2020年小学阶段作文的教学论文.doc

小学阶段作文的教学论文 小学作文怎么教？学者们从教育学或心理学等不同角度，从语文教学认知过程的各个环节、各个侧面进行研究，比较著名的有上海钱梦龙的“三主”模式（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线），江苏李吉林的“情景教学”法等。这些教学模式各具匠心，各有特色。笔者以为，要教好小学语文，要注重以下方面： 一、研究心理，有的放矢 小学作文要教好，关键要研究学生的作文心理。如果我们的作文教学忽视对作文主体学生的心理研究，忽视对作文主体在作文过程中微妙而复杂的心理活动过程的探索，忽视对作文主体应该具备的心理素质的研究与培养，那么，作文教学就很难收到预期的、理想的效果。作文，是学生主体心理活动的产物。学生作文时所经历的过程，是一个多维的、连续的、动态的、复杂的心理过程。语文教学现代化和课程改革的核心是以学生发展为本，我们的写作教学只有尊重学生的主体性，充分调动学生的主动性、积极性，才能取得理想的效果。所以，要促进学生作文素养的形成和发展，就必须深入研究作文主体的心理过程和发展规律。要以科学的体例、精巧的构思、详实的内容、生动的阐释，构建理想的习作课堂：在选择作文素材时，力求普适性，简单易行，强调就地取材或当堂组织，不必做繁杂的准备工作，使其更符合教师日常作文教学和学生平时作文的需要。对作文的各个环节都进行较为详细的指导，讲究对开头、重点、结尾、提纲、文题分别进行指导的全程性；对习作过程中的重点和难点部分，如重点段落的写作，则给予具体指点，以帮助学生突破重点，化解难点；以精美范文及明了的简评，使学生从总体上把握文章的写法，然后根据以上的指导构思自己的作文，列出作文提纲。 二、寓教于乐、边学边写 为使学生写作的内容充实，词语丰富，就要多组织丰富多彩的学生课余活动。斯霞老师就是结合阅读教材、不同季节、不同情景等进行相关活动，带领学生一边游玩，一边用学到的词语来描述所见所闻。语文教学应关注人文性，培养学生的人文精神，并关注生命体验。写作需要多读书、打基础，品德与生活、品德与社会也需要读书，同时还要全身心地读自己内心的情感。学生的生命体验，既是目的，也是手段，是写作教学必须充分关注的领域。小学生作文的要求是能写语句通顺的短文和日常需用的应用文，要训练其拿起笔来就写。写作练习的形式和内容多种多样，可以根据实际需要，写请假条、留言条、简单的书信；也可以在听比较重要的讲话或出外参观时，要求他们记一些要点或主要内容；鼓励摘录精彩的句段，以丰富语言、增长知识、启迪思维，这是写作文必备的基础；鼓励根据原文编写故事，训练学生联想，发展他们的形象思维能力；训练多写读书笔记和文章提要，让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。 三、情境教学，注重方法 作文教学的基本特点是培养学生运用语言文字进行表达的能力。作文是学生认识水平和文字表达能力的具体表现。指导学生学会观察生活中的人和事物，提高对周围世界的观察分析能力，显得极为重要。传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知和写作能力的培养。要用生活的视野看待写作教学，要让课堂氛围充满生活的气息，创设生活化的课堂氛围，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流、分享思想、表达感情、锻炼写作。例如：教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生观察、学习的好伙伴，美丽的盆花、葱茏的绿叶成为学生休息的话题，让各式的航模、车模、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文。此外，课堂还可以根据季节的变换，模拟布置为“春色满园”“、夏日蛙鸣”“、硕果累累”“、雪花飞舞”、乃至“一家商场”、“一个舞台”等。而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师，写作的指导者。通过生活化的鲜明表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力、写作能力都得到很好的锻炼。情境教学法在作文写作训练方面，应该实现两个“贯穿”：第一，贯穿在整个小学作文教学序列之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结合；第二，贯穿在作文教学的过程之中，即和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合，从而培养学生创造思维能力，激发创造意识提高写作能力。 四、培养观察，活水自来 在中高年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言河写作功能，既顺应了儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文