昌乐县实验小学-构建品格教育体系 奠基学生精彩人生.doc

构建品格教育体系 奠基学生精彩人生昌乐县实验小学项目组【问题解读】长期以来，我校就把对学生的人生规划、思想品德教育放在了学校教育的首位，教育学生首先要学会做“人生”，然后才是做“学问”，要求学科教师在各个学科的教学过程中渗透做人教育，要求班主任在教育过程中对学生进行人生规划和道德教育，学校组织的各项活动要围绕学生的品德教育进行。然而在近几年的教学实践过程中我们发现这些教育途径发挥的作用并不能良好的塑造一个孩子的品格。于是我们对教师和家长进行了座谈和问卷调查，来了解当前学生的品格塑造情况。（一）小学生道德品格现状调查我们对我校六年级部分班级的学生进行问卷调查，内容涉及到学生的道德认识、道德情感、道德行为等方面。在调查中发现学生的道德品格与理想中的道德目标有了一定差距，主要表现如下：1.理想淡薄：在“我的理想”道德取向中，82.6%的同学选择了当经理、老板、歌星等，而对为人民服务的意识较为淡薄。2.缺乏感恩：在“孝敬父母”道德取向中，88.5的学生不知道自己父母生日。独生子女任性，只懂得享受、不懂的孝敬，养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。“小公主”“小太阳”纷纷亮相，缺乏感恩之心。3.讲究攀比：在“勤俭节约”道德取向中，52.8的同学选择要阔气。他们认为勤俭节约过时了，只有阔气，才被人瞧得起。同学间常攀比谁家房子大、谁家最有钱，攀比风较为严重，每天都得花光父母给的零花钱。4.不讲诚信：在“诚实守信”道德取向中，有82.9%的学生承认讲过谎话，认为诚实是吃亏。小学生的知与行存在严重脱节，道德意识与道德行为不吻合，道德观念滑坡，学生中不诚实的现象较为普遍。5.厌倦读书：在“读书快乐”道德取向中，45.2的学生选择读书烦恼。现在进入网络时代，小学生知识面广了，但“虚拟世界”负面严重影响着青少年的人生价值取向，学生沉迷于上网游戏，作业抄袭，学习缺乏内在动力，以致厌学。从调查结果来看，学生道德取向偏差，少数学生还有逆反心理，道德判断能力的差异，严重阻碍良好道德品格的形成。（二）导致小学生品格缺失的原因分析1.家庭教育缺失父母是孩子的第一任老师。小学生从小耳濡目染父母的言行举止，父母采取怎样的养育方式直接关系到未成年人的身心健康。调查发现，80%的家长最关心的是孩子学习与身体，而品格教育却只字不提。其次，家长对子女品格教育简单粗暴，或是放任不管。再者，家长自身素质低，家长的不良言语给是非辨别能力差、模仿能力强的孩子起了催化作用，导致价值取向出现偏差。2.学校教育缺失学校是道德教育的主阵地，受“应试”残毒的影响，“品格让位”的现象还依然存在。过强的学习负担，给学生造成了心理压力，家长与老师把学习好看成是将来唯一的出路，忽视了对大多数学生的全面培养。3.社会教育缺失我国正处在社会转型期，出现的文化、道德和价值多元化的现状，混乱了学生的道德取向。由于小学生的世界观、人生观还未完全形成，对真善美、假恶丑的鉴别力还不强，因而他们容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱，影响他们的健康成长。 在中华民族几千年的发展过程中，传统美德在指导人们的言行处世和社会交往过程中发挥了十分重要的作用。中华传统美德在中国传统文化的历史长河中具有十分重要的地位，它内容丰富、博大精深。生活在现代社会的我们不难发现，我们的学生祖国的未来，他们在继承发扬中华传统美德方面或多或少的存在缺失，而我们的教育也忽视了传统美德的重要性。