心理学资料_2010高校教师资格考试.pdf

Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 本文由水晶 帆贡献 d o c 文档可能在 W A P 端浏览体验不佳 建议您优先选择 T X T 或下载源文件到本机查看 第一章高等教育心理学概 述 第一节高等学校心理学研 究对象和研究内容 1 高等教育 心理学 高等教育心理学 是心 高等教育心理学 理学和高等学校教育实践 相结合的产物 是心理学应 用和服务于高等学校的具 体表现 它是研究高等学校 教育过程中的心理现象 的 学科 2 高等学校心理学不仅 高等学校心理学不仅要 高等学校心理学不仅 研究学生 的学习心理 如学 习动机 学习迁移 学习策 略 而且还要 还要研究学生个性 还要 和 品德培养 3 班集体 班集体是教学活动的基 班集体 本单位 是学生学习和活动 的基本 组织形式 学校教育 主要是通过班集体的教学 活动实现的 4 选择判断 选择判断 选 择判断 近年来高等学校心理学的 研究对象指向高校情境中 的所有心理学问题 不仅关 注 学生心理发展 而且还关 注教师对学生的心理的影 响 不仅涉及学校教育教学 活动 而 且还涉及学校管理 活动 不仅关心学生优良心 理品质的形成 而且还关注 学生心理问题 的预防和矫 治 不仅重视学生个体心理 的发展 而且还重视学校群 体心理对学生心理发 展的 作用 5 高等学校心理学的研究 高等学校心理学的研究 内容主要包括以下几个方 内 容主要包括 面 1 心理发展 2 学习心理 3 品德心理 4 心理健康教育 5 教师心理 6 学校群体心理 7 学校管理心理 第二节高等学校心理学的 学科性质 1 高等教育心理学 高等教育心理学是心理 高等教育心理学 学应用于高校教育实践的 具体表 现 是心理学应用领 域的一个分支学科 应用于 高校领域的各个 方面 第三节高等学 校心理学的 研究方法 1 简答 多选高等教育心 高等教育心 理学研究应遵循的基 本原 则 本原则 根据唯物辩证法的基本原 理 要认识客观事物的本 质 提示其发生 发展 的客 观规律 对高等教育过程中 的心理现象及规律进行研 究 就必须遵循以下原则 1 客观性原则 2 系统性原则 3 发展性原则 2 多选高等教育心理学的 高等教育心理学 的 研究方法 1 观察法 它是科学研 究的最基本的方法 也是收 集第一手资料的最直 接的 手段 优点是简便易行 所得材料 真实 缺点是所需时间较 长 另外心理现象的 复杂性 和观察条件的非人为控制 的特点 对所收集的材料难 以进行数量处理 难以确定 某种行为现象的真正原因 2 实验法 自然实验 实验室实验 3 调查法 包括谈 话法 问卷法 4 测验法 5 产品分析 法 6 个案法 3 简答 学习高等学校心理 学的 意义 学的意义 对于高校教师来讲 学习高 等学校心理学具有重要意 义 1 有利于高 校教师做好 教学工作 2 有利于高校教师做好 大学生的德育教育工作 3 有利于高校 教师做好 大学生的心理健康教育工 作 4 有利于高校教师能力 和素质的提高 第二章 第二章 心理学基础知识 个体心理 心理一般包括 2 1 1 个体心理 行为动力 心理过 程 心理特性 三个方面 2 需要 需要 是有机内部的不 需要 平衡状态 是有机体对内部 环境和外部条件的要求在 头脑中的反映 3 需要可以分为 需要可以分为 物质需 需要可以分为 要 和 精神需要 两种 精神需要是 人对精神文 化 的需要 在需要中 劳 动 的需要和 交往 的需要 占有特殊重要的地位 4 需要依发展顺序 需 要依发展顺序及层次 需要依发展顺序 高低分为五个层次 从低到 五个层次 五个层次 高 为 生理的需要 安全的 需要 归属与爱的需要 尊 重的需要 自我实现的需 要 生 理的需要在人类各种 需要中占有最强的优势 当 一个人被生理需要所控制 时 其他的需 要均会被推到 次要地位 安全的需要指对 生活在无威胁 能预测 有 秩序的环境中的 需要 归属 与爱的需要指对友伴 家庭 的需要 对受到组织团体认 同的需要 尊重的 需要是个 人对自己的尊重与价值的 追求 自我实现的需要是指 追求自我理想的实现 充 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 分 发挥个人才能与潜力的需 要 如果是简答 可以按 照此层次填写自己的语言 5 判断 自我实现的需要 判断自我实现的需要 判断自我实现的需要是 指追求自我理想的实现 充 分发挥个人才能与潜力的 需要 是人的最高层次的需 要 是一种创造性的需要 6 动机 动机 是一种驱使人进 动机 行活动 从而满足需要 达 到目的内部动力 7 动机是在 需要的基础上 产生的 而需要要想成为人 行为的动力必须转化为动 机 8 需要 和 诱因 是动 动 机产生的两个必要条件 机产生的两个必要条件 9 兴趣 兴趣 个体力 求探究某 兴趣 种客观事物的心理倾向 1 0 判断动机与行为的关系 判断 比较复杂 同 一种行为 行为可能 同一 行为 有不同 动机 不同的动机 不同 动机 1 1 判断中等强度 动机最有 判断 利于任务的完成 1 2 简答耶克斯 多德森 耶克斯 简答耶克斯 