校本培训理念与高校师资教学培训.doc

校本培训理念与高校师资教学培训 论文关键词：教师教学培训校本培训教学中心 论文摘要：高等改革的深入发展不仅要求高校教师具有较高学历掌握广博、坚实的专业知识更要求教师成为“讲课的学问家”强调以学校、教师为主体以解决具体教学问题为基本理念的校本培训模式对丰富高校教师教学培训形式从根本上提高教师教学水平和高校教学质量具有重要意义 一、校本培训的理念 “校本培训”字面意义很容易理解即以学校为本、以学校为基础进行培训而校本培训内涵到底人们对其理解和描述却是多样的概括起来校本培训有如下基本特征:(1)校本培训是适应教师专业发展提高教师专业素质的在职培训是教师继续教育形式之一(2)校本培训是终身培训贯穿教师职业生涯全过程(3)校本培训以教师任职学校为培训基本单位培训立足学校实际发展需要以解决教学实践问题为目的(4)校本培训是集基层学校与教学研究、教育科研融合在一起的培训活动(5)校本培训强调教师的主体性尽管培训一词对教师而言蕴涵一定的被驱动性但实际上校本培训强调教师在职业发展过程中的自主性强调教师在教学过程中发现、探索问题在与同行的相互学习中、在与专家的对话中不断反思、发现解决问题的策略形成解决问题的技能实现自己的教育信念发展和完善自我以上基本特征我们可以清晰地看到校本培训所倡导的理念强调实践立足通过教师培训实现教育理念在实践中的应用让丰富多彩的教育实践在教师学习、探索、反思过程中实现对教育理念的修正、丰富和发展校本培训理念突出教育践行者学校、教师的重要作用 二、高校师资教学培训的困境与抉择 高校师资教学培训与中小学相比并不发达通常“中小学教师的培训是一种师范教育这种教育一般来说是强制性的并且是由国家认可的单位负责组织大学教师的培训则与此相反它在更大程度上是在职的自愿的”中小学严格要求进人教学职业者必须具备基本专业知识和教学能力重视教师的准人资格高校并没有统一的选用教师标准但选用教师时往往把专业知识放在首位其重要标志就是学历和学位教学能力一般不作为选用教师的主要标准高校更注重学科知识体系和学生自主学习过程“不重视教学的一个原因是错误地认为教学是任何人都能干的日常工作如果一位教师有博士学位想当然地他就能胜任教学”所以高校有完整的职业训练机制多样化的培训模式在职进修、做访问学者、学位等等但这些培训模式多是以提高学历提升教师专业知识水平进行学术研究训练为主而教学培训并不发达 教师高学历化已经成为世界高校的普遍趋势20世纪70年代美国大学具有博士学位的教师已经达到教师总数的85%我国年具有研究生学历教师占教师总数的比例为33%博士学位教师的比例为8%显而易见的差距足以证明学历补偿教育在我国高校教师培训中必将占有非常重要的地位然而如果仅仅重视学历提高专业知识水平的提升或者想当然地认为具有扎实、宽厚的专业知识就具备较强的适应能力和发展能力就很容易掌握教学规律具备教学能力那就大错特错了1966年联合国教科文组织和世界劳工组织就已经把教师这一职业正式列为专业化职业的确教学作为教师这一职业独一无二的社会劳动形式“在本质上是一种学术的专业一种复杂的智慧性工作”(舒尔曼)教学如同医生、律师等专业职业的劳动形式一样没有专业训练与培养是很难胜任的事实证明绝大多数高校教师从事教学工作仍然采用他们做学生时的传统教学方式把知识被动地传授给学生一方面“长期的学校学习使他们习惯于这些方法而且他们的学术成就证明这些方法是成功的”另一方面教学知识体系与技能的缺乏也使“许多大学老师认为旧的模式是唯一地选择他们想不出其他替代模式”高校采用评估和督导的办法引导教师改变教学观念与传统教学方式然而这两种方式仅仅让教师意识到教学行为的某些不足对如何实现正确教学行为仍是借然无知 随着人才培养模式改革的深人发展无论是课程体系更新还是教学内容变革都需要通过教师的教学过程才能实现知识的有效转移、实现课程理想在学习者身上的转化包含再多先进理念和内容的课程如果遭遇传统教学理念和落后的教学方法课程的现实转化就会大打折扣也就很难谈起人才培养模式改革因此“课程改革的成败归根结底取决于教师确实教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者作为教师倘若对于理想与理论没