剪枝的学问教案设计.doc

剪枝的学问教案设计 教材分析： 本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。 学情分析： 学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”，教学时，放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨，去感悟，注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，让学生身临其境地深入进去，反复朗读体会，把自己的体会交流出来。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 4.明白剪枝的学问，体会“我”的心理变化。 教学重、难点：把握我的心理变化，体会剪枝的学问，从中受到启发。 教学准备：PPT课件。 教学设计理念： 语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。 1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 3.以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。 教学过程： 一、导入课题，质疑问难。 1.板：剪枝。(指读)同学们，你知道什么是剪枝呀?(生自由说) 师介绍：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。 2.其实，剪枝还有好多学问呢?板：的学问。指读，齐读课题。 3.引导提问：同学们，读了课题，你想知道些什么呀? (生提问，师帮助：谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。) 这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。 二、初读感知，自主探究。 1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。 2.检查初读。 (1)检查生字新词。(课件出示)指名读，跟读。师相机点拨。 (2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。 3.师：通过读课文，你能解决哪些问题了?(生自由答，相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号) 三、自主交流，走近王大伯。 1.师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝，王大伯是个怎样的人呢?(板：种桃能手)理解能手。(只有多年的实践和思考，才能得到丰富的经验和理想的结果。)什么样的人是种桃能手?就让我们走近王大伯，去好好了解他。请同学们默读课文，用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。 2.讨论交流。(根据学生的回答随机出现五个句子) (1)出示第一自然段 A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手? (圈点：远近闻名。理解，换词。抓住“远近闻名，总是那：么大，那么甜”这几个词指导学生读好，读出对王大伯的敬佩之情。指读)出示：王大伯真是个种桃能手! B.齐读第一自然段。 (2)出示第二自然段。划出：去年冬季的一天一根根枝条被剪了下来。 A.说说你的理解。点：挥舞。(指名做动作) B.对呀，王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。出示：王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读1.2) (3)出示：第三自然段。直线划出：看我一脸疑惑的样子，来年就靠它们结桃子啰! A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点：别看其实 (他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，经验丰富，真是个种桃能手。)出示：王大伯真是个种桃能手! B.自己读了这段话，你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?) C.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看其实”这些都是王大伯的经验。出示：王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。 (4)出示第四自然段。直线划出：春天到了，桃花开了花间飞舞。 A.这里是写的桃花开得灿烂，怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答) B.经你这么一说，我觉得桃花开得更灿烂了。(看图、欣赏桃园美景)。 C.这么绚丽，这么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引来了，谁来读一读?(配乐指读)从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示：王大伯真是个种桃能手! D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了，心里多高兴啊，引读：我和小伙伴们早日变成又大又甜的桃子。(配乐读好第四自然段。) 阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。 (5)出示第五自然段。直线划出：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”：桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”：桃子好。出示：王大伯真是个种桃能手! B.指导朗读。 让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。 四、研读文本，体会心理变化 1.刚才我们一直把注意力集中在王大伯身上，现在我们转移一下目光，看一看文中的“我”，他一直对王大伯充满信心的吗?读一读课文，用曲线划出表示“我”心理变化的词句。 2.指名说，相机出示： 去年冬天只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说 我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗? 我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢! (1)自由读读这些话，说说我在怎样的情况下有这些心理变化的?(板：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜)(指答，回忆课文内容。) (2)指导读出心理变化。指读，齐读。 3.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗?指名说。 引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物心理变化的了解，激励学生主动积极的思维和情感活动。 五、合作探究，总结延伸。 1.(结合板书)同学们，学到这儿，我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手!书中的小朋友由“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，明白了王大伯说的那番话的道理，现在你们知道剪枝的学问了吗? (1)指名说。 (2)出示第三自然段。指说。 A.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。 B.师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条? C.师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。 D.师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?(“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”，去“杂”存“精”;有所失也会有所得) 2.说得真好!其实这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说?(指说) 3.学了这篇课文，你还有什么感受?(有道理即可) (生活处处皆学问，要勤学好问;看一样事物不能只看外表等) 引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内