多德森 定律的内容 定律的内容 动机不足或动 机过分强烈都会使工作效 率下降 而 且动机的最佳水 平会随任务性质的不同而 有所不同 在比较容易完成 的任务中 工作效 率随动机 的提高而上升 随着任务难 度的增加 动机的最佳水平 有逐渐下降的趋势 即在难 1 9 想像 每个人都 想像 想像 是思维的特殊形 性与 社会制约性 度较大的任务中 较低的动 式 想像是人对已有表象进 是社会的一员 都 处于一定 机水平有利于任务的完成 行加工改造而形成新形象 的社会关系中 逐渐掌握 了 2 2 节 的过程 社会的风俗习惯和道德准 2 2 节 1 注意 注意 是心理活动对一 2 0 根据想像有无目的和意 则 形成相应的世界观 价 注意 定对象的指向与集中 指向 志 努力程度 可分为 无意 值观 兴趣和性格等 称为 性和集中性是注意到两个 想像 有意想像 和 两种 具有个性的人 如果只有人 基本特点 梦被视为无意想像的极 端 的生物属性而脱离了人类 2 判断 判断 注意不是一种独 形式 社会 就不可能形成 人的个 判断 立的心理过程 他是心理过 2 0 选择 所谓情绪和情感 性 所谓情绪 和情感 程的一种特征 与心理过程 是指人对于客观事物是否 3 2 人格包括 气质 性 密不可分 否和自己的需要而产生的 格 自我调控 和 等方面 3 注意分为 无意 注意 态度体验 情绪和情感是对 3 3 气质 表现在心理活 气质 气质 是 和 有意 注意 两种 客观世界的一种特殊的反 动的强度 速度 灵活性与 4 无意注意 无意注 意 是指事先没 映形式 指向性等方面的一种稳定 无意注意 有预定目的 不需要意志努 2 1 根据情绪性质 可以把 的心理特性 即我们平时所 力的注意 快乐 悲 哀 说的脾气 秉性 人最先表 情绪分为 5 有意注意 有意注意 是指有预定 愤 怒 和 恐惧 根据 现出来的差异就是气质差 有意注意 目的 需要一定意志努力的 情 绪发生的强度 速度 持 异 气质是人的天性 无好 注意 续时间 可分为 心境 坏之分 但不能决定人的社 6 有意注意和无意注意的 激情 和 应激 会价值 也不直接具有社会 有意注意和无意注意的 关系 他们在实践活动中是 2 2 渲 道德评 价的含义 同时气质 关系 心境的主要特点是 紧密联系 协同作用的 任 染性 和 弥 散性 也不能决定一个人的成就 何活动都需要几种注意的 2 3 多选 根据情感的社会 水 平 多选 多选 参与 如果只有有意注意 内容 可以把情感分为 道 3 4 性格 性 格 性格 表现了人对现实 长时间工作会使人疲劳 德感 理智感 美感 和周围世 界的态度 注 和 并表现 意就容易分散 工作也难以 2 4 意志的特点 自觉 的目 在他的行为举止中 意志的特点 完成 无意注意也有积极性 的性 以随意动作为 基础 3 5 性格是最核心的人格差 意义 与客服困难相联系 异 意志 7 感觉 是人脑对直接作 2 5 意志 感觉 选择 自我调控系统具 意志 是人自觉地确定 3 6 感 觉 用于感官的客观事物个别 目的 并根据目的支配调节 有 自我认知 自我体 属 性的反映 行动 克服各种困难 以实 验 自我控制 三个系统 8 知觉 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 是人脑直接作用 现预定目的的心理过程 第三章 心理的发展 知觉 知觉 于感官的客观 事物的整体 2 3 节 1 判断题 判断题 狭义的心理发展 判断题 属性的反映 它具有 选 择 2 6 能力 能力 能力 是指直接影响人 是指个体心理从胚胎期到 性 理解性 恒长性 的活动效率并使活动的任 出生一直到死亡的过程中 务得以顺利完成的那些 最 所发生的有次序的变化过 整体性 9 判断 判断 知觉是对客观事 必需对心理特 征 能力是完 程 发展更多地侧重于质的 判断 物的整体反映 但并不意味 成任何一种活 动的必要条 变化 而非短暂的 局部的 着知觉是事物各个属性或 件 量的变化 诸如疾病 疲劳 部分的机械拼凑 2 7 一般认为 观察能力 或剧烈运动等意外原因引 1 0 记忆包括 记忆包括 识记 保 记忆能力 想像能力 起的身心短促的变化均 不 持 和 再认 或 回忆 思维能力 等都属于一般 能称之为发展 一般 三个环节 能力 案例分析 辩证唯物主义 能力 即平日我们常说的智 2 案例分析 智 案 例分析 1 1 选择 认为 外因是变化的条件 选择 根据记忆的内容 力 可以把记忆分 为形象记忆 2 8 液态能力和晶态能力的 内因是变化的根据 外因通 抽象记忆 情感记 忆和运动 区别 区别 液态能力较少依赖于 过内因而起作用 发展的内 记忆 文化和知 识的内容 而决定 因即内部矛盾 是指在主客 概念 于个人的禀赋 晶态能力的 体 相互作用的过程中 由于 1 2 抽象记忆是以 抽象记忆 公式 规律 等为内容 发 展水平取决于后天的学 外界环境和教育不断地向 的记忆 情感记忆是以 体 习 与社 会文化有密切的关 儿童提出新的要求所引起 验过的某种情感 为内容的 系 的新的需要 与儿童已有的 记忆 2 9 能力的差异包括 能力 心理发展水平或心理状态 能力的差异 包括 1 3 瞬时记忆 发展水平的差异 