中职语文教学生活化研究结题报告.doc

第一部分摘 要：培养具有较高职业素质的社会应用型人才，是中等职业教育的培养目标。职业高中语文课作为一门基础学科，在这一培养目标中承担着一份重要的责任，在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用。而事实上，占很多课时（盐南各职校周课时数为七课时）的语文教学并未真正发挥其作用，教学处于沉闷、低迷的状态，形成耗时低效的局面，陷入学生厌学、教师厌教的尴尬。这样的教学处境，怎能达到世界全民教育宣言中提出的“满足儿童基本学习需要”这一基础教育的根本目的呢？又怎能给予学生“走向生活的通行证”呢？所以，采取什么样的对策使中职语文教学走出困境，实现其应有的价值，给予学生一张通向生活的“语文通行证”，是一个令人深思的问题，也是一个亟待解决的问题。本课题对中职语文教学现状进行了剖析，力图找出症结所在，本着“回归生活、回归生命、回归职业”的教育理念，根据中职的培养目标，从教学内容、教学方式、学习方式三方面探讨了解决的策略，旨在通过语文的生活化教学，加强学科与生活的联系，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的中职语文课堂教学策略，提高职校语文教学效率，突出职校语文教学特色，提高学生的语文综合素养，促进学生的全面发展，为学生今后的职业生活发展打好基础。关键词：中职语文 语文教学生活化 教学内容生活化 教学方式生活化 学习方式生活化第二部分一、 研究目的与意义本课题的研究目的是通过理论与实践的探索与研究，积极探索中职语文生活化教学的理论和操作策略，为中职语文教学的理论建设和丰富中职语文教学法做出贡献。1、通过课题的研究和实践，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学方式、教学活动、教学评价贴近学生生活，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索生活化的中职语文课堂教学策略，提高教学效率。2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生的语文综合素养，培养学生的实践与创新能力，提升学生的生命质量，逐步形成良好的个性和健全的人格，以增强中职生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。 3、通过课题研究的探讨，得出一些语文生活化教学的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极应用到其他学科中去，为其他学科的生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学水平的提高。本课题主要是针对当前中职语文教学过分强调“书本世界”，脱离现实生活而提出的，旨在改变目前中职语文教学目标不清、质量不高，效率低下的现状，寻找切合中职生生活实际以及未来职业发展需要的语文生活化教学的理论和操作策略。为丰富中职语文教学法提供积极的思路。中职语文生活化教学的研究，具有以下意义：1、拓展了对语文教育价值的认识，凸现了语文的工具性和人文性。生活化的语文教学让学生切实感受到学好语文对于他们日常生活交际的帮助，让学生深刻感悟到语文所蕴涵的丰富的人文精神并滋润他们的灵魂，促成学生做一个心理健全精神完整和谐的人。2、提高了学生语文学习的兴趣，增强了学生生活的能力。生活化的语文教学把语文与现实生活的联结点找出来，让学生品尝到语文中的“生活”的酸、甜、苦、辣，获得审美的愉悦，并且丰富了自己的间接的生活经验，这也提高了学生的学习兴趣；同时，在联系实际的学习中，学生锻炼了能力，了解了社会的发展、时代的要求，逐步形成明确的价值观念、人生态度和创新精神，这一切都有助于促进学生的社会化和人格的高度发展，增强学生的生活能力。3、打开了课堂教学的生活之门，培养了学生良好的个性品质。生活化的语文教学力求课堂教学融入学生生活，而不是教学活动与学生的生活活动相游离相冲突。生活化的语文教学创造了一个宽松的教学环境，一个自然、和谐、平等的教学环境，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论，师生之间、学生之间形成多向的教学交流，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂不仅充满教师自己的热情，也充满学生的热情，教学具有丰富的人性味，教学气氛活跃，有利于满足学习需要中的高层次需要、表现的需要、求知需要和发展需要，师生双方体会到教学是一种人生的良好享受，使他们的生命有朝气和活力，这种良好的心理状态也有助于学生形成积极、健康、向上的人格。4、丰富了语文教学手段，提高了语文教学效率。生活化的语文教学通过多种教学手段把书本抽象、间接的知识经验与生活有机地联系起来，化繁为简，化难为易，化枯燥为生动。学生学起来就更容易，更迅速，效率更高。5、突出了中职语文的职业特色，提升了学生的职业素养。生活化的语文教学针对中职学生的素质特点、心理特点，根据学生将来的职业需要，社会需要，注重基础、突出重点，培养适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力，培养学生良好的职业素养，真正体现了职业高中的就业准备教学而不是应试教学，有助于学生形成综合职业能力，成为合格的应用型人才。