参赛 市级参赛论文——核心素养.doc

【摘要】核心素养【关键词】情境、灵活、平等互动、多元化、资源开发 尽管高中美术教育改革的步伐从未停止过，但美术教育多少年来一直处在非常局限的位置，除此之外更重要的是美术教育仍然延续着以技能为主的传统教学模式，学生个性发展、审美能力、综合能力的提高不能得到良性发展。美术学科提出五个核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。2011年新课程提出新的教学理念,力图改变传统教育中的老师的教和学生的学,带来了师生交往方式的变化，特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。遵循国家美术课程新标准，我在教学方面采取了相应的措施，使美术课堂产生了新的变化。现将自己在教学中积累的一些经验总结如下： (一)结合学习目标创设情境，激发求知欲。高中美术教学要以学生为主体，要使学生想学会学。即教师首先需要激发学生的美术学习动机，美术教学是在学生“想学”美术的心理基础上展开的。构成学习内在动机的核心要素是“知的好奇心”。在课堂教学中通常我都会结合本课目标创设一个引人入胜的情境，从一幅或一类作品或一段视频中，找出高中学生的兴趣点设问或讨论，引发了他们的“知的好奇心”。从而促进他们积极主动的去探讨、去学习。这样不仅学生学起来有趣，教师教的也很轻松。例如在鉴赏我们怎样运用自己的眼镜这一课，我就是围绕蒙娜丽莎这件作品展开。先以一段影片导入：在巴黎的卢浮宫里她被称为第779号画作，它是描写一位不知名的意大利女性微笑的画作，它的名字叫蒙娜丽莎。从它被画下来的那一刻到现在已有五百年，全世界都被她吸引并为它神迷。这位神秘女郎究竟是谁？她为什么会成为今日的超级巨星？她的微笑究竟隐藏着什么秘密？观看影片后，借用一些有趣的细节内容作为突破口来引发学生的注意力和兴趣，让学生带着这些问题展开学习。学生在感到惊奇、疑问、困惑、矛盾时，为得到解答，就会产生发自内心的学习原动力，从而自觉自愿地展开认知活动。（二平等互动、灵活多样的学习方式。正确处理教学中的各种关系。学生学习美术的过程不是被动地吸收美术教科书上的现成结论，而是学生亲自参与活动，激活丰富、生动的思维，经历实践和创新的过程。改变美术学习的方式，从单一的、被动接受的美术学习方式，向多样化的美术学习方式转变。在新课改实践中运用较多的是自主探索、合作交流和操作实践等学习方式。在教学过程中要建立民主、平等的师生关系，突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，加强教学过程中的师生互动交流。课堂学习中我常把自己当成组织者、引导者、交流的伙伴，让学生以学术演讲者的角色为其探究到的成果加于阐述、表达，其他同学可以就他的论述中提出不同的观点，教师也可以参与提问。师生互动得到充分的体现，学生对自己的探究成果有了更进一步的认识，也有了新的探索方向和思路，使学生充满自豪感和成就感。我们的师生关系也有了很大程度的改变，我不再是高高在上的唱独角戏，而是与学生进行平等的情感交流，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位；课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐，一种平等，互动的新型师生关系悄然形成。（三灵活的处理教材，从学生感兴趣的内容展开课堂教学。以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者。新课标教材允许教师可以根据具体的教学情境灵活、大胆地处理教科书内容，以获取更佳的教学效果。我在教学中首先吃透教材，从学生感兴趣的内容入手，灵活的处理教材，展开课堂教学。 (四)积极引导学生参与美术实践活动。 注重美术课程的实践性。在教学中，要求教师积极引导学生参与美术实践活动，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，有效提升学生的美术创作能力。比如无论是在美术鉴赏课中，还是在绘画 、雕塑 、设计这些技能课中，都设计一些简单可行，又有趣味的创作活动。例如在美术鉴赏新的实验这一课我就安排了一个波洛克滴画体验活动。让学生用油漆尝试滴画“春夏秋冬”。学生在这一动手实践中不仅感到学习的快乐，还通过滴画实践加深了对波洛克艺术的理解。