学前儿童语言教育概述.ppt

第一章学前儿童语言教育概述 罗小夕 思考 没有语言怎么办 第一章学前儿童语言教育及研究 第一节学前儿童语言教育的概念 思考 什么是语言 什么是言语 1 语言是以语音或字形为物质外壳 以词汇为建筑材料 以语法为结构规律而构成的符号系统 2 言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程 又叫 话语 言语交际的具体过程实际上是言语产生 编码 和言语理解 译码 的过程 是在社会交往中运用语言的过程 一 学前儿童语言的基本概念 一 语言和言语 区别 1 整体性和个体性2 稳定性和多变性3 工具和工具使用 进行语言教育时就注意以下三点 既要遵守语言的规定性 又要考虑个人的言语风格和言语习惯 既要有规范语言模式的示范 又要有各种变体的示范 既要有静态的语言学习 又要在言语交际过程中帮助儿童学习 第一语言 FirstlanguageorMotherlanguage 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言 又被称为母语或本族语 第二语言 SecondLanguage 指在母语以外 在官方 商业以及社会中广泛应用着的语言 外语 ForeignLanguage 指非母语 只在学校里学习 用来与外国人进行交际的语言 在日常社会生活中很少有交际用途 二 第一语言 第二语言和外语的内涵 语言学习和语言习得 学习指儿童在正式环境下 如课堂 有意识地 系统地 正规地学习语言的过程 习得又叫获得 是儿童在自然的语言环境中 不经过正式的教授而自然地 下意识地获得语言的过程 这是一种特殊的过程 三 双语和双语教育 1 双语 Bilingual 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境 以及经过若干阶段的训练 使之能代替或接近母语的表达和应用水平 2 双语教育 BilingualEducation 广义的双语教育 是指学校中使用两种语言的教育狭义的双语教育 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科内容的教育 语言能力 在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力 即语言使用者对语言内容的内在规则的了解 描述语言中的规则 语言运用 在一定的语言环境中对于语言的具体运用 运用语言中的规则 五 语言的深层结构和表层结构P6 四 语言能力和语言运用 由乔姆斯基提出 二 学前儿童语言教育的概念 研究对象 一 狭义 学前儿童语言教育只把3 6岁儿童掌握母语口语的过程 特别是把3 6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象 对3 6岁儿童加强口语听说训练 二 广义 研究0至6岁儿童所有语言发生发展的现象 规律及其训练和教育的一门科学 是培养学前教育专业学生的一门应用性 实践性科目 对0 6岁儿童应加强听说读写的训练 第二节学前儿童语言教育的意义 一 学前儿童语言教育的基本任务依据 幼儿园教育指导纲要 试行 提供普通话的语言环境 培养儿童正确说普通话 创造一个自由 宽松的语言交往环境 培养儿童语言交往的习惯 提高儿童语言交往的能力 发展儿童的语言理解能力和表达能力 积极引导和提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力 引发儿童对阅读与书写的兴趣 习惯和能力 为儿童入学后的继续学习做好准备 二 学前儿童语言教育的研究任务 一 探讨学前儿童语言教育的作用1 促进学前儿童语言和行为的社会化进程2 促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3 促进学前儿童语言兴趣的提高 二 揭示学前儿童语言发展与教育规律 三 解释学前儿童语言发展过程及各种现象1 出生后半年至1岁左右为喃语阶段2 从1岁左右开始说话 进入单词句阶段3 大约1岁半以后进入双词句阶段4 大约在2岁半以后进入实词句阶段5 大约5岁左右进入成人句阶段 四 研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法 创设良好语言学习环境 及时把握语言发展关键期语言是反映大脑发育状态和智力发展重要标志 语言发展的关键期 勒纳伯格认为约从2岁左右开始到青春期 11 12岁 为止 忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童语言的发展造成不可弥补的损害 及时把握语言发展与教育的关键期 树立科学的儿童观 教育观 语言观 对儿童及时开展富有科学性 创造性 时代性 活动性 趣味性的正确的语言教育 促进学前儿童语言的发展 有效实施素质教育 促进儿童全面发展语言是儿童认识世界的工具 也是接受教育的重要工具 在德智体美劳全面发展过程中 在对儿童有效实施素质教育的过程中 有着不可或缺的作用 语言可以提高儿童道德认识 语言可以促进儿童智力发展 语言有力地影响着儿童的审美能力 语言可以增进儿童身心健康 语言可以激励儿童积极参与劳动 加强儿童人际交往 促进儿童适应社会语言作为一种社会现象 具有交际性和工具性的本质特征 获得语言是社会化进程中的一个里程碑 语言交流是接触社会 融入社会 与社会相互作用的主要方式 运用语言 更准确地表达自我 与周围人进行交际 交际经验的获得又促进儿童语言的发展 促进其社会行为的发展 语言的发展帮助儿童逐步提高对外部世界 对他人和对自己的认识 使儿童的社会性发展得以正常进行 社会化语言有下列四种 1 适应性告知 实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人 即在传递思想 2 批评和嘲笑 它与特定的听众相关联 有强烈的情感因素 肯定自己而贬低别人 如 我有一枝铅笔 比你的好 3 命令 请求和威胁 在儿童中有明确的相互作用 如 让开一点儿 我看不见 妈妈 到这儿来 4 问题与回答 儿童提出的问题大多要别人答复 而儿童的回答有拒绝和接受两种 积极发展口头语言 为学习书面语言打好基础通过语言教育 儿童的知识 经验日益丰富 词汇量不断增加 句型 句式数量不断增加 逐渐学会围绕一个主题进行讲述 能够连贯而生动地讲述自己的见闻 感想等 第三节学前儿童语言的本质和功能 一 语言是一种符号系统1 语言不是自发产生的2 语言符号系统具有地域的 民族的 阶层的差异性二 语言是一种信息系统三 语言是一种交际和思维工具1 语言对思维过程有一定的影响2 思维的结果需要借助语言才能储存和传递3 语言为人们提供大量的间接认知材料四 语言是学前儿童学习的对象 学前期是语言学习的关键期 学前儿童主要学习的规则有三方面 听说轮换 及时反馈词的应用 先听清后发准 先听懂后说透构词成句 言语交际及掌握阅读和文字 语言是学前儿童学习的对象 学前儿童语言教育目标 学前儿童语言教育的目标是整个学前儿童语言教育的纲领 是实施语言教育的方向和准则 学前儿童语言教育的终期目标 通过学前阶段的语言教育 使儿童的语言所要达到的预期发展成果 学前儿童语言教育的年龄阶段目标 通过针对学前各年龄阶段儿童的特点施加的语言教育所要达到的发展水平 学前儿童语言教育的具体活动目标 在年龄阶段目标的指导下 通过本次具体语言教育活动 促进学前儿童的语言所要达到的发展水平 是语言教育活动设计与组织的出发点 也是落脚点 学前儿童语言教育目标 xls 层次结构