克和千克小学数学工作案例.doc

教学基本信息课题人教课标版小学数学二年级下册第六单元：克和千克作者及工作单位张志芳河北省怀来县西八里中心校指导思想与理论依据“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是数学课程标准（实验稿）的重要理念之一。认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，只能靠肌肉来感知。因此，我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品，课堂上通过看、掂、猜、称等活动，使学生从中积累了有关质量的生活体验，对“克”与“千克”这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反之，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也易掌握单位间的进率。现代教学的思想提倡“以学生发展为本”。所以，在学习活动中，我以学生为主体，让学生亲自经历、感受、体验知识的形成过程，这样才有利于学生主体意识的形成和各种能力的培养，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。教材分析克和千克是人教课标版小学数学二年级下册第六单元的内容。本单元教材在编排上，注意以学生已有经验为基础，通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。在量的计量方面，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。在此基础上，本单元从具体生活情境出发，教学一些计量质量的知识，让学生通过自主探索和动手实践的活动感受并认识质量单位“克”和“千克”；初步建立1克和1千克的质量观念；通过实际操作体验，让学生知道1千克=1000克；并在此基础上培养学生估测物体质量的意识。学情分析学生在生活中都接触过质量问题，已经明确：要想知道物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤称一称，并建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。所以，要注意以学生已有经验为基础，提供学生所熟悉的生活情境，选择学生身边的事物，提出相关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，进而帮助学生理解数学知识，通过活动让学生亲身经历，去感受、体验、思考，帮助学生建立1克和1千克的表象，形成自己的知识技能，再运用到实际中，发展学生的经验，让他们认识一些不实际测量的经验并巩固质量观念，培养估测意识，促进学生智能发展。受小学生的心理特点和年龄特点的限制，要遵循学生学习数学的心理规律，强调多种感官的参与，让学生通过看一看、猜一猜、掂一掂、称一称、说一说等活动方式，从不同的角度建立“克”与“千克”的重量概念，并了解“克”与“千克”单位间的进率。 教学目标知识目标：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位“克”和“千克”，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。能力目标：使学生知道用秤称物体的方法。情感目标：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学重点和难点教学重点：1建立“克”与“千克”的观念，知道1千克=1000克。 2了解用秤的方法。3建立“克”与“千克”质量观念的建立。教学难点：建立“克”与“千克”质量观念的建立。教学流程示意.创设怀境.探究新知交流汇报认识秤认识“克”称物品的质量认识“千克”认识“1000克=千克”.应用拓展.全课总结.在生活中提高能力教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图创设情境探究新知交流汇报认识秤认识 “克”称物品的质量认识 “千克”认识1000克=千克应用拓展认识常用的台秤认识健康秤判断有多重全课总结在生活中提高能力1同学们，你们喜欢做游戏吗？2好！今天我们就一起来玩背一背这个游戏。请三位同学上来，其中一位背一背另外两位同学。告诉大家，你有什么感觉？3看来，我们的身体有轻有重。请同学们再分别用左右两只手掂一掂自己的铅笔和数学书，说说你有什么感觉？4看来，物品也有轻有重。那么，你们知道表示物体轻重的单位有哪些吗？5同学们知道得还真不少！斤、两是我们国家过去常用的质量单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？