二、 核心概念界定本课题名称为中职语文生活化教学研究。鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。3、中职语文教学活动应从中职生的实际生活需要出发，因材施教，因需施教，发展能力，完善人格，使学生逐步形成良好的合作意识、竞争意识,学会与人沟通和交往,增强学生适应社会生活的能力，提升学生的职业能力，并为学生未来更好的生活做准备。三、 研究基础1、较强的科研能力本课题组成员均具有较强的科研能力。课题组负责人刘爱霞同志曾主持过校级课题职高语文个性化教学的研究与实践的工作，并取得了一定的研究成果，主张发现教师的潜能，发挥教师的特长，发展教师的个性化教学，培育教师的教学风格，在学校内得到了很多老师的认同与积极实践。在主持课题研究工作中，积累了丰富的实践经验，知晓课题研究的方法与原则，熟悉课题研究的基本流程，能够很好的组织和管理课题组的研究工作；在2009年江苏省中等职业教育优秀论文暨“江苏省首届创业教育论坛”征文评比中，撰写的论文如何构建有职业教育特色的创业教育课程体系获得一等奖；在省课题研究中也已经在省级期刊语文教学与研究、语文天地上发表论文各一篇。课题组核心成员倪同岭同志是盐城市职业教育语文教科研中心组副组长，曾在语文教学之友、语文学刊等国家级省级专业期刊发表研究论文多篇，并在现代快报、江南时报等多种媒体上发表文章报道我校的办学特色与教科研成绩。课题组其他人员主要由教学经验丰富并有一定教研水平的一线教师组成，均具有较高的研究素质、深厚的学科基础和理想的知识结构；部分成员还曾参与过市级，校级课题的研究，如中职语文学导式教学管理模式的研究与实践等，并在语文天地、黑河教育、现代阅读等期刊上发表了多篇教学论文。课题组在对中职语文生活化教学现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、小组研讨、个人反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义，进行了学生学习、生活现状的调查研究，撰写理论学习读书笔记，交流学习心得。同时还得到了一批热心科研的骨干学校和骨干教师的参与，也得到了亭湖区教育局、教研室领导的大力支持，在人员、经费、资料的准备和成果的收集与整理方面提供了保证。为了加强学术引领与理论指导，课题组还聘请了区教研室的部分课改专家、教授担任课题组顾问，对课题研究进行了指导，特别是区教研室主任徐金国同志，对我们的课题研究进行了精心指导。2、健全的组织保障学校成立课题工作领导小组和课题工作指导小组。课题工作领导小组由学校的校长班子领导负责课题研究工作的领导、组织、协调和管理及各种活动的组织策划和条件保障，对课题研究中的大问题做出决策，制定并实施激励政策，保证投入。课题工作指导小组，为选题提供理论支持；制订课题研究方案；统一指导课题研究工作；将研究动态及时反馈给领导小组；总结课题研究成功经验，组织交流、宣传推广课题成果，推进课题研究工作稳步、健康地开展。课题指导小组按办学形式不同下设职高年级组、综合高中年级组和大专年级组，具体负责相应的研究指导等工作。3、有效的活动开展（1）理论学习提前，实践指导跟进。课题组定期组织成员学习“生活化”和“语文生活化”等相关教育教学理论知识，采取集中学习与网络自学相结合，小组研讨与个人反思相促进的方式，不断提高成员的理论修养；在课题研究过程中采取多种形式对成员进行研究方法的培训，加强过程前的研究方法理论学习，及时跟进过程中的研究方法实践指导，帮助成员减少课题研究方法的使用不当，不断提高成员的实践操作能力。保证课题研究的效率和质量。（2）活动制度化，研究常态化。本课题组自成立以来，确定了每月的第一个周二教研活动日为课题研究活动固定日，检查评估总结上个月的研究情况，交流经验，解决研究中发现的新问题，同时集中布置本月的研究任务，制定研究计划。本月剩下的每周二的教研活动日为分课题研究活动固定日，具体实施课题研究计划。我们通过制定课题研究活动日，并且与组内的教研活动相结合，加强了课题研究活动的制度化与常态化。（3）任务分解，责任到人；协作交流，研究深化。为了加强课题研究的实效性，提高研究的质量与效率。我们既分解了课题任务，责任到人，同时又加强协作交流，深化了研究。我们把课题分成了三个分课题，每个分课题设立组长，负责分课题的全面工作，由组长再把任务下达到组内各成员，做到人人有分工，人人有责任。同时通过每周每月的固定活动日加强小组成员之间的联系与沟通并进行合理的调度，促进研究工作顺利完成。（4）双边交流，自主反思；广泛参与，教学相长。中职语文生活化教学的内容，方式方法不仅由老师单方面决定，也要考虑到学生的学习需求和反馈意见，从而作适当的调整与改进，因而生活化的语文教学是由学生和教师共同决定的。这样的一种经常性的双边交流、双向反馈、自主反思活动，保证了被研究对象学生的全面、广泛参与，研究人员可以直面被研究对象，倾听他们对研究的意见、建议，发现实践中的深层次问题，并能寻找到切实可行的解决方法，从而达到教学相长。（5）机制促进，激励推动。制定相应奖励政策，对课题研究工作中取得显著成绩的教师和管理人员进行表彰和奖励。