进入历史 (2).doc

1课题：进入历史教材版本：湖南美术出版社 现代美术教育研究所 编著2年级：高一 课时：40分钟 设计人： 汉铁高级中学 陆 宇3教学目标：通过对美术作品描绘的历史事件的解读，使学生获得更多美的感受到同时能够从作品中的细节推断其所再现的历史故事与典故，了解美术再现历史的方式和特点；进一步思考艺术家如何表现历史，从而达到多艺术品更深入的理解。知识和技能目标：使学生在学习中了解和分析类似的美术现象的方法，学会举一反三。初步掌握美术欣赏语言的表达方式和方法，来表达自己的情感和思想。形成基本的美术素养。情感目标：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，激发创作精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。4学重点：艺术家对主题和故事情节的处理方式。5教学难点：艺术家在作品中的内容形式和技法与其中的历史事件的联系。4 教师的准备：幻灯机 、 投影仪、 多媒体播放器 5学生的准备：上节课布置分2个组负责研究一个专题（根据自己的兴趣来选择其中一个专题），收集相关的作品和资料。6教学流程：导入图片自由引导人民、步辇图、马拉之死、最后的晚餐，背景音乐。思考提问：1这些画分别是表现什么题材的？2 是不是真实的反应历史事件。艺术来源于生活来源于历史。引出课题，反映历史题材的美术作品进入历史，今天让我们一起跟着艺术家走进时光隧道回到那个年代看看发生了什么事，艺术家是怎么记录下来的。鉴赏活动一：提问：历史画真的是历史的真实见证吗？导入步辇图、文姬归汉图放中国古典音乐，前者是大家比较熟悉的，说说看它反映的是什么历史事件。学生回答。这是一个和亲题材的作品，在中国历史上，和亲是改善与周边民族关系的较好的方式之一。和亲不外乎有两种情况，一种是国力强盛，威震四海，以和亲安抚边缘之邦，有赐婚的意味。还有另一种是国力衰弱，以和亲委曲求全，结好番邦。请事先选择这个题材的学生总结步辇图的内容和历史意义。我们来好好的欣赏分析一下这个文姬归汉图。放背景音乐胡笳十八拍这幅画的背景蔡文姬为汉代蔡邕之女，汉末战乱中被掳至匈奴，居十二年。曹操念其父无后，以金璧相赎归汉。蔡文姬在匈奴期间嫁给匈奴左贤王，育有2子，后曹操念蔡邕无后，以金璧赎回。古代画家如南宋陈居中等描绘这一题材，多以胡笳十八拍诗意为本，情节曲折复杂，而此图仅表现一支广漠中迎风疾行的十二人队伍。卷前，一汉人乘马执汉家圆月旗前导，骑下一匹小马驹紧随，以小马恋母暗喻文姬对故乡的眷恋。紧接的是主要人物蔡文姬。请学生来分析画面上各个人物的身份，分析其表情，猜测其心理。画面只截取行程片断，既无大队人马扈从，又无树木沙石、穹庐帐篷为衬，然而构图疏密有致，主体突出，相互呼应，人物表情生动自然，线描遒劲挺拔、富于变化，轮廓比例准确，敷彩简淡，晕染得体，真切地传达出长途跋涉的气氛和朔风凛冽的塞外环境，是一幅写实功夫极强的生动作品。从这幅画，我们了解到作者用真实的故事来创作，通过对不同人物的身份的心理的表现，再现了这个历史故事让我们后人能真实的贴近当时的历史，了解那个年代我国的历史，和人们的生活，这幅话其实反映了民族间的战争给人民带来的身心痛苦。（父女分离、母子分离、丈夫和妻子的分离是很痛苦的。）总结:这两幅作品都表现的我国和亲的历史题材的作品，步辇图记录了当时汉藏两族的密切关系和文化交流，也反映我国的历史进程的变化。鉴赏活动二：导出天安门的图片资料，开国大典，这是大家都很熟悉的一副画，播放艾中信的回忆文章。对比一下油画和照片，在人物安排、神态。