因此，我们决定对学生强化品格教育，研究出一套行之有效的体系，能让学生把平时在课堂上学到的品德教育和在家庭受到的道德熏陶，付诸于行动，内化为自身的品格，重塑高尚美德，为自己的一生奠定精彩。【概念界定】1.品格：是指人的品性、品行和人格，就是在没有人监督的时候也能做正确的事情。在现代汉语词典中品格定义为“品性、品行”。在英语环境中，品格又称性格。品格有很多含义和用法，如特性、性质、特征、品质、性格、角色等。所以我们认为，对品格应全面界定，它不仅指品德，还包括一个人的思维、情感和行为；它是个体素质中最基础、最核心的部分，具有个体性、内源性、根本性、统整性、发展性等特点。品格是人性最高形式的体现，能最大程度提升人的价值。2.品格培育：又称为品德教育，是人的道德素质的核心，是道德教育的一个重要方面。它一般用来描述对孩子未来在个人和社会生存有帮助的教学，为培养良好的品性，而加以教育的训练。内容包括智慧的启发、良好习惯的养成等。品格教育研究所把品格教育界定为“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”。尽管具体的定义有所不同，但大多数品格教育关注的是儿童在做出决定或采取行动时其价值观体系的发展，因此很多教育研究项目都是在品格教育的这个广义的定义之下进行的。3.品格培育体系：我们所要构建的品格培育体系，主要是指围绕品格这一中心，从品格教育的目标、实施、评价三个方面来研究，探索出一套科学可行的品格培育模式。4.奠基：现代汉语词典中主要有两个意思，一是打下建筑物的地基；二是某一事物的产生或确立。我们文中的奠基主要取第二个意思，是指为学生将来成长与发展，在品格思想领域引导学生确立正确的方向、方式、方法等。【解决问题的方法和策略】一、确立品格教育目标体系1.确立核心，夯实基础“仁、义、礼、智、信” 是中华民族传统美德的核心价值理念和做人的基本要求，我们在教学过程中，以这五大要素为核心培养目标，培养学生作为学生和子女应该履行的基本义务和应该拥有的主要品行，这一目标在学生的思想道德建设中具有关键性的基础作用。2.细化目标，三级辐射我们结合对教师和家长问卷调查项目的研究进行分析，从中知道了家长们最关注的孩子应具有的品格有：诚实、宽容、爱心、勤奋、孝敬、感恩、节俭、自信、礼貌、谦让、进取、独立、守信、勇敢、慷慨、乐观等；在教师眼中学生还应该具有的品格有：专注、合作、分享、尽责、激情、探究、耐心、抗挫、创新、稳重、自律、坚强、忍让等。我们将这些品格进行汇总归类，与我校开展的“五个一”成长工程和“五自”教育的内容相结合，最终确定了我们所要研究的学生品格教育的内容和目标，即仁爱、忠义、礼仪、睿智、诚信，努力从情感、态度、行为、能力、准则五个方面来对学生进行品格培养。在此基础上我们又依托家庭、学校、社会三种实施途径来确定了15项二级目标，为了能让学生更明确自己要完成的目标任务，形成优良的品格，我们在二级目标的基础上对学生的具体行为做法、情感培养、传承美德等方面进行了细化，确定了三级目标，这样我们从不同的角度、不同的层面构建了品格教育的三级目标体系。（具体情况见附表1、附件2）二、拓宽渠道，丰富载体，架设品格培育桥梁（一）建立成长导师制，通过情感教育，孕育学生品格导师关爱机制是实施品格教育理念的重要举措，它针对学生的心理、性格、行为、习惯等方面特点，寓品格教育于沟通交流、日常行为规范、活动游戏之中。学校制定了学生品格成长导师制，各班的班主任就是本班学生的品格成长导师，负责发现学生成长过程中存在的品格问题，随时与学生进行交流，形成融洽的师生关系，奠定情感基础。1.通过家访和班级博客关爱学生生活、走进学生心灵。作为学生的成长导师首先要关心学生的生活，从不同角度、不同层面与学生进行交流，了解他们的所需和所求，帮助学生解决实际问题，走进学生的内心世界。