把本课题的研究与校本培训和全区名师培养计划的落实相结合。（6）档案完备，资料完整。建立课题档案,对课题工作中的有关研究资料进行分门别类的搜集与整理,做到分类科学全面，不重复不交叉不遗漏；资料内容主题明确，表述清楚简洁，符合各类材料的相关格式要求。如调查材料、检测材料、研究原始数据及相关统计材料，学生、教师或家长的反馈、评价材料，实施成功或失败的情况及反思的材料，论文、案例、教学设计、个案分析材料，同行或专家指导、评价的材料，照片、课件、录音、录像等材料。4、充沛的经费支持学校根据课题研究推广工作的需要，设立课题研究推广专项经费，保证研究活动的顺利开展，用于师资培训、课题研究、成果推广应用研究、经验交流与推广以及表彰奖励在课题研究推广工作中做出突出成绩的先进年级组和教师。四、 研究过程与方法1、课题研究时间：2011年3月2013年6月，分三个阶段进行。第一阶段：准备筹划阶段（2011、32011、5）（1）筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确子课题的负责人。（2）各子课题负责人制定本子课题的课题方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（4）举行开题会。（5）通过问卷对我校语文课堂教学生活化的现状调查摸底，对研究对象进行前测。第二阶段：具体实施阶段（2011、62012、10）（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文课堂教学生活化的策略。（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，小组定期检查和交流。（3）组织课题组成员理论学习，学习课改精神，做好学习笔记和学习心得。（4）通过座谈、问卷调查等方式，定期了解学生课堂生活化学习的进展情况（5）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。（6）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。（7）教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。（9）及时把课题研究动态、过程上传到学校网站。第三阶段：结题报告阶段（2012、112013、6）（1）总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）写出课题论文，汇编论文集,优秀教研案列集，全面展示研究成果。（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。2、课题研究方法如下：（1）文献资料法收集研究国内外有关生活化教育和语文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。（2）行动研究法组织进行职高语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。（3）问卷调查法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解学生需求以及课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。（4）案例研究法选择一些教学案例，分析其成功和失败之处。（5）经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。五、 研究发现与主要结论本课题的研究发现有：1、课堂教与学双方生活的失真与缺失，导致语文课堂生活化程度不高，学生厌学、教师厌教现状恶性循环。教师的课堂教学不能从学生的生理、心理实际出发，从学生内在的生活需求出发，不能呈现教学的生活常态与生活的本真状态，从而导致学生语文学习兴趣不高，语文学习习惯性差，水平偏低，语文综合能力不高。语文课堂教学生活的失真与缺失，首先表现在教师的语文教学观念疏离了学生的生活。很多老师的教学观念陈旧落后，沿用普高的教学模式甚多；中职语文改革相对于普高来说更为冷清，老师们不愿意改革，对新的教学理念、教学理论知之甚少；对学生的学习现状漠不关心，对教学中出现的问题难题抱怨的多，思考问题解决问题的少，因为轻车熟路远比探索求新要容易得多，而走改革之路肯定要比沿袭老路要艰难得多；再者，教育行政部门与学校也没有出台具体可行的考核中职语文教师业绩的政策与文件以从外部触动与激励教师积极投入教学改革；最后，课堂就成了老师的一言堂，学生只能消极被动的接受。语文原本包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵魂、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感，素养，思想乃至创造力、想象力的发展。可目前我们的语文课堂严重缺失这种师生建立在文本基础上的生活碰撞，老师讲得死气沉沉，学生听得昏昏欲睡，课堂毫无生活的气息和绚烂的生机！ 语文课堂教学生活的失真与缺失，其次表现在教师的课堂教学内容疏离了学生的生活。日本教育家小原国芳说过：“国语它决不是什么训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。” 