今天这节课我们就来研究国际标准的质量单位“克”和“千克”（板书课题）1前几天老师让同学们广泛征集、调查我们日常生活中常见物品的质量，现在我们来交流一下。2同学们说了这么多，有什么发现吗？1要知道物品的轻重，我们可以用什么方法？2你见过哪些秤？（PPT第1张幻灯片出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤）3同学们没见过天平，下面我们来一起认识一下天平。（用实物投影介绍天平的组成、用法）1今天，老师带来了一位小客人，瞧！是什么？2想知道它有多重吗？3选什么秤来称呢？4我们一起来称一秤这只蜗牛的体重。（通过实物投影让学生都能清楚地看到老师是怎样操作的）5看游码的左端停在刻度几？ 6对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚1角硬币有多重？ 7到底是几克？请各小组称一称，看谁估的准。 8我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受？ 91克真的好轻。生活中象这样轻的物体还有很多，你能说出生活中大约重1克的物品吗？ 1同学们举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（如果多一点或少一点，请取整数）2若想知道数学书多重，用标尺上的刻度不够，可增加砝码来称。3说明：游标拨回刻度0，在左盘放数学书，在右盘放入砝码，同时调节游标的位置，直至天平平衡，然后将砝码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。（实物投影出示操作的过程）4拿出一袋盐：谁来估量一下一袋盐的质量？5我们来看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？（板书1000克）如果再重一点的物品用天平来称还合适吗？今天我给大家准备了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？简介弹簧秤的用法。然后让学生将两袋盐放入塑料袋，称出质量为1千克。（板书：1千克）让学生依次掂一掂，感受1千克的实际重量。掂一掂你身边的物品，估计一下哪个物品的重量接近1千克。6你能估一下食品袋中的大米有多重吗？称一称吧！我们已经知道两袋盐的重量是500+500=1000（克），而且刚才我们称出这两袋盐的质量为1千克。同样的物体虽然用不同的单位来表示，但我们能够看出这两个质量是相等的。也就是说 1000克=1千克，还可以说1000个1克是1千克。刚才我们认识了天平和弹簧秤，现在我们来一起认识一下台秤。你想用它称什么？1这个秤可以称什么？2谁想称自己的体重？出示PPT的第2张幻灯片。练习十八第八题。这节课你学会了什么？课下自由组成小组，放学后请爸爸、妈妈或爷爷、奶奶教一教怎样使用家中的杆秤来称物品，并且实际称一称你的玩具或其他物品。明天上课时进行汇报。喜欢！玩游戏，并回答：比较重，比较轻。数学书比铅笔重。A我知道有千克和克。B有公斤、斤，还有两。C还有吨。A我买的牙膏是30克。B一根火腿肠是40克。C我的体重是36千克A有的用“千克”作单位，有的用“克”作单位。B轻东西用“克”作单位，重东西用“千克”作单位。用秤来称。A我见过电子秤。B我见过盘秤一只小蜗牛。想。天平，因为蜗牛很轻。认真观察刻度l。 学生掂量、猜测A：1克。 B：2克。操作活动并回答。好轻哟！A：一小块橡皮。 B：2粒黄豆。 C：1个扣子。 学们纷纷称方便面、数学书、文具盒聆听。认真观察。举手回答。举手回答：1000克。不行。指名学生演示。观看、聆听。掂一掂。掂一掂，估一估在小组中估测，称量后估测，称一称，并汇报。聆听、理解。学生活动。回答。活动。学生思考、回答。小组讨论后汇报。汇报。聆听，理解。“如何把学生的注意力吸引到学习中来”是组织教学的一抹重彩，组织得法，学生学有趣味；组织不当，教学失效。由此可见，兴趣是最好的老师。而游戏就可以激发学生的学习兴趣。第一环节，利用游戏导入新课，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣，使学生从一开始便以一种愉悦的心理状态投入到整堂课的学习当中。同时也为学生引出了人和物品都有轻有重。“数学源于生活”。因此，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，并且可以激发学生内在的情感体验，引发学生的兴趣，从而让学生主动地学习新知。让学生说出自己在生活中见过的秤，加深学生对称重工具的认识，感受数学与日常生活的密切联系。运用课件引导学生认识各种秤，加深对各种秤的印象。通过给蜗牛称体重激发学生的学习兴趣，并让学生明白，要想知道物品有多重，就要用称来称一称。同时，让学生理解，不同的物品应该选择不同的秤来称量。