并由此能正确看待现代实验艺术。(五)评价方式和内容的多元化，注重表现性评价。我在美术教学过程中运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。对学生的美术作业应采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。这种多元的评价方式使学生都能得到一定的肯定。增强了学生学习美术的信心。(六)课程资源开发与利用。 课程资源的开发与利用是拓展美术课程内容、丰富美术教学方式与手段的必备环节与要素。科技的不断发展与进步成就了多媒体技术广泛应用于现代教学中。它丰富了教学内容与方式，传达的信息更加生动、具体、形象、灵活，声音、动画、影像的出现为教师的讲授提供了更多选择的途径，同时，这种技术也打破了知识在空间和时间上的限制。鉴赏各异的风土人情这一课，结合学生的生活实际和生活经验，我找一些录像资料来给学生观看。或者找一些教材中所列举的一些中国现代导演拍摄的电影中涉及到民俗与民间艺术的内容，使学生认识到民间艺术所具有的巨大价值。让他们在体验中意识到民间美术的重要价值。在教学中，教师通过这些录像资料引导学生认识到民间艺术是中国传统美术的重要门类，也是中国文化重要的组成部分。我们要认识并且注意保护优秀的民间美术作品和形式。教学内容明确、直观，学生很容易掌握。 总之，美术课程新标准从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教学模式、学生学习方式和课程评价方式的变革。在高中美术教学中，学习的主体是学生。教师首先需要激发学生的美术学习动机，要让学生发自内心的想学，并且会学。为了让学生学会学习，应让学生持有明确的问题意识和目的意识，明确为了解决问题和实现目标应怎样去做，为此应掌握哪些与美术有关的基本知识和能力。只有这样，学生才能感受到美术学习的乐趣和意义，而教学效率就会自然而然地得到提高。以上是我在高中美术课堂教学中获得的一些浅显的经验。 参考文献 1 朱永进.普通高中美术鉴赏拓展型教学尝试J. 中国科教创新导刊. 2010(12) 2 蔡战霞.浅析新课程标准下高中美术鉴赏教学J. 当代教育论坛(教学版). 2010(02) 核心素养如何融入课堂教学中国学生发展核心素养学习心得当下一个崭新的概念“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。那么“核心素养”到底是什么?不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面 一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。例如我校的大河源课程之走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科知识联系起来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的主体。这些活动体现了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培养目标。三、学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。 探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。四、课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。五、由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标培养学生具有终身学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。六、要积极倡导原生态的教学。要从根本上改变我们以知识授受为任务和以“记练考”为特征的教学方式、模式，这种教学几乎把思维都剪辑和阉割了，学生没有多少再思维的意义和含量。要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入。在民族复兴的伟大征程中，核心素养的实施必将紧跟国家发展的步伐不断探索，不断完善，这对所有教育工作者都是一个充满魅力的挑战。