能力表现 之间的不一致所导致的不 记忆 分为 能力表现类型 平衡 外界环境及其教育的 短时记忆 和 长时记 早晚的差异 这 种要求 只有为发展的主 忆 短时记忆有时也称为 的差异 操作记忆 3 0 人格 人格 人格 是构成一个人的 体所反映和接受并引起其 1 4 记忆的品质 记忆的品质 敏捷 性 思想 情感及行为的特有统 内部的不平衡 才能转化为 记忆的品质 精确性 持久性 准备性 合模式 这个独特模式包含 发展主体的一种发展需要 1 5 思维 思维 思维 是人脑对客观事 了一个人区别于他人的稳 从而推动发展过程 如果 发展的主体并不能认 识到 物本质属性和规律的概括 定而统一的心理品质 的时间的间接的反映 3 1 人格的 特性 1 稳定 这需要 或外界要求超过 人格的特性 人格的特性 1 6 思维的种类 根 据思维 性与可变性 个性不是指一 主体发展的可能性 外因均 思维的种类 的形态 可 以把思维分为动 时表现出来的特点 而是指 不能转化为内因 也就无法 作思维 形象思 维和抽象思 人在较长时间的社会实践 成为发展的动力 维 动作思维又称为 操作 活动 中经常表现出来的个 3 简答 心理发展的一般规 简答 简答 思维 或 实践思维 抽 性 心理特征 个性具有稳定 律 连续变化中的阶段 象思维又称为语词 逻 性特点 如 江山易改 本 性 定向发展中的顺序性 辑思维 性难移 2 独特性与共同 发展中的不均衡性 共 1 7 根据思维探索答案的方 性 个性是在遗传 环境和 同模式 下的个别差异 向 可以把思维分为 聚合 教育等先天和后天的因素 4 关键期 关键期是 指在个体发展 思维分为 关键期 思维 和 发散思维 聚 交互作用下形成的 人和人 历 程中 在某年龄阶段内 合思维又叫 辐合思维 或 之间没有完全相同的心理 对某种行为 的形成最为重 求同思维 面貌 如 人心不同 个如 要而且也是最适于学习该 1 8 发散思维 又叫辐射思 其面 即个性中还存在着共 种行为的时期 如果错过这 发散思维 维或求异思维 是从一个目 性 共性是在一定的群体环 个时期或缺乏适当的条件 标出 发 沿着不同的思考途 境 社会环境 自然环境中 这种行为或机能就难以产 径 探索 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 各种可能结论的思 逐渐形成的 并具有稳定性 生甚至不能产生 并将对 维 不墨守成规 一题多解 和一致性 3 个体的整体 后期的发展产生显著的难 一事多议 根据思维的创 造 性 这种整体性首先表现为 以挽回的影响 例如狼孩 使人的内 4 年龄特征 性 可以 把思维分为常规思 个性内在的统一 年龄特征 在不同年龄阶 维和创造思维 常规思维又 心世界 动机和行为之间保 段表现出特定的特征 叫再造思维 持和谐一致 4 生物制约 5 影响人的发展的主要因 影响人的发展的主要因 素可以分为两个大的方面 即客观因素和主观因素 客 观因素包括遗传因素和环 境因 素 主观因素则指个体 心理内部的因素 包含儿童 的需要 兴趣爱好 能力 性 格 自我意识 以及心理状态 等全部的心理活动 6 简答 影响心理发展的客 简答 简答 观因素 遗传因 素 环境 观因素 因素 遗传因素和环境因 素的相互作用 7 遗传 遗传是指亲代将自己生 遗传 物特征通过基因传递给子 代的生物学过程 而遗传素 质就是指那些与遗传基因 联系 的有机体的生物特征 主要指那些与生俱来的解 剖生理特点 这种素质是人 类心理的最基 本的自然物 质前提 奠定了心理发展个 别差异的最初基础 制约着 儿童的生长发育过程 8 生理成熟 生理成熟是指机体生长 生理成熟 发育的程度或水平 也称为 生理发展 身体生长 发育的 规律明显地表现在发展的 方向 顺序和发展的速度 上 9 环境因素 环境因素包括 影响生物 环境因素 有机体发展的所有外部因 素 可以分为自然环境和社 会环境 社会环境 指的是儿 童的社会生活条件 包括社 会的生产发展水平 社会制 度 阶级地位 家庭状况 社 会气氛 影响较大的是家庭 气氛 父母关系 教养方式 等 儿童受教育的过程是儿 童社会环 境中最重要的部 分 具有目的性和方向性 社会环境使遗传所提供的 心理发展的可能性变 为现 实 社会生活条件和教育是 制约心理发展的水平和方 向的最重要因素 对人的发 展影 响较大的不是物质环 境 而是社会环境 尤其是 有意识的教育活动 对人的 发展的影响是其 他因素所 无法代替的 1 0 判断 判断 在个体心理发展 判断 过程中 作为自然物质前提 的 遗传 遗传素质和成熟因素与 遗传 作为心理反映源泉的环境 环境 因素 并不是孤立地起作 用 的 它们之间相互制约 相互制约着 相互制约 1 1 选择 选择 遗传决定论的代 选择 表人 物 英国的高尔顿 美 国的霍尔 一两遗传胜过 一吨的教育 1 2 选择 选择 环境决定论的代 选择 表人物 英国经验决定论洛 克 白板说 最极端的环境 决定论的代表人物华生 给 我一打健康的婴儿 1 3 相互作用论 相互作用论 遗传规定 相互作用论 心理发展的限度 环境在限 度内起决定作用 1 4 遗传限度 遗传限度是指受遗传因 遗传限度 素所决定的个 体 某种心理 特质的发展水平并非是一 