学校要求每位班主任和教师要定期进行家访，了解学生在家中的表现，以及学生家庭中的实际情况，关心学生的生活，记录学生的成长历程，做好家校之间的沟通，保障学生有一个良好的家庭品格培育环境。同时学校要求每个班级都设有“班级博客”，便于教师与学生的沟通，了解他们的所思所想，消除生活中学生和家长的误会，改善同学之间的情感，了解学生在家庭中落实品格目标的情况，为学生品格培养奠定基础。如五年级二班的张雅男同学在爸爸生日那一天的上午放学后，去给爸爸去买生日礼物一个漂亮的水杯，但是因为挑选礼物多走了几家商店，结果回家晚了，耽误了吃饭，回家后，妈妈不问青红皂白就狠狠的批评了张雅男一顿，张雅男眼睛里含着眼泪，也没有把礼物拿出来。到了晚上，张雅男在班级的家校博客“学生心声”栏目了写上了自己受的委屈。第二天班主任针对此事与家长进行了交流沟通，雅男的妈妈知道自己错怪了女儿，就立刻找到女儿真诚的向女儿道歉。女儿原谅了妈妈，也向爸爸拿出了迟到了一天的生日礼物博客使母女消除了生活中的误会，让“宽容、知错就改”的品格在孩子的心灵中萌芽，让我们的“忠诚守孝”这一品格目标在家庭中得到了落实。2.通过主题班会和知心信箱关注学生日常行为表现，为学生品格培养做出正确引导。导师要成为学生的知己，在日常教学中时刻关注学生的一举一动，对他们的优良表现要加以表扬鼓励，对那些行为存在问题的学生，教师要对其及时批评指正，做出正确的引导，教育孩子要珍爱生命，健康向上。学校定期召开品格教育的主题班会，及时了解学生在学校的品格目标落实情况，及时做出总结，查找反思。如三（1）班召开的“文明礼仪伴我行”主题班会，教师通过“文明礼仪人人有责”“文明礼仪从我做起”、“让文明之花开满校园”“在社会做个好公民”四个版块，从古今中外的名人讲礼仪的小故事说起，让学生去了解文明、学习文明、实践文明；让学生与自己的行为进行对比，查找自己“礼仪”这一品格目标的实现与不足。整节班会娱乐性强，学生乐于参加和接受，真正达到了寓教于乐的效果。四（5）班的“文明礼仪展风采”活动，成为了学生文明行为的练兵场和班级文明风气的展示台，学生在班会活动中孕育着中华传统美德礼仪。教师的关爱和正确引导对学生的品格孕育起着潜移默化的作用。现在的学生不善于与别人交流，即使是对教师，他们也不会和你进行真诚的交流，在老师面前进行伪装，这样就不利于我们了解学生的内心世界，不能有的放矢的进行品格培养。学校抓住学生对现代化网络的向往与崇拜，专门设立了知心邮箱，更好地去了解孩子的内心世界，对一些不良行为能及时做出正确引导，为我们品格培育的三级目标的落实保驾护航。（二）整合课程资源，通过系统教育，健全学生品格在各科课程的实施中，采取“挖、引、渗、激，升”五字方针，进行品格教育，即挖掘教材中潜在的品格教育因素，引导学生体验，渗透品格教育的内容，激励学生在开发潜能的过程中追求“真”、“善”、“美”，使学生的“科学、艺术、品格”得到多元的提升，让每个学生都有发展。 1.融入主渠道课程，依托课堂渗透品格教育我们的语文、数学、英语等多种教材中有许多与品格教育有关的内容，作为教师要灵活应对，随时将这些品格渗透于教学中，让学生能正确面对问题，在教师的正确引导下，培养自身的品格。因此项目研究初期阶段，学校首先对教师进行培训，让其明白我们研究的是什么?怎么研究等问题。然后要求教师善于发现所教学科中与品格教育有联系的内容，进行研究，设计教案，抓住时机，进行品格教育渗透。学期结束，学校把各科教师对学生进行品格教育的教案进行整理，装订成册。学校要求教师大胆改革创新课堂，将品格教育落实到课堂，培养真正的德智体美劳全面发展的人才。课堂上教师根据不同的品格内容，创设情景，选取不同的教学方法，动之以情，晓之以理，让学生在情理之中受到教育。