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地理考试教育论文 考试作为教育评价的基本手段之一在阶段学习结束时即可以对学生知识的学习、掌握和运用情况进行检查让学生了解自己的优势和不足又可以帮助教师发现教学中的疏漏查漏补缺以利改进因此在阶段教学中考试是必不可少的一种评价手段 受传统的应试教育体制的长期影响考学生就是考教师学生关心自己的分数教师关心学生的分数师生只是关注答案的唯一性在试卷分析时教师在讲台上一题一题地说答案学生在下面一题一题对答案教师总觉得多讲点比少讲点好由这个知识点联系到另一知识点甚至更远知识“井”挖的越来越深也不管学生愿不愿意接受能不能接受感觉自己只要讲了心里就放心了整个课成了教师的演讲课还有的教师重考试而不重视讲评干脆直接发答案忽视了试卷作为测评手段的作用忽略了学生能力培养禁锢了学生的思维 新课程目标注重“过程与方法”强调学习者在生活和学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力考试的出题方向也不断向素质与能力方向迈进灵活性和开放性大大加强题型由原由的知识掌握程度为重心不断转向对新的问题的分析、归纳、总结、提出观点看法试题答案也有一定的弹性空间不再追求唯一标准新课程背景下地理考试有待改革 一、考前教师要认真设计考题 准备工作首先应该从教师做试卷开始这时教师对试卷的难易程度就有了初步了解再加上学生的具体情况就可大致对考试结果形成一个设想 其次整理试题现在的高一高二地理试卷分为选择题和非选择题两部分选择题可以按难易程度可以按章节知识点、能力点做好归纳总结；非选择题分考察的重点、难点；些是典型题、新题型；那些是平时教学中疏忽的“教学盲区”做好标注 二、考后教师要做好统计 教师批阅试卷后对学生答题情况的统计、分析是讲评中的主要环节主观题部分以表格的形式逐一统计得失分情况包括学生典型错误和优秀的答案还要分析些问题是个别的些是普遍的也可以与其他班的加以对比,以了解学生在知识和能力上的缺陷及教师在教学中存在的问题通过统计分析问题和学生才有针对性,上课时才能有的放矢 三、创新试卷讲评模式 考试后大部分学生都急于知道分数热情高涨对试题印象深刻因此讲评应及时进行这样可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象容易及时纠正错误从而提高课堂学习效率首先发挥小组的合作能力选择题部分组内合作做出一份答案并在此过程中完成自纠自己分析错误原因并在相应位置做明显标注常见出错原因有粗心大意忽视审题干、概念模糊不准确基础知识记忆不准确、计算错误等在此过程中教师巡视倾听了解各组的情况及对一些试题的看法观点接下来教师公布答案各小组指定一人提出组内问题,看其他组同学是否能解决；若能解决,则由其推荐一人分析讲解教师及时给予鼓励肯定及纠正尽量发挥学生的自主性活跃课堂气氛训练学生语言表达能力使课堂变成学生自我展示、交流经验的空间 其次对主观题部分小组讨论的不仅仅是答案还有如何审题、解题思路等问题地理考试图表比较多地理图表是地理试题的背景载体是考查考生观察、判断、分析等综合能力的理想工具也是地理高考的重点和难点地理图表的类型是丰富多彩、各具特色的如何引导学生读题观察图表此前对于提取有效信息、联系文本知识、规范的文字表述等问题教师已经做了大量工作在此可借助已有的不太全面的答案让学生来复原解题过程并当众表述教师做点评这种做法最大的优点是充分发挥学生的主体作用缺点是大部分学生只是就题论题那接下来就是教师的引领和提升了教师要借题发挥带领学生对原题进行引申或变形对同一幅图、同一材料从多角度、多侧面、多层次进行设问这也是地理环境的整体性和地理要素的相关联性决定的 再次教师还要对学生的共性问题如答题的规范性进行纠正一个不规