个定点 而是从下限到上限 的一段距离 1 5 判断 判断 人们争论的焦点 判断 从 遗传和环境谁起决定 作用 到 遗传和环境如 何共同作用 我们应该强 调的是 第一 环境影响遗 传物质因素的变化和生理 成熟 而且遗传也并非是一 成不变的 人类本身就是在 许多世代遗传和变异的辩 证统一过程中进化而成的 第二 遗传素质及其后的生 理发 展制约着环境对心理 的影响 第三 对影响心理 发展的客观因素应作具体 的综合的分析 而 且绝不能 忽视心理发展中的主观因 素 以及主观因素与客观因 素在活动与实践中的相互 作用 论述 影响心 1 6 论述 影响心 理发展的 论述 影响心理发展的 主观因素 主体需要 总是表 主观因素 现为对某种事物的追求和 倾向 常常由外界环境和教 育所引起 当客观要 求为个 体所接受 转化为个体的主 观的 新的需要 必然与旧 的心理水平或状态发生冲 突 而形成内部矛盾 这种内 部矛盾即是推动个体心理 发展的根本原因 因此影响 心理发展的 因素 不仅有外 部的客观因素 也有内部的 主观因素 1 7 论述 影响心理发展的 论述 影响 心理发展的 论述 主客观因素的相互作用关 系 影响心理发展的客观 因素和主观因素是通 过个 体的活动与实践相互联系 相互影响的 情绪紧张和长 期恐惧压抑的儿童 健康水 平 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 会下降 甚至使生理发育 延迟或停滞 可见心理的主 观因素对其环境等客观因 素存在着反 作用 首先 我 们应当充分肯定客观因素 对心理发展的作用 其次 不可忽视心理的主观因 素 对客观因素的反作用 再次 主客观因素相互作用的循 环过程始终伴随着个体心 理的发 展过程 最后 心理 发展主客观因素的相互作 用是在活动和实践中发生 的 1 8 选择 选择 瑞士发展心理学 选择 家皮亚杰的认知发展阶段 论 人格发展理论方面奠定 重要基础的是 奥地利精神 病学家弗洛伊德的人格发 展阶段论和美国现代著名 的新精神分析学理论家艾 里克森的社会性发展阶段 论 1 9 建构主义的发展观 建构主义的发展观 皮 建构主义的发展 观 亚杰人为 随着儿童年龄的 增长 其认知发展涉及图 同化 顺应和平衡四个 式 同 化 顺应和平衡 方面 皮亚杰理论体系中的 一个核心概念是图式 图式 是认知结构的起点 和核心 图式的形成和变化是认知 发展的实质 同化是指个体 对刺激输入的过滤或改变 的过程 顺应是指有机体调 节自己图式结构以适应特 定刺激情境的过程 同化主 要是指 个体对环境的作用 顺应主要是指环境对个体 的作用 平衡是指个体通过 自我调节机制使 认知发展 从一个平衡状态向另外一 个较高平衡状态过渡的过 程 个体每当遇到新的刺激 总是试图用原有图式去同 化 若获得成功 便得到暂 时的平衡 如果用原有的图 式无法同化 环境刺激 个体 便会做出顺应 即调节原有 的图式或建构新图式 直到 达到认识上的新的平 衡 同 化与顺应之间的平衡过程 化与顺应之间的平衡过程 就是认识上的适应 也就是 人类智慧的实质所 实质所 实质所 2 0 简述 认知发展阶 段理 简述 认知发展阶段理 简述 论 皮亚杰认知发展理论认 为 发展就是个体在与环境 的 不断相互作用中的一种 建构过程 认知发展涉及图 同化 式 同化 顺应和平衡四个 方 面 图式是指个体对世界 方面 图式 的知觉 理解和思考的方 式 图式是认知结构的起 式 点和核心 同化是指个体对 同化 刺激输入的过滤或改变的 过程 顺应是指有机体调节 顺 应 自己图式结构以适应特定 刺激情境的过程 平衡是指 平衡 个体通过自我调节机制使 认知发展从一个平衡状态 向另外一个较高平衡状态 过渡的过程 皮亚杰从认知 图式的性 质出发 把儿童的 认知发展划分为四个阶段 认知发展划分为四个阶段 感知运算阶段 0 2 岁 主要靠知觉和动作来与外 界取得平衡 前运算阶段 2 7 儿童能用表象 言 语 以及符号来表征内心世界 和外在世界 但其思维还是 直觉性的 非逻辑性的 自 我中 心的 具体运算阶段 7 1 1 思维具有明显的符 号性和逻辑性 但还局限于 具体事物与过 去经验 形 式阶段 1 1 岁以后 能做 出符号形式的推理假设 进 入抽象的逻辑思维阶段 皮 亚杰认为 这四个连续的 有次序的阶段是任何人的 认知发展都要经历的 影响 因素 主要有成熟 物理环 境 社会环境以及具有自我 调节作用的平衡过程 2 1 影响认知发展 的因素 影响认知发展的因素 影响认知发展的因素 成熟 物理环境 社会环境 以及具有 自我调节作用的 平衡过程 2 2 简述 弗洛伊德的人格 简述 弗洛伊德的人格 简述 发展阶 段论 将人的心理世 发展阶段论 界分为潜意识 前意识和意 识三大区域 又根据心理功 能 的不同将人格区分为本 我 自我和超我三大部分 本我中包含着生存所需的 基本欲望 冲 动和生命力 遵守 快乐原则 处于潜 意识之中 其中包含的心理 能量又被称为力比多 自我 是自己可意识到的执行思 考 感觉 判断或记忆的部 分 由本我进化而来 遵 循 现实原则 超我是人 格结构中代表良心和自我 理想的部分 遵循的是 道 德原则 弗洛 伊德根据本 我的能量 即力比多 