如故事感化法、现身说教法、体验实践法、教师示范法等都能起到良好的效果。教师为学生创设了宽松和谐的课堂氛围，打破了沉闷死板的课堂结构，采用“放”“导”的方式，让学生在课堂上就能感受到、体验到品格培养的重要性，在潜移默化中实现我们的品格培育目标。因为生活在现代家庭中的孩子都沉浸在父母对自己的宠爱的感觉之中，他们在家是“小公主”“小皇帝”，享受着家人的疼爱，完全以自我为中心。而孩子们对别人的关爱却是少之甚少。这一问题正好反映了我们的“忠诚守孝”这一培育目标在家庭中没能得到落实，因此学校要求教师在平时教学中一定要注意渗透教育，让学生的“忠诚守孝”目标得到升华。在教学中，我们的教师积累了很多精彩的育人故事，下面是三年级七班张永峰老师的品格教学故事：在教学可贵的沉默一课时，我把握住时机，渗透了“忠诚守孝”这一品格教育目标。课堂上我根据课文内容，向学生提出问题“你的生日是什么时候？都有哪些人给你过生日？”话音刚落，孩子们就争先恐后地各抒己见，从他们的回答和表情上不难看出，孩子们正沉浸在幸福和自豪之中。这时我话锋一转问：“同学们，你们都给谁过个生日，你知道他们的生日是哪一天吗？”孩子们沉默了，我抓住时机，顺势引导，“是呀，孩子们，我们的父母长辈每时每刻都记着我们的生日，并且有礼物送于我们，这说明他们是多么的爱我们。那你们在家又是怎样对待他们的，顶撞父母，不理睬父母，我行我素不听劝告，这就是对父母长辈的回报吗？”“老师我们应该听父母的话，孝敬父母。”“我们应该帮助爸妈做力所能及的家务。”“我们应该勤去看看爷爷奶奶，多陪他们聊聊天。”“对，这些我们都应该做，大家都是好孩子。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。我们不仅要孝敬自己的父母，还应该尊敬别的老人，爱护年幼的孩子。我希望同学们能把中华民族的这种传统美德传承下去，让我们赶快行动起来，制定自己的“爱心计划”，让爱心永恒吧！”学生们在我的号召下，在小组内立即讨论起来。通过在课堂上对学生进行的“忠义”品格教育，使学生懂得了在家庭中要尊敬关爱别人，要做到尊老爱幼、孝敬父母。在新课程改革中，实现了课程功能的转变，各科的课程已不单纯注重传授知识，还蕴含着多元的、丰富的品格教育要素。如尊重学生人格和自主选择的权力；还给学生时空和自主实践的平台；激发学生情感和自我反思与矫正的动机。我们在实施新课程中正进行着健全品格教育的探索。2.整合拓展性课程，依托活动内化品格本学期县纪委、教育局开展的“廉洁教育”读本进校园活动，为我们的研究提供了最好的教材。这本书包括“孝敬父母”“尊敬师长”“团结友爱”“健康向上”“勤劳节俭”“诚实守信”“遵规守纪”“崇廉尚洁”八方面的内容，这些内容与我们确立的品格教育内容有许多相吻合之处。于是，我们将这本书纳入我们的学校课程进行落实。书中内容丰富多彩，栏目新颖，从“主题对话”引入，到“经典故事”熏陶；从“警示名言”，到“实践活动”，无时无刻不在渗透品格的培养，为我们教师的教和学生的学，提供了宝贵的资源。在学习的同时学校开展了“廉洁教育”演讲比赛，讲故事比赛，进行了“孝星”“文明少年”等评选活动，在这些活动中学生的品格得到了内化，目标达成度得到了提高。3.在综合实践活动中，明辨是非践行品格学校一直注重综合实践活动课的教学，开展研究性学习，我们依托综合实践这一开放的课堂，让学生在实践中明辨是非，践行自己的品格。生活中有好多事情需要节制，然而现在的学生却不懂得这一点，没有节俭的品质，校园攀比现象严重，比名牌，比追星，比发型，比家庭，比父母等等。