改革开放教学设计.doc

改革开放教学设计第二南开中学 刘文一、课标回放概述改革开放的史实，认识邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。二、三维目标知识与能力： 1、了解改革开放的基本史实：知道改革开放的主要内容；了解生产关系一定要适应生产力发展的需要基本原则；以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义建设中的作用和影响；知道国有企业改革的主要成就。2、通过引导学生对家庭联产承包责任制的内容、作用及意义的学习、分析，对经济特区在社会主义建设中的作用和影响的探讨，培养学生运用所学的知识分析和解释历史问题的能力；通过学习本课，培养学生多种途径获取和处理历史信息的能力。过程与方法： 1、设计问题，引导学生有效实施讨论，已达到探究式学习的目的。2、通过收集资料，着重培养学生从史料中整理，获取信息的能力，辨证分析历史的能力。3、充分利用教学资源制作课件，利用交流、展示等多种形式让学生知动结合，积极参加历史学习，充分体现师生平等原则。 4、课后延伸：从自己身边的例子入手，制作历史手抄报，课下交流。情感态度价值观： 1、通过学习，使学生认识到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，它给我们的生活带来巨大的变化和好处，从而进一步确立为祖国社会主义现代化建设做贡献的人生理想。2、体会我国在全面地创造性地推进建设有中国特色社会主义伟大事业的进程中同样经历了艰辛探索，坚定建设中国特色社会主义的信念。 教学重点、难点及处理方法重点： 1、农村和城市的经济体制改革。 2、深圳等经济特区的建立。 处理方法：搜集材料，运用所学知识进行对比，讨论对家庭联产承包责任制内容的理解，解决重点。制作课件，加深认识。难点： 1、初步认识生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。 2、理解经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。 处理方法：引导学生利用材料对比分析来化解难点。教学方法 教师教法：活动法、启发引导法； 学生学法： 学会利用资料进行比较分析历史的方法；三、教学策略设计思想问题教学对于初二学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养，都有着特殊的作用。课程内容的问题化 ，实际上是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使出于“问题情境”中的初中学生有强烈的追本求源的欲望，引导学生能够在解决问题的过程中自主地建构知识。四、教学流程以探究式教学理念为指导，设计本节课进程分三个阶段（即三步曲）：第一阶段：探寻历史的足迹从现实生活中寻找历史的足迹，拉近历史与现实的关系；第二阶段：探究历史的本真深入历史中，培养学生分析、思考历史问题能力；第三阶段：以古鉴今的启示从历史回归现实，发挥历史以古鉴今的功能，引发学生更深层次的思索。最终做到发挥学生主动性、创造性，打造高质量的有生命力的历史课堂。第一阶段：探寻历史的足迹个别探究：教师准备课前调查内容（因为是借班上课，没有与学生磨合的时间，所以教师自己准备为主）调查学生家庭成员近三十年来衣、食、住、行、受教育程度等的变化；调查收集所任教学校-一中和我们生活的家乡-天津不同时期照片 ，收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等让学生直观感受改革开放发所带来的变化。第二阶段：探究历史的本真教师作用体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出研究角度（共同研究的问题），提升学生的认识，突破重难点。展示一中、天津不同时期照片 ，过去的一些购物票证，布票、粮票等一系列今昔对比图片，拉近历史与现实距离 ，畅谈变化之所在，引发追根溯源的兴趣。一对内改革（板书）（一）农村改革：通过改革前史料与改革后史料分析与对比，使同学深刻理解农村改革的必要性与紧迫性，让学生学会联系已有知识，用比较的眼光分析历史问题。（二）国有企业改革 通过改革前史料与改革后史料分析与对比，使同学深刻理解城市改革的必要性与紧迫性，让学生学会联系已有知识，用比较的眼光分析历史问题。二、对外开放的新局面通过一组开放场景的回顾，结合现实加深对历史知识的理解，亦结合历史认识现实，让学生强烈感知，历史就是身边的历史，历史与现实是紧密联系的，使学生认识开放必要性和有效性，自制有关开放的课件，提高学生识图能力。（巩固新知） 对知识进行归纳总结，进行课上有效训练。抛砖引玉，欣赏手抄报，学做手抄报，更加强烈激发学生认识改革开放的伟大意义，坚定建设中国特色社会主义的信念。达