我们广大教师愿意接受这个挑战，承担起这个光荣使命，成就我们教育理想的守望与践行核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。3 任周龙.高中美术鉴赏课有效教学的初探J. 新课程(教研). 2010(02) 如何实现核心素养时代高中美术的教学优化（原创） (2018-09-17 22:04:24)标签：教育文化摘 要：随着大数据时代的到来,我国的教学改革正在从三维目标的传授转变到核心素养本位的教学，课本、课堂不再是美术教学的全部。如何打开思维,打开课堂,让学生在课堂中实现美术学科素养的全面提升的问题摆在了我们面前。我们长期关心的知识与技能必不可少,但它不等于素养和能力。因此需要围绕核心素养,研究将知识技能型的教学转变为素养获得型教学，从而优化教学。本文中，笔者将从“基于核心素养的美术教学”提出的意义、高中美术有哪些核心素养、高中 “核心素养”如何在美术教学中得到优化等方面，探讨、分析高中美术的教学优化在核心素养时代背景下的实现。关键词：美术核心素养；高中美术；教学优化如何将五大核心素养融入高中美术课堂随着科技飞速发展，社会日新月异。改革创新是我国当前教育的重中之重。为适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。当前高中美术教学改革正在从三维目标的传授转变到核心素养本位的教学，技能技法的传授不再是美术教学的全部,如何在美术课堂中培养学生的核心素养，将知识技能型的教学转变为素养获得型教学，是我们美术课堂面临的问题。 是什么“核心素养”?简要归纳为以下几点：核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调自主学习、人文底蕴、个人修养、创新精神、家国情怀、社会责任它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养; 它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入美术课堂教学呢？一、“基于核心素养的美术教学”提出的意义我们过去的教育历程大体可以分为三个时期。第一时期是2000年课程改革前的“双基”时期。第二时期是2000年到2015年的“三维”时期。第三时期是基于2014年由教育部推进普通高中美术课程标准修订背景下，我国教育课程进入“核心素养”时期。在美术教学层面，我们过去习惯于偏重“技”的层面展开教学，在此之后则需要进入“道”的层面，就是理解知识、运用智慧综合性地发现一些问题，并用艺术的手段解决它们。因此，提出“基于核心素养的美术教学”，是一个非常重要的教学观念的变革。这也体现了美术教学将更好地造福于学生、造福于国家。二、高中美术有哪些核心素养高中美术课程标准确立将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解作为美术学科的核心素养。“图像识读”是对图像符号的认识、比较、辨别。图像具有直观性、真实性的特征。它是当今图像传播方式变革的需要，成为当今社会人们必不可少的一种素养。“美术表现”是指运用媒体、技术、美术语言，创作有思想、文化内涵的美术作品，它是因交流、表达的需要提出的，是人们交往、表达不可少的一种素养。“审美判断”是对美术作品中隐含的各种美的因素的感知、分析、比较和诠释。它是人们对美与丑事物的判断，是人们在学习、生活、工作中不可少的又一种素养。“创意实践”是指运用联想、想象生成有创意的意图，可进行创造和实践。它是为了适应社会发展的需要，也是当今社会发展中不可少的素养。“文化理解”是从文化角度出发，尊重、理解不同国家、民族的文化内涵。它是为了尊重、理解不同国家、不同文化的需要，是当今社会不可少的素养。通过美术的学习便可以形成美术学科核心素养，最终会成为人的一种关键能力、必备品格。因此，作为高中的美术教师，要在日常的教育教学中注重对学生进行这一素养的培养。三、高中 “核心素养”如何在美术教学中得到优化（一）、在高中美术课堂教学中，提升学生的核心素养1、教师对教学模块进行优化，从而提高学生的美术“核心素养”。高中的美术课，是培养学生全面性的美术学科素养。教师对每个教学模块在教学的过程中进行优化，丰富教学活动内容，促进学生美术素养的形成。在教学模块设置上，现使用的湘教版普通高中美术课程标准实验教科书五个系列共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。