针对这一问题学校决定本学期提倡每位学生穿校服，而我们的学生却说：“穿校服难看死了，人家都穿李宁、耐克、阿迪达斯，咱这校服是杂牌、老土，我不穿。”这引起了老师们的思考：现在的孩子条件太优越了，应该对他们的生活进行节制，纠正他们这种不良的倾向。于是老师们借助综合实践活动课的东风，设计了“我的校服，我设计”的实践活动。活动中学生设计出了各种各样的校服，颜色鲜艳，款式新颖，当一件件校服的图样呈现出来的时候，教师正确的引导学生围绕这些衣服的优点缺点，它在实际生活有没有使用价值，以及它的造价成本等来分析，最后让学生把自己设计的衣服，与学校的校服进行比较，让学生认识到学校的校服实用性强，物美价廉，以及穿校服的好处。通过活动让学生知道了哪些行为是对的，哪些是错的，培养了学生明辨是非的能力，也让学生明白了作为学生穿着应该朴素大方，生活应该勤俭节约，做人应具有“淡泊”的品格。（三）开展多彩活动，通过实践教育，内化学生品格1.开展主题教育活动，使品格教育经常化一个人在小学阶段养成的习惯是非常稳固的，终生都能起作用。知识需要道德的引导，良好品格的养成对孩子一生的发展有很大的影响作用。孔子说：“少年若天性，习惯如自然”。所以我们要抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育，使道德教育与班队活动相结合，针对同学接触的各种事情随时随地进行教育，我们要把学生的品格教育渗透到小学生的言谈举止，衣食住行等各方面，使他们从小就萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养他们诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格，真正地为他们良好的品格形成打下坚实的基础。学校德育处结合传统节假日对学生进行闲暇教育的同时，不断地强化学生的品格教育，保证学生的品格培养经常化。学校把学生的品格培养细化到每个月中，根据品格培养的一级目标内容，设立“仁爱月”“忠义月”“礼仪月”“睿智月”“诚信月”，开展的“三八感恩”教育活动，“道德讲堂”主题活动，“低碳环保，节能减排”活动等等，通过这些活动使学生的品格目标在家庭、学校和社会中都得到了不同的体现。2.建立兴趣小队，使品格教育多样化学校成立专门的兴趣小队，多方位发挥学生的特长，培养学生不同层面的品格，使品格教育多样化。我们的兴趣小队是根据学生特长和爱好自愿报名组建的，一周当中星期一下午第三节是班队会活动，星期二星期四下午第三节为兴趣小队活动时间，周五下午第三节为读书活动。兴趣小队有舞蹈队、合唱队、书法队、绘画队、篮球队、乒乓球队、民乐队、机器人制作队、诗文诵读队等。每个小队的活动要求学生确定二至三种品格进行培养与强化，由辅导教师实施。如舞蹈队细致、超越、合作；篮球队毅力、敏锐、积极；机器人制作队创新、专注、坚韧。3.开展三节活动，使品格教育个性化我校将每年的四月份定为体育游戏节，五月份为艺术节，十月份为科技节。每年的科技节、体育节、艺术节活动成为了学生展示汇报品格的舞台。今年四月的体育游戏节中低年级的老鹰捉小鸡，中年级滚铁环、高年级的有轨电车等活动都由教师、学生、家长共同参与，“勇敢、热心、坚韧、合作、忠诚、尽责”等品格得到了体现和肯定。今年的艺术活动月，主题就是：多彩校园，放飞梦想。旨在为广大学生提供一个锻炼自我、展示自我的平台，陶冶他们的艺术情操，增强文化素养，同时繁荣校园文化生活，展示学校的办学特色。在艺术活动月中，学校开展了讲故事比赛、演讲比赛、经典诗文诵读、书法绘画展评、趣味体育等一系列活动，最有特色的还是“快乐实小大舞台，只要有才你就来”，为学生提供了一个广阔的展示自我才艺的平台，大大激发了同学们参与的热情。