在语言文字的感悟与品赏中，如果能够唤醒情感，激活生活表象，促成意象组合，那么语文学习就会成为一个人的生命活动、精神活动和必不可少的生活形式了。语言文字的这种感悟的独特性，揭示了“语文学习与生活外延相等”的普遍规律，向我们提出了“语文教学生活化”的要求。而实际中，我们很多中职老师则认为，语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成大纲要求的所有课文。而不问这些教学内容有没有脱离职业学校学生的生活实际和心理需要，能否较大限度的服务于学生的专业成长需求，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。对学生来说似乎是学教材，就是为了学会那些教材中特定的知识内容。教学内容被僵化在近百篇的课文内，被隔离在教室的水泥四壁内。这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。学生看不到知识与他们现实的生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用，也逐渐丧失了学习语文的兴趣。语文课堂教学生活的失真与缺失，最后表现在教师的教学活动疏离了学生的生活。职校生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，因此，中职老师为了增强课堂管理的力度，往往把自己扮演成了学生的权威者与说教者，不能不敢蹲下身来，以平等的身份与学生进行民主的沟通与交流 ，这样造成了师生关系的紧张氛围，师生之间不能相互尊重、理解、信任和关爱，导致了教与学不能形成合力，而是相互抵消。亲其师，才能信其道，教师角色转变是语文教学生活化的关键。同时，在教学方式与教学活动中，教师要转变以往传授者的角色为组织者、协调者与合作者的角色。职高的语文课堂上基本采用单一的灌输法，老师讲，学生听，教师传授着书本知识，学生被动地接受着书本知识，学生似“容器”，教师似“匠工”，整个课堂被教师的话语所霸占。教师这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动” “使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”，当然也就无法促进学生在语文教学主动追求人生经验与意义的建构。德国教育家季斯捷尔维格说：“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。”由于教师缺乏生活真实的语文教学，导致了学生语文学习兴趣不高，语文学习方式单一，语文学习习惯性差，中职学生在初中甚至可能在小学时就没有养成良好的语文学习习惯或没有正确地掌握语文学习的方法。且不说那些上课懒得动脑、动手、动口的学生，就是那些学习比较认真的学生，很多人认为学语文就是上课听老师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，然后把老师要求划的重点词句划起来，把老师要求摘记的内容记下来，课后做做练习册，与老师对对答案，考试时背一背。认为语文训练就是做练习、做试卷，语文能力的高低就是语文试卷上分数的高低。学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，只有课堂，才有语文。学生把语文学习简单地等同于学习任务，等同于毕业或升学路上所不得不完成的任务。语文本来作为交际工具的性质在某种程度上被异化了，语文被抽去了生活的本质特征，语文与生活成了“两张皮”。2、课后语文实践与阅读较少，导致学生生活语文化程度不高，忽视了学生语文学习的生活积累。在课后语文生活实践方面，首先中职学生平时不怎么观察生活，生活经验不丰富，生活表象、艺术表象、储存生成语感的物质基础不丰富，对语言的感受力不强烈。其次品味语言要联系生活的体验。宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”而中职学生生活体验并不丰富，更重要的是中职学生没有强烈的课程资源意识。其实我们的学生学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满口皆汉字，处于汉语、汉字、汉民族文化的海洋之中。这就使得学习语文，既有优越的条件无与伦比的语言环境，又有丰富的语言、文化资源。但中职学生语文生活实践意识淡薄，没能很好的利用好这些身边学习语文的机缘！在课后阅读方面，中职生没有太多的升学压力，作业量较普高也少得多，平时有较多的空暇，按理说这为学生的课外阅读提供了足够的时间保障。可遗憾的是，相当多的学生在课余时间是不阅读的，家庭藏书量极低，学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少而又少。语文教育专家于漪说过这样的一句话:“不重视阅读，课外不花力气阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。视野狭窄，知识贫乏，积累甚浅，怎可能打下比较厚实的语文功底？” 可见，课外阅读对学习语文是多么的重要。作为语文学科的课外阅读，优秀的文学作品应该是主要读物，但当前中职学生的课外读物中占有首位的不是什么文学作品，而是娱乐休闲类书籍。