的尊严、纯真和善良。怎能不让人肃然起敬？15、“可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”珊迪的形象，至此已经跃然纸上。全文第二次出现了“跑”字。这个跑字，是从珊迪的口中亲自说出来的。正是这个跑字，酿成了这场车祸；正是这个跑字，夺去了珊迪弱小而可怜的生命。他为什么不是走而是跑？因为，他知道，叔叔的眼神对他始终是怀疑的、戒备的；因为，他知道，在多数人的眼中，像他这样的孩子、这样的人是被列入小偷、骗子、社会渣子之流的；因为，他更知道，只有在最短的时间内将零钱还到那位叔叔的手上，他才能证明自己的清白、自己的诚实，他才能坚守自己的尊严、自己的善良。“跑”是珊迪性格的必然选择，是珊迪这个人物形象的逻辑表现。因此，我们说，这一跑，跑出了珊迪的诚实和守信，跑出了珊迪的纯真和善良，跑出了珊迪面对贫穷和苦难坚守作为一个的全部尊严和高贵。16、“我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”至此，一个曾经被人怀疑、被人鄙视的小孩，展现了他全部的灿烂的人性的光辉。沐浴在这种光辉里的人，没有理由不感动，没有理由不震撼，没有理由不承诺。所以，我们应该升起这样的敏感来，“我”只是用手在握珊迪的手吗？不！显然不是！“我”是在用自己的心、一颗感动的心、震撼的心、向善的心在握珊迪啊！“我”握住的仅仅只是珊迪的手吗？不！不是的！“我”握住的一定是珊迪的心啊！一颗善良的心、诚实的心、纯真的心、高贵的心！文本细读至此，受到感动和震撼的仅仅是“我”吗？不！不是的！还有谁呢？还有你，还有他，还有我们大家。是我们，是每一位有着纯真的、向善的心灵的人！真的生活在此！真的文学在此！用巴金老人的话说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”我觉得文本细读关键还在如何将每一个点统一贯穿起来，化而为“一” 17、“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。”的确，珊迪眼睛里的光是消失了，而且永远消失了。但是，珊迪身上所闪耀的人性之光却没有消失，也不会消失。这一道美丽的高尚的人性之光，将照耀和温暖每一个和珊迪有过精神相遇的人！纵观小珊迪这个故事，有几点更需我们引起高度的敏感和警觉：第一，作者不惜浓墨重彩的言说小珊迪的贫穷。在故事中，光是明的言说就不下十处之多。诸如：“外貌描写、可怜地请求、想了一会儿、乞求、转身就跑、找了一会儿、帽子找不到了、他俩是孤儿、躺在一张破床上、谁来照顾你呢”等。还有很多是暗的言说，比如：为什么不去上学等。这样对珊迪贫穷的多层面、多视角、多手法的描写，深层的寓意和取向是什么？第二，故事采用的是第一人称的言说角度。这样写的好处是什么？第一当然是真实可信，我说跟他说，一个是在直接说，一个是在间接说，可信感就有区别；第二，我说是一种融合的说，我进入故事，成为故事中的一个角色，于是我的种种感受、种种体会、种种表达就成为故事本身的一个有机部分，其感染力就更强；第三，我又很自然地成了对珊迪的一种衬托、一种烘染、一种比照，而这种衬托、烘染和比照，使珊迪的人物形象变得越发丰满、立体。第三，珊迪的形象要素是不能彼此分离的。他的贫穷、他的诚实、他的善良是融为一体的。诚实和善良正是在贫穷的语境下才有了熠熠生辉的人性光泽，贫穷的处境也因了珊迪的诚实和善良而成为人生的一笔财富。珊迪是一个悲剧，这个悲剧的力量来自他的珍贵、高尚、纯粹的人性之光。我们不妨扪心自问，假如珊迪的所有不幸都降临到我的头上，我能像珊迪一样吗？王崧舟教学实录小珊迪第一课时 一、故事导入，确定基调。师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了同学们想一想，他为什么会被拒绝？生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。生：也许是那个留学生高分低能。师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。二、初读课文，感知形象师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。（生自由读课文）师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。师：哦，你看到了小珊迪的外貌。生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。师：你是用自己善良的心去看善良的人三、再读课文，读中悟情师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。（生自由读课文，师巡视倾听）师：王老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？（指名分节读课文，师相机作朗读点拨）一生读课文，读到“先生，请买盒火柴吧！”老师打断：请停停，当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。生读到“孩子可怜地请求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。师：请求地说，谁来再读读，（另一生读得不错）“请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读）生读到“小男孩想了一会儿，说：我可以一便士买给你们两盒。”师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。生读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读师范读生读。生读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。”师：你这一句读得特别好，请再读一读。四、文字画像、写中释情师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。第二课时1、听写一段话。等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。2、自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗？我断定他不是那种人，不是哪种人？从课文中找这些问题的答案。3、交流：当我们想到，我猜想我可能上当了。（能不能用上两个想到说说，同桌说，指名说）师：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要钱吗？是啊，她非常需要用钱来买食物；他需要用钱来御寒；他需要用钱来照顾弟弟，他需要用钱来做更大的生意。他非常需要钱！而那个社会见钱眼开，见利忘义的事很多很多，所以我一想到这些，我感觉我上当了。可是