本次艺术节活动让音乐和美术成了艺术节的主旋律；绘画和书法两项全校近2500名学生同时参加了比赛；艺术节展露孩子们创造的天性和自信的品质，成为他们表现自我风采的大舞台。活动中学生的合作、有序、信心、尽责、感恩、喜乐、主动、创新等品格得到彰显，也得到了教师、家长和同伴的认可。（四）架设家校共育桥梁，通过交流沟通，升华学生品格近年来，随着经济的发展和城乡一体化建设的推进，学校在校生由原来的不足两千人增至近三千名，学生来源广，既有县城居民，也有外来务工人员子女，家长素质参差不齐。学校顺应时代发展的要求和学生家长的实际需要，以提高家长素质，促进家庭教育与学校教育、社会教育紧密结合为重点，大胆创新，拓宽渠道，借助现代网络，扎实有效地推进家庭教育工作，有效地架设了家长与学校共育桥梁，促进了学校更好更快的发展。现在的孩子大部分都是独生子女，父母忙于工作，而照看孩子的任务一般有祖父母担任。学校调查显示，有大约37.6%的孩子跟随爷爷奶奶或姥爷姥姥生活。隔代教育有着本身的弱点，如溺爱护短、深受传统束缚、接受新生事物慢等，这大大影响了孩子良好品格的形成，老人只能凭借朴素的情感和传统的经验教育孙辈，缺乏科学的知识和方法。学校针对这一群体，开办“隔代”家长课堂，开设 “家长行为规范”“爱严结合教育”等课程，帮助老人了解正确教育孙辈的方法，受到“爷爷奶奶”们的普遍欢迎，对我们的品格培育目标体系的落实起到了关键性的作用。另外学校还依托网络，为家长搭建家庭教育平台，学校在校园网上设立家庭品格教育栏目，为家长提供了一个学校与家庭快捷沟通的网络平台；以班级为单位，设置班级家长QQ群等方式，请“教子有方”的家长将宝贵经验与其他家长分享，每位家长随时发表自己的教育心得，教师可以随时访问，获取及时有效的信息，为学校、家庭共同培育学生良好的品格搭建了桥梁。学校还通过家长会及时向家长传授品格教育的方法策略，让家长在平时注重对学生品格的培养，然后把自己教育孩子的点点滴滴记录下来。本学期学校布置各班面向家长征集“我家的教育故事”，进行评选，树立典型，要求各班在课前三分钟讲述自家的教育故事，在典型鲜活的故事中，学生受到了潜移默化的教育，自身的品格得到了内化和提升。现撷取我们征集的真实的家庭品格教育故事中的几朵小花与大家共享：教会孩子分享儿子是跟他外公外婆长大的，老人因为疼爱孩子，往往有些溺爱，凡事都顺着他，他爱吃的东西老人从来都不碰，久而久之，孩子养成吃独食的习惯，我看在眼里，急在心里。记得儿子两岁多时，一次儿子吃东西时，我就故意对儿子说妈妈也想吃，儿子表现出一副很惊异的样子“妈妈，你也喜欢吃？”我回答“是啊，好吃的东西人人都喜欢吃啊，是不是？爸、妈？。”看到我递过去的眼神，父母也笑着点头，儿子略做思索马上抓起一把食物跑过来喂我，并且也跑到外公外婆前要喂他们，本要拒绝的父母看到我的眼神后也高兴的接过，并夸奖儿子懂事，儿子听到称赞后象得了小红花似的满心满眼都是开心，我趁机又对儿子说：“好吃东西，每个人都喜欢，之所以别人不吃，是因为我们爱你而先让给你而已，那你爱我们是不是也应该让给我们呢？”儿子听后，使劲的点了点头，从那以后，儿子逐渐养成了无论有什么心爱的东西，在吃之前都首先要拿给外公外婆和爸爸妈妈，虽然每次我们都只是象征性地尝尝，但儿子的孝心让我们心里暖暖的。有时有客人来家里玩，儿子也都会主动拿出东西让大家品尝，客人夸奖儿子乖巧时，儿子就会说：“妈妈说有好东西要与大家分享”。耐心坚持=坚韧2008年暑假孩子特别想学游泳，我觉得这不正是磨练孩子意志力的运动吗？于是我就满足了他的兴趣需要，带他到潍坊党校去学游泳。当时已是八月中旬，正值立秋，早晚的天气已稍有些凉，刚去那天教练就说：“你们来得稍晚点了，游泳池是露天的，孩子小（才8岁）天气凉，能行吗？”