从阅读取向来说，他们更青睐于漫画类书籍或言情、武打、侦探等通俗文学作品，甚至阅读一些存在不良思想倾向的书籍。从阅读方法来说，学生阅读时仅追求感官刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。这些都说明中职生的课外阅读目的发生偏离。这直接影响到学生的课外阅读质量，影响到学生语文素质的提高，乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。3、中职生听说能力和写作能力普遍不高，导致学生不但在校的专业学习受到影响，而且未来的职业生涯也受到制约与冲击。中职生由于语文基础较差，语文能力不强，因而听说能力和写作能力普遍不高。这对学生的在校专业学习都造成了不良影响：专业课堂上，有些学生对基本的专业术语都不能理解，以至于听不懂专业老师的课；作业时，简单的简答、论述题都不能用有条理的语言清楚地加以罗列、总结或概述；实践时，简单的实验实习报告都不会写，要么格式不规范，要么中心不突出，要么结构不完整，要么语言不简明。这种种不良现象却还未引起大多数语文教师的关注，中职的语文教学还局限于文化课这一性质，局限于课堂之上，还未能很好的为专业学习服务，为学生的工作实践服务。从职业岗位能力的角度来看，目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。从近几年职校毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往“滞销”。中职生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。不少学生在面试的时候，口头语言表达不流畅，态度不自然，难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位。有的连介绍自己姓名都面红耳赤，汗流满面；有的说话结结巴巴，细如蚊叫；更为遗憾的是有的学生平时成绩优秀，但由于平时缺乏听说训练，在招聘者面前也很木讷，过不了面试关。在现代社会，言语活动越来越简化和迅捷，当代科技的高度发展，使口耳相传越来越成为当代社会信息传播的主要途径，因而聆听比阅读具有更广泛的信息对象。如果一个人的听话能力差，他就不能正确领会、吸收相关知识。因而，如何从他人的口头言语中获取信息，应成为职高语文教学一个重要内容。如何在交际中表达自己的意见和思想，如何在交流中让别人听从自己的意见，这些都与口头表达有关。所以，除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外，更应系统地进行说话能力的培养训练。随着改革开放的深入、社会主义市场经济的建成和发展，应用文在各行各业中运用越来越广泛，频率越来越高，应用文的作用也越来越明显。突出应用写作能力的训练和培养正是顺乎时代之潮流，适乎形势之需要。但很多人错误地认为，需要时可以查工具书或模仿别人的文章即可写出。这种观念反映在教学上，就是应用文写作教学在整个语文教学总课时中所占的比例与其在实际应用中的重要地位极不相称。诚然，应用文有固定的格式，但不是掌握了格式就能写好应用文的。无论是应用文的格式、内容，还是用语，都必须认真教，认真练。学生的写作实践证明，要写好应用文，绝不是一蹴而就的，只有务实、多练，才能教好应用文，写好应用文。而目前我校的作文教学依然沿用高中的教学模式，散文，议论文，话题作文等大作文练习较多，而这些其实不但超出了中职生的语文能力，更引起了中职生对写作教学的排斥与厌恶情绪，而且对于中职生的专业学习或职业岗位能力的培养都没有多大的实际用处的。对于应用文的练习倒是较少，即使练习了也觉得是小作文，教学过程中简单化处理，不够重视，也不成系统，任由各个教师自由选择，随意性太大，科学性不足。4、课题研究实践与理论的不断深入，引起语文教学生活化与泛语文化之分辨与把握。我们课题组成员在语文教学生活化理论学习和实践摸索中，或多或少的出现了一种倾向，这就是“泛语文”和“反文本”。有些教学生活化的课泛化了语文的内涵，“语文”成为一个筐，什么都可以往里装，结果是“耕了别人的田，荒了自家的地”；二是取消了文本的确定性，文本成为一只软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。语文教学生活化，就是语文教学本身的“生活化”。而在语文教学之外去寻找生活化的契机，基本理念是错误的，大多数情况下也没有可操作性，从而失去了语文教学的意义。语文教学“生活化”是指：语文教学要打破学科本位，要结合学生的生活实际，要与社会生活相联系。这一理念无疑是正确的，是现代百年语文教育经验教训的总结。但这一理念在实际执行容易走样，容易走向“泛语文化”。我们概括为三句话：在主题活动中语文被边缘化、模糊化；在课堂教学中语文被悬置、被空洞化；在语文教材中语文被遮蔽、被淹没在人文话题结构中。语文教学要生活化，但语文教学的生活化首先是语文的生活化。生活与语文的天然联系为实现这种“语文生活化”提供了可能。语文课堂中发自师生内心的心灵碰撞和情感激荡是一种生活的真实，同样，我们也看到了语文课固有的规律对师生双方顽强的规范。