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中学生物论文谈问题设置与引导学生积极思维 问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式在生物教学中课堂提问是经常采用的一种方法其目的是使学生产生疑问积极思维但要取得有效的思维成果就必须给学生思维的动力充实思维的材料且要善于引导、疏通思路教给学生思维的方法提高驾驭知识的能力为学生开展积极的思维活动铺路架桥 让学生获得思维的动力占有充足而必要的具体材料这仅是为了开展思维活动的条件而要使学生的思维活动能积极开展还有赖于教师的正确引导这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系科学地设置问题情境有计划地提出问题引导学生按一定的思路去分析、判断和推理且及时地回收学生的反馈信息了解学生学习困难的关键立即反思对症下药改进教学 如何才能科学地设置问题情境正确地运用问题材料以利于学生思维活动的积极开展呢这应考虑到设置问题的“四性”和“四度” 设置问题的“四性” 下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性” 准确性 教师提出的问题要用词准确语言清楚切忌颠三倒四含糊不清不合逻辑使学生无法领会教师给出的学习信息给学生的思维设置不必要的障碍例如在讲述“鲫鱼”一节时我先指导学生复习已学过的七门动物然后提问：它们有些共同的特征在提问后根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱因此都属于无脊椎动物有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱这类动物就是脊椎动物鱼类是脊椎动物中最低等的动物于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题 具体性 教师提出的问题要具体不可模棱两可容纳的概念太多例如“鲫鱼的身体怎样”这类的提问使学生不知从何着手应将问题具体化可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色分为几部分体表有什么覆盖着”等 启发性 教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题通过对鲫鱼的外部形态的学习可提出“鲫鱼在外部形态上有些与水中生活相适应的特点”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律不仅能使学生认识教材内容组成间的联系并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力 趣味性 教师提出的问题最好有趣、有味有趣才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛值得品味如按照课文中小实验的方法步骤做实验可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼它们在游泳姿态和速度上有什么变化”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问最易激发学生对
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