我说：“我们是从昌乐专程来的，就先试试吧！”“那就换衣服下去试试，不行就赶紧上来”。看到儿子进入水中十几分钟嘴唇发紫，浑身发抖，我真有点心疼，心想不学了吧。可是儿子上岸后，并没有说要放弃，而是围着浴巾暖和了暖和，又下水了。当时我的眼里噙着泪，不知是感动还是心疼，但我此时已意识到孩子的意志力是坚强的，内心不觉有一点儿自豪。接下来的几天，也陆续来了几个新学员，但两三天后就不再来了。而儿子却一直坚持下来。为了赶时间，我们全天都练，当时孩子才8岁，能有这么长的耐性，已经是了不起了。但十天下来，孩子已经能在水里熟练游二百米了，活像一只活蹦乱跳的小青蛙。培训结束那天，教练拍着儿子的肩膀说：“你是今年最优秀的毕业生，小孩子不简单。”经历了这次磨练，我觉得孩子好像长大了许多，在同龄孩子中他也略显成熟了一些，在学习上他也有了较大的进步。正是运动磨练了孩子顽强的意志力，培养了孩子坚韧的品格。我想这种坚忍不拔的品格将会伴随孩子一生。三、探索多元立体评价体系评价的目的，是为了教师和学生的发展。在品格教育过程中我们制定了“1234”评价模式，即：一个核心：为了学生品格发展。我们把重点放在对学生品格培养过程中，注重过程化评价，以激励为主，用发展变化的眼光去看待学生，及时肯定学生的品格进步。两个梯度：一是对教师评价。我们采用随堂听课、品格教案评选和课堂品格教育故事等活动来评价教师的品格教学，并将结果纳入量化考核。我们专门制定了教师课堂教学评价标准，从教师教学的“理念、目标、内容、过程、方法、氛围、效果”以及学生的行为表现等方面进行了详细的评价。我们采用等级加评语评价的方式，根据前面的A、B、C级别确定后面的总评等级，得108个A总评为A，得75个A，总评为B，5个以下的总评为C ，得6个A，4个B总评也为A。二是对学生的评价。我们采用调查问卷、日常观察、目标达成等手段来评价学生的品格塑造程度。我们对学生的评价方式有三种：星级激励评价，成长档案袋评价；语言激励评价。根据前面制定的目标体系，我们制定了学生目标达成评价表，对“仁爱、忠义、礼仪、睿智、诚信”中的逐项内容进行评价，我们结合学生的成长记录对学生在家庭、学校及社会的表现进行打分，然后根据所得分数进行星级评价，每满十分得一颗星，依此类推。“自评”“组评”最多各得2颗星，“师评”“家长评”最多各得3颗星，累计最多得10颗星。依据学生得星的多少来评选“品格标兵”、“品格明星”等。三项指标：我们针对目标体系中的三级目标来评价学生在家庭、学校、社会中的指标完成度和已达到的品格培育目标达成率。我们分别采用问卷调查、电话调查、家访、同学反映、实地观察等方式来了解学生的指标完成情况，并由此来判断学生的品格养成。四种途径：我们对学生的品格塑造是通过教师评价、学生评价、小组评价、家长评价四种途径来进行的，建立家校联动机制，从不同的角度、不同的层次来评价学生的品格发展。我们每月组织一次评价，提倡小组之间的合作与分享，学生自评和组评占25%，然后通过家长和教师的评价来确定学生品格目标的达成情况。【取得的成效】通过一年多的品格教育实践研究，学校积累了一定的经验，探索出了一套相对完整的品格教育体系，极显著地提升了学校师生品格层次，又明显提升了教育教学的核心竞争力。在学校品牌创建中，品格教育越来越显示出巨大的教育力和不可替代性。我们的学校、教师、学生都在不同层次上有了进步，得到了发展。1.品格赋予了学生成长我们的研究使学生的品格在不同层次上得到了体现和升华，营造了积极向上、自我完善、自我塑造的良好氛围。给孩子带来了深刻的变化，学生有原先的不思进取、情感淡薄、讲究攀比、不讲诚信、厌倦学习等表现，逐渐转变为懂得了仁爱孝悌，为他人着想；学会了孝敬父母，照顾别人；知道了勤俭节约、互相谦让等优良传统；充满了同情心、爱心，学生的品格在“秉古训，传美德，遵教导”中得到了显现和升华。