当我们强调“语文化”的时候，我们内心并没有想到它与“生活化”是相分的，相对的，我们强调“生活化”的时候，我们也没有想到它对“语文化”有什么样的伤害。因为“语文并不是生活的工具，我们本来就生活在语文中，或者更直截了当地说，语文就是我们的生活本身。”在我们的理念中，“生活化”与“语文化”这两条标准是统一的，统一在“真实性”这一点上，统一在“主体性”这一点上。语文，就是主体真实的生活。很多人走的，是“把学生带入社会”的路子，这条路子是错误的，那么把“生活”直接“引进”课堂能够达到语文教学生活化吗？“引进”这两字，就决定了它“引进”来之后，仍然可能“生活是生活”“语文是语文”；“语文生活化”的“化”所指称的那种“语文本身的生活品质”和“学语文本身的生活内涵”被这种“生活”“语文”的模式代替。“生活化”不是把学生抛入生活，也不是把生活引入课堂，而是把“读文本”的学习行为“转化”成一种生活行为，换一句话说，“读文本”就是生活，“读”就是一种生活方式。“读”，不是练习，不是作业，不是模仿，不是找答案，也不是找问题，也不是训练自己的技能，也不是培养自己的某种素养(虽然并不排斥这些)，“读”，就是我们在语文课中获得生活意义的一种方式，我们“读着”，也就意味着我们正在“生活着”。总之，本课题在研究中发现，中职语文教学具体存在以下六大偏差：重语言文字，轻思想文化；重照本宣科，轻激发兴趣；重机械训练，轻美感陶冶；重传授知识，轻培养能力；重课内灌输，轻课外开发；重应付考试，轻培养素质。即在培养目标上，忽视学生语文能力语文素养的提升；教育观念上，忽视母语教育的人文精神及民族个性；教育途径上，脱离生活、远离学生；教育方式上，标准答案扼杀了学生的批判、创新思维。畸形的应试教育将语文教学中的德育架空，美育抹杀，人文淡化，智育扭曲，其恶果，学生理想模糊，视野狭窄，文化肤浅，心理脆弱，甚至厌恶语文学习，被动地做着鲁迅笔下的“两脚书橱”。在校时，学生畏之苦之；毕业后，厌之弃之。教育的终极目标是人的发展，语文教育即人的教育。一切为了考试的教育，教育者是“目中无人，心中乏爱”，被教育者是既难成人也难成事更难成才。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见中指出：中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这一培养目标也要求我们对从书本到书本的传统教学模式做出变革。为此，语文教学生活化的改革势在必行。本课题的主要结论有：（一）优化中职语文现有教学内容，重构多元的生活化教学内容是核心。1、回归生活，以生活为基点。（1） 唤醒鲜活生活经验，探索语文与生活的对接。语言总是与人的具体生活情境相连，语词的认读、选择，语序的排列，语流的急缓，总是契合了人的某种感受。“花”，不只是七个笔画上下结构的组合体，我们看到这个字，总是在眼前幻化出色彩缤纷、气味芬芳的花的具体形态；“祖国”也不仅仅是抽象的独立汉字形体，它总是跟民族祖辈生息的土地、山川、海洋相连。同样，当我们说一词用得好，其好的原因，从根本上说，不是纯语言意义上的，而是人的生活情境意义上的。语言文字的这种感悟的独特性，揭示了“语文学习与生活外延相等”这一普遍规律，向我们提出了“语文教学生活化”的要求。语文教学生活化，就是要彻底改变语文课的自闭性，把它与生活紧密联系起来。语文课堂教学应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活诠释、充实课文的内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。首先要引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，积累生活表象、艺术表象、储存生成语感的物质基础。把生活所得的点点滴滴积累起来，积聚多了，了解才越见深切。读杜甫诗句：“晓看红湿处，花重锦官城”，学生如果见过经雨水漫洒，丛丛鲜花含苞欲放，花瓣水灵晶莹，花色鲜艳欲滴的景象，或是有过相类似的记忆，他就能很快品味出“红湿”二字的妙处，进入诗的意境。正如奥地利语言哲学家维特根斯坦所言：“想象一种语言，就是想象一种生活”。其次品味语言要联系生活体验和生命感悟。宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”例如，朱自清的荷塘月色中有“袅娜”一词，按词典作“柔软细长”解，缺乏语感，也难运用。但如果联系翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等，“袅娜”便有了具体、生动、真切的语感。叶圣陶还以对“健康的疲劳”的理解持不同态度的两种人为例。他说，只有“有过劳动的经验”的人，才能体味到“劳动后的疲倦确实和一味懒散所感到的疲倦不同”，才会对“健康的疲倦”“拍手称赞”。随后，他还一语破的地指出，这种人的“语感为什么锐敏？就在乎他有深切的生活经验。”最后，在阅读中要有从文本向生活的延伸过渡的意识。如说“木叶”，教者引导说：“根据课文开始介绍，木叶的用法始自屈原，后人诗篇的引用多受此启发，这说明文化、文学会受传统的影响。试想如果屈原最初不用木，而要说洞庭波兮树叶下又会如何呢？可见，木之所以有了那样暗示性内涵，全是由传统造成的。那么什么又是传统呢？