寻找生活中的数学.doc

寻找生活中的数学摘要:数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。教者要寻找生活原型，让学生感受数学魅力；寻找生活经验，让学生明白间接知识是生活中经验的转化；寻找生活实例，让学生感悟数学与生活的紧密联系。关键词:生活 数学 教学俗话说数学无处不存，无处不在。数学课程标准强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。但是在现实中，又有多少学生喜欢数学呢？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合自己的教育教学实践我认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，我们应尽量寻找生活中的数学。一、寻找生活原型，让学生让学生感受数学魅力数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，让学生感受到数学就在我们身边，从而激发学生的学习兴趣。对小学生来说，兴趣是入门的老师。有兴趣的学习可以使学生聚精会神、积极思考，所学的知识把握得迅速而牢固，产生事半功倍的效果。如我在教学“平行四边形的面积时，在进行简单的复习后，我让学生自己想办法把手中的平行四边形拼成我们已经学过的图形来计算它的面积，学生经过自己的拼剪以及观察，他们知道平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。通过长方形的面积公式推导出了平行四边形的面积公式，这样既使学生学到了知识也让学生的学习兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生参与游戏，请学生猜我哪只手里有粉笔？课堂气氛顿时活跃了起来，大家都积极的参与，此时我也引出了课题。通过摸球的游戏让学生判断可能性的大小。还通过抽扑克牌的游戏巩固说学的知识。这节课就这样在游戏在愉快的结束了。学生在轻松的环境中掌握了知识。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。二、寻找生活经验，让学生明白间接知识是生活中经验的转化数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是小学数学课堂标准中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从教室的前面走到后面，然后又从后面走回前面，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，从前有座山，”这时王俊豪笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。这一生活问题，启发、引导学生用“重复”的知识来解释“循环”。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，让学生明白间接知识是生活中经验的转化，并且能够把直接经验转换成间接知识，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。三、寻找生活实例，让学生感悟数学与生活的紧密联系数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。在学习了平行四边面积后，我用积木做了一间房子，用竹片做的栏栅，并且告诉孩子们要把这个栏栅围成平行四边形的，告诉了栏栅长40米，宽10米，让孩子们求这个平行四边形的面积。这时，班上的数学科代表朱俞提问了。“老师，那要怎么围呢，可以靠墙围，也可以不靠墙围。”此时，其他孩子也小声得议论起来了，我让她来操作这个事物图，她做得很不错，这时，我开始引导孩子们计算面积，求平行四边形面积必须知道什么？孩子们在我的引导下做出了这道实际的问题。还有在上五年级长方体的表面积和体积时，我选择了让孩子们计算火柴盒的表面积。1、求实际的用料面积，我刚提出问题，孩子们就开始讨论起来了，有的孩子说先算外面的用料面积；再加上内盒的用料面积，也有孩子说先算两个的表面积在减去多算的面积；还有的孩子说按一个表面积计算再加上少算的，孩子们的方法还有很多。2、火柴盒的包装问题。师:火柴在出场前都要进行包装，如果把两盒火柴包装在一起，至少需要都是纸？孩子们先小组讨论后汇报计算方法。(1)两个表面积减去两个大的面积；(2)直接利用公式计算新拼的长方体的表面积。通过生活中的实例，让学生感受数学也生活的紧密联系，同时也培养和塑造了学生的数学思维能力，当然生活中的实例很多，归结到实践中就是需要教师从每一节课做起，真正地给学生一双“生活中眼睛”，让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。只有在布满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出聪明的火花，结出丰硕之果。四、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律 数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立即回答是13只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。而在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。数学与生活息息相关。生活，离不开数学，数学离不开生活。数学知识来源于生活，而最终回归生活。来自生