2、在教学过程中教师充分利用现代信息技术的教学资源以及运用好地方教学资源，在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，培养艺术素养，促成核心素养培育效 益的最大化。在株洲市第七届学科带头人的复试（上课环节）中，我选择将湘教版设计第一单元第二课没有什么不可能的形的异变独立成课，以Travis乐队的冬天你可以这样哈气来唱歌视频片段（视频截图见图1）以及手影游戏图片（见图2）创设情境导入课题，在教学其它各环节也大量采用多媒体图片、文字展示的形式，尤其是在作业展示、评价环节使用实物投影仪将学生作业（见图3、4）直面于学生，充分利用现代信息技术的教学手段和资源，极大的调动了学生对“美术表现、审美判断”素养养成的主动性，以及 “图像识读、创意实践”素养培育效益的最大化。图1图2图3图43、教师培养高中学生美术素养时，教学评价是重要的手段。建立良好师生评价机制，使学生在评价的过程中美术素养得到提高。4、教师使用多种教学方式，如：分层教学、跨学科、跨项目尝试“全课程”教学以及嵌入式教学等教学方式，来促进学生美术素养的提高。在设计湘教版美术鉴赏第三单元第一课追寻美术家的视线时，我在解决“面对同样的主题，美术家从自己的角度出发，可以有许多不同的表现形式。”教学问题时，设计了一个分组讨论环节。按照学习小组成员的整体文化及美术素养情况，将他们分为了三个层次，并为他们设定了难度各异的三组绘画-阿诺芬尼夫妇像 和高士图 、小考佩尔圣母和圣母子、草地上的午餐和乡间音乐会，供其研究讨论。这样，每组学生的教学内容类似，但目的、目标不同，针对性较强。这种针对性的教学训练，既有利于教师辅导，又有利于学生的提高，实践证明：它对有效地提高学生的感受能力和专业水平效果显著。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。美术教学能否做到全员参与，是衡量学生主体性的一个重要指标。异质教学要求教师把感觉相类似的学生编在同一组进行教学，不仅照顾到了每一个学生优点和缺点，而且让教师的教学实效性更加具体，更有利于促进学生美术素养的提高。（二）、在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。教师不仅可以在美术课上对学生进行美术核心素养的培养，还可以利用丰富的课外活动，对学生的美术素养进行培养。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。我校每个学期都在高一、高二年级开设了近60个校本课程，其中美术类占到了不小的比例，如：动漫、手绘、硬笔书法、摄影、工笔花鸟等（见图5、6）。此类校本班级的学员在专业美术教师引领下，尽情发挥展示各自对其感兴趣的美术核心素养的研究，令自身学科核心素养在课外美术特色活动平台上再次补强升华。图5图6（三）、在美术学科竞赛活动中提高学生美术核心素养学生参加美术学科竞赛，对师生来说都是一种历练，能够获得课堂上不能获得的知识、经验，如：色彩对比调和、黑白灰分布、形式美法则的运用、用笔、线条组织、构图安排、造型设计、元素融入、托物寄情等，教师更需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适和学生的辅导风格。每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。我校一些美术素养较高的学生（非专业生居多）每学期积极参加市教育局举办的“十八中杯”中小幼书法、绘画摄影竞赛，屡获佳绩。以在今年上半年一等奖手工作品钗韵（见图7、8）为例，其作者是一名高三年级的文科女生。在繁忙的高三冲刺阶段，她不忘本心，从前期的构思、主题选择、对中国古代钗文化资料收集和研究到选材、制作、文化气韵的布置到定妆，整个过程耗时一个多月。虽对文化复习有一定的影响，但作为指导老师的我每次与她交流时，会惊喜的发现她在“美术表现、审美判断、和文化理解”素养领域的进步与成长。图7图8（四）、增强学科与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣作为美术教师，要将课本和生活联系在一起，并积极主动激发学生的兴趣，让学生感知学习内容中的美术情感和思想。通过专门的教学方式、方法，将学习内容中的思想情感结合学生的兴趣爱好，这样学生才会乐于学习，从而培养了学生的兴趣，提高美术学习的效果。