从文学上来说，尤其是从诗歌的意象上来说，这个传统就是历代诗人们的诗句所构成的文化积淀，即一句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。同学们在初中教材或者课外阅读中可能就接触过这样的意象，是否可以举一些例子来加以说明。”有的学生联系在苏州园林中看过的对联，有的联系所读过的古诗与现代诗，甚至还有的人联系了孔乙己的“长衫”，阿Q头上的癞疮疤，药中的人血馒头。这样阅读文本就与现实生活有机对接起来了，激发了学生的求知欲望，使学生好学、乐学，并使学习与生活相融合，成为学生精神变革、意义把握和生活实践的生活过程。（2）重视课外绿色阅读，丰富语文与生活的联系。书籍是语文最直观的表现。俗话说：“读万卷书，行万里路”。可见没有书籍、没有语文的人类是不可进步的；没有书籍、没有语文的社会是不能发展的。没有书籍，怎能体会更多的情感？没有书籍，怎能了解更多的知识？没有书籍与文字，人类怎能探究历史、展望未来？ 书籍在生活中，是调剂生活、陶冶情操的重要手段。书籍给人精神上的震撼是巨大的，一个人心浮气躁时,一篇优美的散文可以使他心如止水；一个人心情低落时，一篇慷慨激昂的文章可以使他重燃信心。书籍带给生活的影响是无法比拟的。但现状中的中职语文课外阅读不容乐观，对中职生来说，课外阅读量较少，相当多的学生在课余时间是不阅读的，家庭藏书量极低，学生对中外文学精品的阅读更是少之又少。少部分喜欢阅读的学生，阅读也带有很大的盲目性和随意性，大多数喜欢看笑话、漫画、言情、武打、网络小说、改编新编古典作品等趣味低劣、审美恶俗、粗鄙的不健康书籍。中职学生的这种“糟糕”、“失衡”、“轻松”、“肤浅”趋俗避雅的浅阅读害处很多：导致学生认识肤浅、思想苍白、调侃崇高、表述混乱，感性有余，理性不足。本课题提倡的绿色课外阅读就是要纠正这种不良的浅阅读，要求把课外阅读看成是课内阅读教学的延续和补充，是将课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸，是学生职业活动的必要准备，是陶冶学生情操，培养具有人情味、浪漫情怀、人文精神等健全人格的人才的阵地。因此，我们的绿色课外阅读特别注意因势利导，在课外读物的推荐和阅读方法上给予正确引导。 推荐课外读物。中职生课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣缺乏经验，也不善于加以选择。因此，教师要有目的有计划地推荐课外读物。首先，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度上的联结。例如，教学林黛玉进贾府时，可引导学生阅读红楼梦；教学最后的一片叶子时，可引导学生阅读欧亨利短篇小说集。结合课文推荐读物，课内外阅读得以相互促进。其次，应结合专业特点，开发语文课外阅读。例如，旅游专业可选入国家地理、中国名胜等，建筑装潢的可选入中国名建筑园林艺术等。结合专业推荐读物，可培养学生职业应用素质。再次，向学生推荐优秀报刊、精品时文。优秀的报刊知识面广，反映当前的时事信息和最新社会动态；精品时文思想、艺术品位高，能反映时代精神。最后，向学生推荐古今中外优秀的文学名著，经典的文学名著历经社会的沉淀依然经久不衰，说明其无论是思想内容还是艺术形式都是有极高的文学价值和审美情趣的，是值得去欣赏品味和学习的。 指导阅读方法。首先，要指导学生学写读书笔记。有一些学生，平时读了不少书，但需要时找不着了，这是由于平时没有做读书笔记和卡片的习惯。教师要指导学生记读书笔记，例如建立课外阅读卡。如表1课外阅读卡读书时间文章出处主要内容概述佳词妙句摘抄（1）用得贴切的词语（2）描绘形象的句子（3）富有哲理的语句读书心得（从思想教育、文章结构、写法、语言等方面谈收获）其次开展图书阅览课，让学生带着一定目的进行阅读，锻炼学生搜集、整理、阅读、理解的能力，同时向学生推荐优秀报纸杂志、精品时文、人物传记、中外名著等等。最后定期组织阅读交流活动。通过一个阶段的阅读后，应采取多种形式让学生交流他们的阅读收获。可以在学校班级的刊物园地上发表他们的读书心得，可组织读书报告会等，实验班设立“小图书馆”，每月开展一次“采蜜本”的展览会，进行交流，经常进行“好书介绍会”、“书评会”等活动，最后对学生取得的成绩加以充分肯定，同时也指出不足之处。这样的一系列活动，既使学生的课外阅读持之以恒，又培养了听说读写的能力。 丰富阅读资源。第一：充分借用当地的图书资源。鼓励学生办理了市图书馆的借书证。第二：有效利用学校的图书室和阅览室。第三：设立班级图书角，每生自愿捐书12本，班级干部专门负责借阅和管理。第四：建议每生自费订阅12种自己喜爱的书报杂志，并作交换阅读。第五：学生会还组织成立了“读书会”， 为我校的学生搭建了读书的平台。第六：建议家长建立家庭藏书柜。（3）引进社会大众传媒，拓展语文与生活的时空。在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。教材只是学生语文学习的局部，而非语文学习的全部。我们的语文教学未必逐段而下，也未必面面俱到，而须根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源，而大众传媒的迅速发展，为开发语文课程资源提供了更广阔的空间，尤其是电视、网络资源成为了语文课程取之不竭的宝库。