投注 的不同区域 将个体的人格 心理发展划分为五个阶段 口 唇 期 0 1 岁 肛 门 期 1 3 性蕾期 3 5 潜伏 期 6 1 1 生 殖 器 期 1 2 2 0 2 3 简述 艾里克林的社会 艾里克林的社会 性发展阶段理论则将人的 一生分为八 个阶段 对应于 一生分为八个阶段 信任对怀疑 自主对羞怯 主动感对内疚感 勤奋对自 卑 角色同一性对角色混 乱 友爱亲密对孤独 繁殖 感对停滞感 自我整合对悲 观绝望 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 等八种危机与任务 其理论对心理学研究及教 育实践都有较大的启发意 义 尤其是关于青 春期的角 色同一性论述 角色同一性 是有关自我形象的一种组 织 它包括有关自我的能 力 信 念 性格等的一贯经 验和概念 他认为角色同一 性的获得对人一生的发展 至关重要 艾 里克森的理论 注重文化和社会因素对人 的发展的作用 从个体心理 发展的整体与各个层面 及 相互关系中考察了人的社 会性发展 这一理论也是最 早研究人的毕生发展的重 要理论 第四章 大学生心理发展 1 大学生心理发展的一般 特点 1 大学生生理 心 特点 理和社 会性发展进程的不 均衡性 2 大学生心理发 展的两面性 2 感知 感知 和所有人一样 大 学 感知 生认识客观事物也是通过 认识过程进行的 也是从感 知过程开始的 感知是感 觉 和知觉的总称 3 大学生观察的特点如下 大学生观察的特点如下 大学生观察的特点 如下 目的更明确 客观性更 强 精确性更高 敏锐 性增加 4 大 学 生 观 察 力 的 培 养 1 观察前 观察前 大学生要有 明确的目的 进行相关的知 识 准备 拟定周密的观察计 划 掌握一定的观察方法 2 观察中 观察中 培养大学生 的观察技能和方法 掌握正 确的观察程序 学会做观察 记录 3 观察后 观察后 培养大 学生对观察结果和资料进 行分析 整理和总结 撰写 观察报告的能力 4 平时 要 培养大学生养成良好的 观察习惯 自己主动地观察 周围事物 5 记忆 记忆是过去经验 在人脑 中的反映 离开记忆 大学 生的学习将无法进行 6 大学生记忆发展的特点 如 下 如下 从识记阶段看 大学生的 有意识记占主导地位 意义 识记为主要的记忆方 法 抽 象记忆占优势地位 从保 持阶段看 大学生记忆的持 久性和准确性灯记忆品 质 全面发展起来 不仅记忆速 度快 容量大 持久性好 而且记忆准确 完整 从 再 现阶段看 大学生记忆的 准备性发展起来了 并能利 用一些方法进行追忆 7 有意识 记 有意识记是有目的的 有计划 主要靠有意识记 有意识记发展的重要标志 重要标志 是 能自觉利用无意识记的 规律增强记忆效果 意义识 记主要识通过对记忆材料 的理解而进 行的识记 象 抽 识记是对语词或概念 公 识记 式 原理等抽材料的识记 8 记忆的准 备性 记忆的准备性是指在需 要时 能把记忆中所存储的 知识迅速地提取出来 以解 决 当前的实际问题的品质 9 大学生的思维发展特点 大学生的思维发展特点 一 大学生 处于与形式逻 辑思维向辩证逻辑思维过 渡的阶段 最终辩证逻辑思 维占优势地位 二 在常规 思维发展的同时 大学生的 创造思维也有显著发展 三 大学生还形成了对思 维 的元认知 1 0 形式逻辑思维和辩证 逻辑思维是抽象逻辑思维 逻辑思维 的两个不同的发展阶段 它 们的发展和成熟 发展和成熟是大学生 发展和成熟 思维发展和成熟的重要标 志 1 1 元认知是人对认知活动 的自我意识 自我调控 自我意识和自我调控 自我意识 自我调控 1 2 元认知包括 元认知包括密切相连的 元认知包括 三个组成部分 即元认知知 三个 部分 部分 识 元认知体验和元认知监 控 1 3 个体社会性发展 个体社会性发展也就是 个体社会 性发展 个体社会化的过程 它是指 个体社会化 在个体与社会相互作用中 通过学习和内 化社会文化 逐渐形成适应该社会的行 为方式 履行该社会所期待 的角色行为 发展自 身社会 性的过程 是个体从自然人 转化为符合该社会要求的 合格社会成员的过程 大学 阶段是个体社会化的重要 时期 1 4 友谊 友谊是指朋友之间的情 友谊 谊 它是建立在理 想 兴趣 爱好等一致和相互依恋基 础上的一种感情关系 友谊 是一种最主要的情感依 恋 和人际关系 1 5 大学生恋爱的分布特征 大学生恋爱的分布特征 大学生恋爱的分布特 年龄特征 2 4 2 6 岁者 正在谈恋爱 所占比例最 高 专业特征 文科学生恋 爱率高 于理工科学生 性别特征 女生的恋爱 比例高于男生 1 6 简答 大学生恋爱心理特 大 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 学生恋爱心理特 点 大学生的恋爱除了具有 一般青年恋爱的排他性 冲 动性 强烈性 直觉性和依 存性外 还有自己特有的特 点 具体表现如下 浪漫 色彩浓厚 自主性 较强 公开性突出 情感随意性 较强 1 7 和谐一致的师生关系 和谐一致的师生关系是 和 谐一致的师生关系 有效地进行教育活动 完成 教育任务的必要条件 1 8 有的心理学者把 大学师 大学师 生关系的发展划分为三种 生关系 