为学生的成长迈出了人生关键的一步。学生王坤婷等16名学生参与的社会实践活动关注空巢老人，温暖孤独夕阳社区空巢老人问题的调查在潍坊市第七次公民养成教育学生社会实践活动中荣获一等奖，并参加了全国的展示。活动中学生的 “感恩、服务、合作、分享、自信”等品格都得到了体现。白润泽等11名学生表演的情景剧责任与爱同行在潍坊市第八次公民养成教育责任教育活动中获一等奖，活动中学生们将“尽责、知错就改”等品格刻画的淋漓尽致。宋子璇等3人拍摄的视频短片朝阳行动在第九届全国中小学信息技术创新与实践活动中荣获省一等奖，从而塑造了她们“仁爱、创新”的品格。另外，我们的学生还在县经典诵读比赛、“主题阅读”讲故事演讲比赛、数学口算速算比赛、六一汇演等活动中取得了优异的成绩，学生们的出色表现表明他们迈出了人生关键的一步，塑造了个性品格，为今后的人生之路奠定了精彩。2.品格造就了教师幸福在品格教育项目研究的过程中，我们的教师也得到了发展，他们积累了丰富的品格教育的经验，积极撰写论文和教育故事，并将自己的做法内化为金点子，与大家共同分享。杨树军的给批评裹上“糖衣”发表于教育文汇；杨树军的“糖衣”让批评不再良药苦口、王玉英的礼物低年级管理的金钥匙、刘佳梅的如何提高小学生应对挫折的能力均获得了潍坊市中小学金点子成功案例一等奖。张敏等人指导的“空巢”老人问题调查研究和责任与爱同行分别在潍坊市第七次、第八次公民养成教育学生社会实践活动和责任教育中荣获一等奖。教师在教学实践中不断总结学生品格塑造的方法，不仅提升了能力，也内化了自身的品格，用生命影响着生命，用品格传递着品格，潜移默化中享受着幸福。3.品格成就了学校特色学校自开展品格教育项目研究以来，形成了品格培养特色，积淀了丰厚的中华传统美德神韵，传承了中国教育文化，为学校发展奠定了文化底蕴,收获颇丰。学校先后被评为全国公民养成教育先进学校、山东省优秀少先队集体、山东省体育传统项目学校、山东省教学工作示范校、山东省艺术教育示范校、潍坊市师德建设十佳单位、潍坊市首批“五个一”工程示范校、潍坊市轻负担高质量先进学校、潍坊市体育传统项目学校、潍坊市活动育人课程示范校等。另外，我校的省级课题小学生爱心教育的实践研究已进入结题阶段，在研究中不但教师的能力得到了锻炼，学生的“仁爱”品格也得到了培养。【项目研究的反思】品格培养是一项长期工程，并不是一朝一夕就能完成的事业，我们所能做的还需要更多的深度和广度。1.品格培养的实施途径还有待于进一步拓展。怎么样发挥学生的自主性，提供更广阔、更多样的品格培养方式，是我们今后要努力的方向。2.由于场地、人员、设施的限制，有些品格培养活动还不能覆盖到全体学生。3.品格教育的评价内容如何进一步完善，并纳入到学生的综合素质考核。附件1：品格辐射图品格礼仪忠义仁爱诚信睿智尊老爱幼 尊师重道 乐善好施 尊重信任诚实守信 遵规守纪 自理自立 求知向学自强不息 忠诚守寿 自尊自律公平正义待人接物 团结友爱 谦和礼让 附件2：品格教育的三级目标体系一级目标二级目标三级目标仁爱尊老爱幼家庭:尊敬长辈，爱护晚辈,有爱心,与家人相处融洽和谐。尊师重道学校:尊敬师长，重视老师的教导,体会老师的良苦用心。乐善好施社会:心地善良，乐于助人, 懂得为别人考虑，做力所能及的事情。忠义忠诚守孝家庭：对家庭有一颗忠诚的心，懂得孝敬父母、理解父母、感恩父母。自尊自律学校：尊重自己,能自觉得约束自己。做好自己该做的事情，对学校、班级和个人都要有强烈的责任感。公平正义社会:待人处事公平公正,不受蛊惑，时刻保持一颗正义之心，礼仪待人接物家庭：学会一定的家庭礼仪,遵循礼规