学生回答。探究活动1：导出拿破仑加冕欣赏拿破仑加冕影视片段，对影片中引起在场的人哗然的情节进行讨论。（为下面的学习探究作铺垫）探究活动2：对比开国大典欣赏达维特创作的历史名画拿破仑加冕。引导学生对这两幅画的表现形式进行简略分析。导出一个列表：（另外准备一个列表）质疑：画家为什么没有画拿破仑自己戴上皇冠的场面？学生发言。教师讲解这幅画的真实的历史背景，总结了画家这样设计的用意。这两幅画都表明了，有的历史性的美术作品不仅真实的反映了历史的真实事件，艺术家没有机械的把这历史性的时刻按照照片那样表现出来，而是在表现内容和表现形式上做了主观的改变。因此，艺术的真实不同于历史的真实，但是却达到了高于历史真实的效果，这就是它的价值所在。鉴赏活动三：我们前面看到的都是绘画形式的历史题材作品，现在让我们来欣赏历史题材的雕塑作品，我们课前请同学用课余的时间查找了有关的一些自己感兴趣的历史题材的雕塑品的相关资料，分别是东西方艺术家的作品。下面先有请展示东方雕塑作品的同学上来介绍他们准备了哪些作品。（事先教师把范围例子列给学生，让学生去收集准备，列出相关的要求，课前教师把好关）东方雕塑组同学代表展示作品马踏匈奴等霍去病墓前雕塑作品学生对作品的历史背景进行介绍，介绍霍去病生前的丰功伟绩。介绍其墓前雕塑作品。西方历史雕塑组的代表上来展示他们的研究作品加莱义民介绍该作品的作者，作品的历史背景，介绍作品中的人物形象。教师总结提问：1同样是纪念性的雕塑作品，东西方的艺术家才用不同的表现形式和表现手法来体现同一个主题：纪念英雄人物？学生分别回答。2为什么霍去病的墓前没有直接把他的形象直接展示在世人面前，而是都是动物的形象呢？这其中有什么寓意？学生回答讨论。3比较分析东西方艺术家在表现同一个类型的历史题材采用了什么样的表现形式？学生分析回答教师总结：西汉艺术家没有直接的表现英雄的形象，而是用动物来暗示英雄在打击匈奴的过程中遇到了各种艰辛险阻，从侧面去反映霍去病的英勇机智，马踏匈奴（导出图片）更直接喻示了墓主人的伟绩，马的形象低头深沉，似乎在悼念墓中的英雄，起到了很好的寓意作用。加莱义民用写实直观的手法来表现英雄的形象，使人有身临其境的感觉，这两组雕塑体现了东西方文化的差异，一个含蓄内敛，一个开放直观。鉴赏活动四：讨论与思考：比较同一个历史人物题材大卫，不同的作者眼中有不同的大卫请同学们谈谈自己对作品的感受。总结：人们永远渴望了解历史的真相，现存了出来文字资料，就是美术家留存下来的历史画，无论是艺术家在描绘的是真实的历史还是通过自己的想象来再现历史的，透过这些图像我们还是能进入到那段历史，能铭记历史。7 评价 反思 拓展 评价：这节课涵盖的内容很多，涉及到的历史知识很广，这需要学生在课前去搜集相关历史知识，这样选择了某一个题材的学生就能全面的去理解该历史题材画作的背景，而不是只是停留在画面的表面上。这样可以培养学生主动学习的能力，从侧面也可以帮助他们加强历史、政治甚至语文的学习，而不是一味的是老师做好所有的资料的准备，然后做填鸭式灌输给学生，这样学生当时也许听懂了，也知道了怎么欣赏一幅画，但是过不久又会忘记了。“兴趣”是学习最好的老师，教师用根据学生兴趣自主选择研究专题的方式，这样能调动学生的学习积极性，课间采取相互提问的方式，锻炼学生学会观察事物发现问题。除了锻炼学生的主动学习能力，更重要的是使学生在鉴赏历史题材画作的时候能形成一个正确的客观的审美观，要一定的鉴赏能力。反思：课的内容量大，选择哪一个历史题材能有效的讲清楚这个课题有一定的难度，选择的基本上是课本里出现的历史画题材也可能会让学生没有新