通过引进社会大众传媒，读活了语文书，不再局限于读教材，而是读活了“社会生活这本书”，拓展了语文与生活的时空联系。 利用电视资源开展语文活动。时至今日，电视机已进入每个寻常百姓家，收看电视已成为每个人重要的生活内容，职高生更是有很多的时间花在看电视上，但更多的时候，他们看电视只是在为了消遣、看热闹。其实电视里蕴藏着丰富的语文教学资源：播音员规范、纯正、优美的播音，犹如直观的朗读的示范教学；每天半小时的新闻内容，涉及包罗万象的知识领域，这小小的信息窗口，有着取之不尽的“源头活水”，又是思想教育的“营养晚餐”；“焦点访谈”是老百姓心声的展示台，也是社会不良作风的曝光台，还是重大事件的追踪站，是学生洞察社会的一个好窗口。学生从这里能看到真真切切的大世界，既可学到许多做人的道理，学会辨别人世间的是非曲直、真假美丑，又能学到很多“作文”的方法，如选材、组材、访谈、评述等；广告词中有修辞的妙用；精彩纷呈的节目中有主持人的语言技巧既然“语文学习的外延与生活的外延相等”，那么，我们语文教学何不“因其势而利导之”，把看电视与学语文自然结合起来呢？当然，结合的形式可以是丰富多彩的。我们学校通过“收视卡”把看电视和学语文结合起来。如表2：收视卡收视人收视时间收视栏目节目主题收视内 容收视体 会收视卡每星期带回学校检查，并定期组织收视汇报活动，例如，“广告评说”、“焦点再谈”、“新闻一得”等。收看中，学生的视听能力得到了集中训练；收看后，说写训练又得以延伸发展。看电视、学语文、受教育三者和谐地有机统一，相得益彰。 利用网络资源进行自主学习。网络把全人类的智慧与知识汇集交织在一张庞大的网络之中，形成了一条覆盖全球、四通八达的信息高速公路，是一个巨大的“知识库”。正确地利用网络资源，可最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，从而构建更加开放的语文学习内容。学生可以利用网络资源了解课文背景、熟悉人物生平、收集格言警句、探究质疑课文、研究讨论解决问题等等。如在学习海子的面向大海，春暖花开这首诗时，对这位新生代诗人和该诗主题的理解，教师不妨课前布置学生上网查询了解海子的生平，网上阅读海子自杀的原因、海子全集等文本，课堂中也可网上呈现有关海子诗评海子的大地与天空，以加深学生对海子诗歌精神气质的把握，课后还可进一步拓展学生对海子及中国当代诗歌的鉴赏，网上阅读西川纪念海子、思想的境界海子等文本。这样，网上的语文资源便被有选择地充实到了现行的语文教材中，使语文教材不断丰满和完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。而在利用网络资源进生自主学习，可培养学生获取、选择、加工信息的能力，这些能力又是现代社会要求公民应具备的。 利用网络资源再现生活情境。文章是对生活的反映，来源于生活，又高于生活。生活是个万花筒，而学生的阅历和见识毕竟有限，如果没有生活经验的积累，学生离文章就有了距离，对文章理解势必增加了难度。网络上有着丰富的影像素材，我们可以借助现有的网络快车去寻求与课文内容相联系的资源来再现当时的生活情境，唤醒学生的直观感受，加深学生对内容的理解。如教读说明文景泰蓝的制作，这种古老的艺术品很多同学没有见过，对于制作过程中的不同工序也不能很好理解与区分。借助网络上丰富的图像资源，通过动漫制作直观地把制作流程呈现出来，帮助学生理解。很多学生说，有了这些图片学起课文来就容易多了，以后再看到这些景泰蓝艺术品就能识别了。再如教读林黛玉进贾府时，可以从网上下载了电视剧红楼梦中“林黛玉进贾府”的片断，用学生熟悉的电视镜头接通他们并不熟悉的封建社会富豪人家的生活场景，这样，学生学起课文来就兴致勃勃了。 利用网络资源引入“时代活水”。语文课程资源无处不在，网上资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，使课堂教学内容和现实生活发生意义的关联，充满时代的气息。抓住热点问题，要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活相接壤。教师如能经常在课堂上引进“时代活水”，那对学生的吸引力是不言而喻的。在上最后的常青藤叶时，当我和学生一起感悟了老贝尔曼的无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价的人性光辉后，我适时地把课文进行了延伸。我说：“生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。他们就是这样一群大写的人。”接着我用多媒体循环播放事迹感人、社会反响强烈、学生又比较熟悉的2005、2006年度人物的图片。如在麦莎台风中，为救落水者三次跳入巨浪的打工青年魏青刚；身患重病仍然坚持助学，病逝后捐助角膜救女孩的歌手丛飞；坚守在贵州深山，为村民健康付出青春的赤脚医生李春燕；将生的希望留给了游客，把死的威胁留给了自己的全国模范导游花枝；83岁只身斗歹徒救下邻家女孩，身中7刀的老太太王桂莲；转移了乡亲，自己却都被洪水卷走了的陈淑秀、曹彦林。在图片播放的过程中配以韦唯演唱的一曲爱的奉献。音乐、图片、文字营造了一个感人的氛围，课文内容与现实生活的结合带给了学生极大的心灵震撼，学生有的神情肃穆，有的泪光莹莹，连平时最调皮捣蛋的学生此时也目不转睛的盯着屏幕。课后，学生都说：“老师，这堂课我真的好感动！”2