如在湘教版美术鉴赏第三单元第三课托物寄情中，课前我问了几个问题：同学们，你们孤独吗，孤独的时候你们会去干点什么？然后展示自己孤独时候画的一张国画小鸟，并进行讲解，进而引出课题，这样学生会有共鸣，对本课的内容会有兴趣，假如很理论的说课，学生的兴趣减弱，课堂效果就会大打折扣。（五）、优化师生情感，促进学生美术素养的提高教师和学生之间的情感关系的好和坏，一定程度上影响着学生对美术的学习效果，师生之间的情感关系得到优化，为学生的美术学习提供一个良好、积极的氛围，学生自然会喜欢美术的学习，这样也会形成一个良好的情感教育氛围。要想提高学生的美术素养，首先教师要具有较高的美术素养，它会直接影响教学效果，因此教师要不断地进行美术方面的训练和学习，来满足新课改中美术教育教学的需要，从而提高学生美术教育教学的质量。另外，高中美术教师在进行教学的过程中，还应该积极的、充分的尊重学生对美术作品的理解，对美术作品的认识，让学生结合作品创作的背景，来充分认识创作者的意图，来理解创作者所要表达的意境。另外，激发学生学习的积极性和主动性也很重要。高中生作为个体，是有人格、有尊严的人，因此如果教师在美术教育教学的过程中不尊重学生，不理解学生的想法，学生的心理会产生阴影，师生之间的情感交流会受到阻碍，师生情感教学无法顺利进行。所以，在美术教育教学的过程中，建立良好的师生关系，是提高学生美术素养的基础。综上所述，在高中美术教学优化的过程中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。教师要学会带着“镣铐”跳舞，打破传统的教学模式，在与每个学生相遇的时候，要试着润泽他们的心灵，实现学生“核心素养”的真正目标。这样，才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。参考文献：1尹少淳. 2015，09.文化?核心素养?美术教育围绕核心素养的思考J.教育导刊.2胡知凡. 2016，04.基于高中美术学科核心素养的命题与测评J. 9-17.教育参考.3钱丽丽. 2017，03.核心素养下高中美术课教学思考J. 102-103.美与时代（中）.4徐刚. 2004，01.试论新课程理念下的中学美术教学J.兰州教育学院学报5李冬梅. 2015，07.聚焦美术的核心素养与绿色教育J.新课程（中）潘鸿术浙江省宁波市鄞江中学315151摘要：随着教育事业的快速发展以及新课程改革的要求，在教育领域需要转变传统的思想观念，推行以人为本的素质教育思想观念。其中，需要加强对科学核心素养的研究，如何在当前的美术教学之中加强对核心素养的培养，促使教育培养人才的目标实现是值得思考的话题。本文主要是关于高中美术核心素养教育的实践与思考。关键词：高中美术核心素养教育实践 核心素养要求教师加强对学生能力以及品格的培养，不仅仅是进行理论知识的教育，而且需要加强对学生实践能力的培养。以往传统的美术教学过程之中过分追求理论知识的讲解，学生普遍兴趣难以激发以及积极性不高，因此，特别是艺术特色学校的普高生的美术教育，更需要转变思想观念，关注美术学科核心素养，促使学生的美术能力以及素质得到全面的提升。 一、关于核心素养的美术教学提出的相关意义 立足于美术教学历史的发展可以发现，美术教育历程大致可以分为三个阶段：第一个阶段是2000年课程改革之前，称之为“双基”时期；第二个阶段是2000年到2015年，称之为三维”时期；第三个阶段也就是2014年之后，教育部对普通高中美术课程标准规范进行修改，正式标志着我国美术教育进入到了“核心素养”时期。过去的美术教育活动人们更多地关注美术技能的教学，进入核心素养教育时期要更加注重“道”的教育，也就是提高学生对于美术知识的理解，提高学生的综合素养，培养学生从艺术角度去思考解决问题的能力。所以核心素养美术教学概念的提出是当下我国美术教育的深刻变革，充分体现出了美术教育对于学生发展的重要性。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 传统的美术教育过分追求理论以及技巧性的讲解，忽视学生的主体地位，因此，在这样的背景之下，需要转变教师的思想观念，建立以人为本的素质教学观念，激发学生学习兴趣以及调动学生的学习积极性，从而提升教学质量以及美术课堂效果，为社会培养大量具备专业素质的美术人才。 二、高中美术的核心素养 “核心素养”是建立在新时期党的教育方针以及学科教学实践的基础之上，是社会主义现代化教学思想的过渡。