三种 水平 低级水平 水平 低级水平 过渡水平 和高级水平 和高级水平 1 9 大学生与教师的关系随 着年级的升高在不断淡化 从功利的目的 功利的目的来说 功利的目的 四年级 最强 2 0 大学生最希望在老师身 老 师身 三宝 专业知识 治 上学到 三宝 三宝 学态度和方法 开放宽容的 思想 2 1 大学生 的自我意识一般 大学生的自我意识一般 大学生的自我意识 应具有以下几个特点 几个特 点 应具有以下几个特点 自 我明显分化 迅速发展 自 我矛盾开始出现 自我分化 导 致的矛盾冲突日益增长 大学生自我评价能力增 强 大学生自我体验丰富 深刻 但不 够稳定 大学生 自我控制有明显提高 2 2 大 学 生 应 具 备 什 么 理 想 理想可分为 四个方面 即职业理想 生活理想 道 德理想和社会理想 2 3 当代大学生应牢固树立 建 设有中国特色的社会主 义 把我国建设成为文明 民主 富强的现代化强国而 努力奋斗 的社会理想 逐步 树立共产主义的最高理想 第五章 学习心理概述 1 学习 广义的学习 学习 学习 广义的学习是有经 验所引起的行为或思维的 比较持久的变化 1 学习的发生是由经验 所引起的 2 学习是一种 行为或思维比较持久的变 化 3 不能简单的认为凡 是行为的变化都意味着学 习的存在 4 学习不仅是 人类普遍具有的而且动物 也存在学习 2 人 类 的 学 习 具 有 的 特 1 人类学习的社会性 点 2 人类学习以语言为中 介 3 人类学习的积极主 动性 3 狭义的学习 就是指学 生的学习 学生学习是学习 的一种特殊形式 它既不同 于人 类历史经验的积累过 程 也不同于人们在日常生 活环境中所进行的学习 4 学生学习的 特 点 1 以 学生学习的 特点 掌握间接的经验为主 2 在教师有目的 有计划 有 组 织的指导下进行 3 以 掌握系统的科学知识和技 能 培养各种能力 形成科 学的世界 观和良好的道德 品质为主 4 学生的学习 是在学校的班集体中进行 的 5 布卢姆的教育 目标分类 法 将教育目标分为认知 情感和动作技能三大领域 认知又分为知识 理解 应 用 分析 综合 评价 6 加涅的学习层次分类法 加涅的学习层次分类法 加涅的学习 层次分类法 由低级到高级分为 信号学 习 刺激 反映学习 连锁 学习 言语联结学 习 辨别 学习概念学习 规则学习 问题解决学习 7 奥苏伯尔的学习分类法 奥苏伯 尔的学习分类法 奥苏伯尔的学习分类法 他认为影响学习最重要的 因素是学生以知的内 容 将 学习分为 意义学习 机 与 械学习 他又根据学习的 方式将学习分为 接 受学 习 发现学习 与 判断 他认为接受学习也可以是 机械的有意义的 同 样发现 学习也可以是机械的有意 义的 8 学习的联结理论 学习的联结理论又称为 刺 激 反映 理论 代表 性的学说有 巴甫洛夫的 经典性条件反射学说 桑 代 克的连接主义 斯金纳 的操作性条件反射学说 班杜拉的社会学习性理 论 9 巴甫洛夫提出经典性条 件反射的规律 习得 消退 件反射的规律 泛化 分化 1 0 桑代克 桑代克认为 学习就是 桑代克 通过尝试与错误逐渐建立 起情境与反映之间的联结 学习是一个渐进的 常识错 误的过程 试误学习成果的 条件有 练习律 准备 率 效果律 1 1 班杜拉 班杜拉认为儿童是通过 班杜拉 观察他们生活中重要他人 的 行为而学习社会行为 模 仿他们生活中他人的行为 进行学习 1 2 认知派学习理论 代 表 认知派学习理论 认知派学习理论 性理论有 格式塔学派的顿 悟说 布鲁纳的发现 学习 理论 奥苏伯尔的接受学 习理论 加涅的学习条件 论 建 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 构主义的学习理 论 1 3 布 鲁 纳 发 现 学 习 论 特 点 1 学生是一个积极的探 究者 2 强调直觉思维 3 强 调内在动机 4 强调信息提 取 1 4 奥苏伯尔 奥苏伯尔强调的接受学 奥苏伯尔 习是有 意义的接受学习而 不是被动的接受学习 要点 有 1 判断学生是否进行了 有意义的学习 就要看学生 学习了知识以后能否进行 归类和具体化 2 在学生有 意义接受学习的过程中 学 生对于概念的掌握是一个 演绎的过程 3 强调学习过 程中的准备 1 5 加涅的学习条件 论 加涅的学习条件论认为 加涅的学习条件论 学习是一种将外部输入的 信息转换为记忆结 构和以 人类作业为形式的输出过 程体 要经历接受神经冲 动 选择性知觉 语义性编 码 检查 反映组织 作业 等阶段 反馈及强化贯穿于 整个学习过程 教育是学习 的一种外 部条件 其成功与 否在于是否有效的适合利 用内部条件 1 6 建构主义学习理论 建构主 义学习理论认为 建构主义学习理论 知识不是通过教师传授得 到 而是学习者在一定情境 下借助其他人包括教师和 学习伙伴的帮助利用必要 的学习资料 通过意义建构 的方式而 获得 情境 协 作 会话 意义建构 和 是学习环境中的四大要素 1 7 关于学习的方法建构主 关于学习的方法建构主 义 提倡在教师知道下以学 习者为中心 的学习 也就是 说既强调学习者的认知主 体作用又不忽视教师的指 导作用 1 8 学生要 成为意义的主动 