由于1克较轻，学生在头脑中形成1克的表象较难。因此，要先让学生通过掂来感受，在头脑中留下1克重的表象。接着说出生活中大约重1克的物品，来加深这一表象。通过实际操作，提高学生的估算能力。同时，为学生提供先估测后实测的练习，让学生比较估测与实际测量之间的差别，从而修正自己的估测策略。对于数学教学来说，更重要的是数学思维能力的培养。在教学称量物品时，使学生经历了“估计称量比较评价”的过程，有效地培养了学生的数学能力。1千克质量的物品在生活中还是比较常见的，通过让学生掂一掂，使学生感受到1千克物品的轻重。教学不是告诉。要深刻挖掘教材内涵，把静态教材动态化，让学生直观感受到1000克和1千克的关系，轻松地突破了教学重点。充实实际测量的经验，巩固重要观念，拓展学生的视野。使学生在活动中进一步体验数学与生活的密切联系和广泛应用。巩固所学知识。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。学有所得。本村学生的家长多是生意人，家中不乏杆秤。布置这一任务，不仅让学生深切感受到数学与生活的密切关系，而且让学生学会了另一种本领，同时也提高了学生运用所学知识解决问题的能力。板书设计克 和 千克1千克=1000克教学反思新课程的实施，再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，因此，“生活”、“ 活动”成了数学课程改革中的关键词，而我们的教学就应该把这两者落到实处。反思我的教学设计和课堂教学过程，有如下几点体会：一、挖掘教材的生活资源，诱发学生学习的动机 教材中所创设的情境与本班学生的生活实际不符。在进行教学设计时，我吃透教材的编写意图，并挖掘教材的生活资源，为创设学生熟悉的生活情境和问题情境，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我从学生喜欢的游戏入手，让学生感受到“克”和 “千克”的知识是真实的、亲切的，而且它就在我们的生活中，为学生学数学建立了十足的信心。二、教学理论指导教学实践教学理论告诉我们，“学生接受知识必须亲历由易到难，由少到多，由感性到理性”这个过程。教学中，在帮助学生建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并让学生说出生活大约重1克的物品，加深了对“克”的印象。在建立1千克的概念时，让学生通过估一估，亲手掂一掂，再称一称等系列活动，充分感受1000克的实际重量。让学生在动手体验中，准确建立概念。三、从学习方法入手进行教学设计“数学源于生活，寓于生活，同时又用于生活”，进行教学设计时，在“创设情境、导入课堂”、“探究新知”、“应用拓展”、 “在生活中提高能力”这些环节，我都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识，并且特别注重联系学生的生活实际。另外，在进行教学设计时，我力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，力求充分调动学生的学习主动性，让学生积极参与知识的探究、实践的全过程，从而体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，尤其是“在生活中提高能力”这一环节更是对教材内容的升华，既锻炼了动手操作、应用知识的能力，同时也培养了创新意识。四、反思教学设计的落实情况在整个教学过程中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习的全过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得了知识。但在教学过程中还是出了一个小问题：播放PPT课件时，学生的兴趣不如以前浓厚，观察各种秤不够认真。究其原因，应该是课件的动态效果不够，且多种秤放在一张幻灯片中，使学生在观察时没有了重点，因而不能吸引学生的注意力，导致观察的效果不够明显。解决方法：1.每张幻灯片只放一种秤，使图像变大；2.为每一种秤的出现设置动画效果；3.配合声音效果。这样做，就可以大大提高课件的教学效果了。五、新的教学环节的设计培养、提高了学生的能力在以前的教学设计中，总是由前四个环节组成，感觉学生在学习后不能把所学知识与日常生活联系起来。这次的教学设计，多了一个第五环节“在生活中提高能力”。通过第二天学生在课堂上的学习反馈，感觉效果很明显，主要体现在以下四方面：1.学生确实在头脑中建立了“克”和“千克”的观念；2.学生知道了1千克=1000克；3. 学生知道用“杆秤”称物体的方法；4.学生的估测能力有了进一步的提高。根据听课教师的意见和建议，如果再上这节课时，我将在教学设计上作如下改动：一、把“背人”游戏改为“背书包”游戏从学生的日常生活