对此教育部要求不同的学科要根据其自身的学科属性以及学科发展的特点提出学科自身发展的核心素养。在对高中美术教学实践进行深入研究讨论的基础上，美术学科提出了美术教学的五大学科素养，主要包括：图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养以及文化理解素养。同时还提出要将这些素养与学生成长发展紧密联系在一起。因此，在美术教学过程之中，需要转变片面的思想观念，不但需要进行理论的介绍，而且需要加强高中美术学生核心素养的培育，从而促进教学质量以及水平得到提升。 三、高中美术核心素养实践分析 1.课堂教学中提高学生美术核心素养的建议。当前普通高中使用的美术教学标准实验教科书有九本，分别对应了美术教学工作中的九个模块。高中美术教学课程的开设主要是为了培养学生审美能力的同时提高学生的学科素养，对此教师应当明确美术教学的基本路线，与此同时，分析每个教学模块的侧重点，例如鉴赏模块，教师要关注对学生图像识读能力、文化理解能力以及审美判断能力的培养；在绘画模块，教师要注重学生美术表现以及创意实践核心素养的培养。尽管教师需要有侧重点地进行讲解但是这并不代表各个教学模块之间是相互割裂的，恰恰相反，不同教学模块之间是相互联系的。所以，教学设计过程中教师要明确把握不同教学模块的教学目标以及教学体系，结合教学实际实现教学目标的最大化，完善相应的教学环节。教学过程中，教师要充分利用各类教学资源，明确教学目标，提高教学效率和质量。当前随着互联网信息技术的快速发展，传统课堂教学形式已经不再适应教学活动的需要，教师要充分调动各类信息资源为教学所用，提高课堂教学的丰富性和灵活性。 2.课外美术教学活动中提高学生的美术核心素养探索。高中美术教学不能仅仅局限在课堂内部，要拓宽教学思路，丰富教学形式。丰富的课外美术教学活动能够有效调动学生美术学习的积极性，提高学生对美术学习的认识和理解。 例如，教师可以在学校组建美术类社团，积极召开文化艺术节等活动，以美术教学为基础，在活动中培养学生对艺术元素的思考，拓展学生的思维，从根本上提高学生的美术核心素养。课外美术教学活动中教师要扮演好引领、指导的角色，针对学生的实践活动要进行适当评价，同时提出学生还应当提高的地方，鼓励学生在下次活动中发挥主观能动性，敢于提出不同的看法，加深对美术学科的认识。只有这样，才能促使美术教学质量以及效率提升。同时，不但能提升学生的美术成绩，而且能提升课堂教学效果以及教师的教学水平。参考文献 1覃媚 从美术核心素养谈儿童美术教育中不恰当的家长欲J.艺术科技，2017，30，（06）：389。2王春梅 美术核心素养对美术教师的启发J.美术教育研究，2017，（17）：160。3李艳萍 对高师美术教育专业学生美术核心素养养成的认识J.美术教育研究，2017，（15）：107-109。4臧燕平 周鑫 核心素养视域下的高师学前教育专业美术教学J.连云港师范高等专科学校学报，2017，34，（01）：79-82。5蒋华剑 美术.核心素养.探究教育高中美术教育对话与思考J.美术教育研究，2016，（13）：80-81。 【摘要】 高中美术课堂教学的时效性和美术教学质量之间具有密切联系，在素质教育背景下，要充分展现学生在教学过程中的主体地位。现阶段，教师应当转变教学观念，加强对学生美术学习的兴趣引导，使学生积极参与到教学活动中，要不断地培养学生的核心素养，培养学生能力，也能使美术教学达到预期目标。本文对高中美术教学进行阶段性分析，并对提高美术课堂时效性的方法进行探究。【关键词】 素质教育 教学质量 学习兴趣 教学观念【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-099-010引言传统的教学方式逐渐的难以适应现代教学需求，国家不断进行深化教育体制改革，教育重心逐渐倾向于学生的素质教育，高中美术教学作为素质教育的重要内容，在当前教育形式下，也应当积极探究教学观念和方法的转变。美术教学对于高中生来说，不仅能够提升学生的审美观念，更能激发学生想象力，现阶段高中美术教师应当以现代化教学手法，重点培养学生的核心素养提升美术教学质量，为学生将来的发展奠定坚实的基础。一、课堂教学阶段美术学科提出五个核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。但以往的教育因为受到应试观念的影响，