学生要成为意义的主动 建构者就要求学习过程 学习过程中 建构者就要求 学习过程 中 从以下几方面发挥主体作 用 1 要用探索法 发现发 去建构知识的意义 2 在 建构意义过程中要求学生 主动去搜集并分析有关的 俄信息和资料 对所学习的 问题要 提出个总假设并努 力加以验证 3 要把当前学 习内容所反映的事物尽量 与自己已经知道的 事物相 联系 并对这种联系加以认 真的思考 第六章 学习动机 学习迁 学习动机 移 与学习策略 判断题 判断题 1 需要和诱因 需要和诱因是动机存在 的必要条件 2 自 我效能感 自我效能感是个体对自 己能否成功地进行某一成 就行为的主观判断 3 经验泛化 说 经验泛化说 两个学习活 经验泛化说 动之间存在的共同成分 只 是产生迁移的必要 前提 而产生迁多的关键是学习 者在两种活动中概括出它 们之间的共同原理 4 划线法 划线法是将学习材料中 关键或相关的信息用线标 记出来 使学习者能迅速发 现材料核心 内容的方法 5 学习策略 学习策略就是学习者为 了提高学习效果和效率 有 目的 有 意识地制定有关学 习过程的方案的所有活动 6 认知策略 认知策略包括复述策略 精细 加工策略和组织策略 复述策略如重复 抄写 做 记录 划线等 精细加工策 略如想象 口述 总结 做 笔记 类比 答疑等 组织 策略如组块 选择要点列提 纲 画地图等 简答或选择 1 学习方法 学习方法包括概括的方 法 思考的方法 应用原理 的方法 归纳总结的方法 整理知识的方法和研究探 讨的方法 2 动机的功能 动机有三 种 动机的功能 动机的功能 功能 即唤醒功能 指向功 能 和激励功能 唤醒功能 唤醒水平过高 唤醒功能 或过低都不利于问题的解 决 中等强度的唤醒效果最 佳 指向 功能 指向功能 即在动机的推动 下活动总是具有指向一定 目标的作用 动机对活动具有 激励功能 激励功能 维持和加强作用 3 学习动机 是指直接推动 学习动机 学习动 机 学生进行学习的一种内部 动力 中等强度的动机水平 最有利于学习 过高或过低 的 动机都会造成学习效率 降低 4 布鲁纳将动机分为内在 动机和外在动机 动机和外在动 机 内在动机是学习者对学习 活动本身感兴趣 学习活动 自身就能使他们获得满足 外在 动机是由某些外部权 威人士人为地灌输给学习 者的 由外部诱因激发的竞 赛 奖赏都属 于外在动机 内在动机效应强且持久 而 外在动机效应弱且短暂 内 在动机由三种内驱 力引起 的 好奇的内驱力 这是一 种求知欲 胜任的内驱力和 互惠的内驱力 6 认知 内驱力 认知内驱力 认知内驱力 自我提高内 驱力和附属内驱力 驱力和附属内驱力 由 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 好奇 探究产生求知欲的 内部动机即认知内驱力 满 足这种动机的奖励是由学 习本身提 供的 自我提高内 驱力是指个体想要通过学 业成绩赢得相应的地位的 需要 附属内驱力 是一个人 为长者们的赞许或认可而 表现出来的把工作做好的 一种需要 是一种外在学习 动机 7 强化论 强化论 用强化解释操作 强化论 学习的发生 用强化来解释 动机的发 生 受到强化的行 为比没有受到强化的行为 更有可能重复出现 8 归因理论 人在解释成 功 归因理论 归因理论 或失败时主要归结为能力 努力 任务难度和运气四个 原因 控制点 稳定性 可 控性三个维度 控制点维度 可分为内部原因和外部原 因 稳定性维 度可分为稳定 原因和不稳定原因 能力和 任务难度等因素是稳定的 可控性维度可分成 可控的 原因和不可控的原因 把行 为结果成败的原因归结为 外部的 不可控的因素 会 降低个体对后来行为的动 力 而把行为结果成败的原 因归结为内部的 可控的因 素 则 会增强个体对后来行 为的动力 9 马斯洛的自我实现理论 马斯洛的自我实现理论 马斯 洛的自我实现理论 一项主要学习动机理论 自 我实现是人类最高级的需 要 这样的人心 胸开阔 幽 默 独立 被他人认可 具 有创造性 教师应从 自我 实现 角度指引学生树立正 确远大的学习动机 1 0 自我实现效能理论 自我实现效能理论 班 自我实现效能理论 杜拉 最早提出的 指个体对 自己能否成功地进行某一 成就行为的主观判断 班杜 拉把预期分 为结果预期和 效能预期 结果预期是指对 自己某种行为会导致某一 结果的推测 效能预 期是指 人对自己能否进行某一行 为的能力的推断或判断 1 1 主要学习策略 主要学习策 略 1 划线 主要学习策略 法 是将学习材料中关键或 相关的信息用线标记出来 使学 习者能迅速发现材料 核心内容的方法 2 笔记 法 5 R 笔记法 记录 简 化 背诵 反省 复习 3 提要法 写提要的策略就是 让学生用简要而关键的语 词把学习材料的中心内容 总结 概括出来的方法 4 P Q 4 R 法 分别代表浏览 问题 阅读 反思 背诵 复习 1 2 学习策略的掌握 1 根 学习策略的掌握 学习策略的掌握 据学习任务 确定学习策 略 提供元认知指导 2 3 科学教授学习策略 4 丰 富完善学生的知识结构 辨析题 学 习目的和学习动机既有 区别又有联系 学习动机是 导致学习活动产生的原因 或称动因 论述题 1 大学教师如何激发学生 的学习动机 的学习动机 影响学习动机激发的内部 因 素 因素 唤醒学习的需要 激发 求知欲 培养学习兴 趣 利用原有的动机迁 移 使学习产生学习的需 要 引导学生树立有利于成 功的归因观 教师应关注和 承 认的是学生的努力 因为 努力这一内部因素是可以 控制的 学生只有想念努力 可以带来 成功 才会在学习 中坚持不懈的努力 影响学习动机激发的外部 影响学习动机激发的外 部 原因 利用学习结果的反馈作 用 正确地评价和适当地表 扬与批评 适当开展 竞赛活动 2 学习迁移的影响因素有 哪些 哪些 学习对象间的共同因素 学习之间 产生迁移的关键 在于发现学习材料之间的 一致性或相似性 即所学知 识 技能之间有无 共同的要 素或成分 已有知识 经验的概括化 水平 学习者已有知识 经 验的概括 化水平是产生迁 移的主要因素 良好学习方法的指导 定势作用 定势也称心 向 它 是指由先前活动所造 成的一种心理准备状态 定 势对于知识迁移的影响既 可以是积极的 也可能是消 极的 定势的消极作用往往 表现为一种功能固着 产生 定势干扰 学生的智力水平和学生 学习的材料 智力的高低同 迁移的发生存在着 正相关 3 怎样促进学习迁移 怎样促进学习迁移 怎样促进学习迁移 迁移是一种学习 对另种学 习的影响 大多数迁移是在 教学中实现的 在教学中要 分行条件 积极主动 地促进 迁移 教材内容的系统性和教 学的循序渐进性有利于迁 移的发生 良好的教 学方法是获得 迁移的重要手段 使学生掌握良好的学习 方法是促进迁移产生的有 效途 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 径 案例题 教师如何教授学习策略 教师如何教授学习策略 学习策略可以在两种教学 情境下进行 一种为不涉及 具体学科内容专门教授方 法与技巧的教学 一种为把 策略放 入具体学科知识的 教学 第一种教学的优点是 针对性概念性强 第二种教 学的优点是能 促进学习者 在实际学习情境中广泛地 使用各种学习技能 第七章 知识学习与技能形 成 1 现代认知心理学把 知识 广义上分为陈述性知识与 分为陈述性知识 分为 陈述性知识 程序 性知识两大类 程序性知识 2 陈述性知识 陈述性知识是能直接陈 述的言语信息方面的知 识 这类知识主要用来回 答 世界是什么 的问题 也称为狭义的知识 3 程序性知 识 程序性知识是在练习的 基础上形成的按某种规划 或程序顺利完成某种智慧 任务或身体 协调任务的能 力 这类知识主要用于回答 怎么办 的问题 4 知识学习 知识学习的 过程包含以 下三个阶段 即习得 阶段 习得 巩固 习得 三 阶段 和转化 迁移和应 用 和转化 迁移和应用 新知 识的习得阶段 知识学习起 始于注意和期望 5 知识学 习的获得条件 知识学习的获得条件 1 知识学习的获得条件 适当的知识准备 首先 这 种知识准备是指学习者应 当具有的一定量的知识储 备 其次这种知识准备也指 学习者面 对新的学习目标 时 原有与新知识相关的知 识的激活水平 2 主动加工 的心理倾向 这 种心理倾向 主要是指学习者注意和发 现新的知识的内部联系并 积极将新旧知识联系起来 的愿望 3 外部条件 知识 学习的获得是学习者内部 条件与其外部条件相互作 用的产物 这种外部条件泛 指学习者以外的一切环境 6 知识学习获得的心理机 奥苏泊尔认为 知 识学 制 习获得的实质是知识结构 的形成 原有知识吸收并固 定要学习的新知识的过程 将同化过程分为三种 即下 位学习 上位学习 并列结 合学习 7 促进知识应用的策 略 认 促进知识应用的策略 促进知识应用的策略 知领域的知识学习包括陈 述性知识 智 慧技能及认知 策略的学习 1 塑造良好的 认知结构 促进陈述性知识 的应用 三个变量 会影响陈 述性知识的迁移 即可利用 性可辨别性与稳定性 2 运用智慧技能学习原理 促 进智慧技能的应用 加涅认 为 迁移可分为侧向迁移和 纵向迁移两种 3 运用反省 认知理论 促进认知策略的 应用 反 省认知是学习者对 自己的认知过程和结果的 认知 也称为元认知或反审 认知 8 技能 是 通过练习而获得 技能 的确保某种活动得以顺利 进行的操作活动方式或智 力活动方式 技 能不是人先 天就具有的 它是在后天需 要的基础上通过大量的练 习而获得的 9 知 识 是 人 类 经 验 的 概 括 技能是对操作方式的熟 练 能力是顺利实现活动的 心理条件 1 0 动作技能 动作技能是在练习的基 动作技能 础上形成的 是按照某种规 则或程序顺利 完成身体协 调任务的能力 又被称为操 作技能 1 连续技能和非 连续技能 连续 技能 如开 车 骑自行车 舞蹈 滑冰 等 非连续技能 一般是自 我调节的 较少受 到外部情 景控制的 其精确性可以计 数的技能 2 封闭技能和 开放技能 封闭性 的动作技 能就是在外部情景相对不 变的情况下 动作模式固 定 外显动作始终如一的技 能 开放性的动作技能就是 在外部情景发生变化时 技 能的外显动作也相应发生 变化的 技能 要求人们具有 迅速处理外界变化信息的 能力 1 1 智力技能 智力技能可以分为一 般 智力技能 的智力技能和特殊的智力 技能两种 前者适合各学科 和各种能力活