注重英语练习,提高课堂实效.doc

注重英语练习,提高课堂实效1 前言课堂是教学的主渠道，是提高教学质量的主阵地。英语教学改革至今，英语课堂教学已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，我们一致认为，只有提高课堂效率才能真正促进学生英语的全面发展。然而在实践中，我们仍会发现一些值得研究的问题。例如，在课堂中有些教师注重了新授环节中教师的“教”与学生的“学”，而投入到练习活动设计上的时间却微乎其微。即使安排了练习，也常常会出现以讲代学、满堂灌、重复讲的现象，或讲授时不适合学生需求，效率低，造成课堂时间的严重浪费，又有教师所设计的练习仅是针对课堂教学部分内容而言，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的语言应用能力，反而加重了师生教与学的负担，随着年级的增长，这种情况就愈加明显。2 课堂练习活动的意义上述现象说明，小学英语课堂练习的设计正成为新课改的又一个急需关注的环节，亟待我们的研究和实践。现代课堂教学论也指出：练习是教学的一个重要组成部分，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。在课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联，由于英语其语言应用功能的特殊性，这种关联愈加重要。我们在保证学生课堂上笔头练习以锻炼其英语写的能力的同时，更需通过学生口头练习以提高其英语听、说、读等能力。课程标准也指出“要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。”小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。在小学英语课堂中，练习不应仅仅是对当堂课的巩固或拓展，更应是学生英语知识掌握和能力培养的台阶，要有目标性、阶梯性和连贯性，在实践中有许多值得我们注意的方面。3 课堂练习活动的实施原则以下仅结合fun with english 6b unit 6 planning for the weekend 第一课时的教学浅谈笔者的一些想法3.1在练习活动中要以学生为中心英语新课程标准提倡要“突出学生主体，尊重个体差异”。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师应根据不同层次的学生设计不同的练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高。应考虑学生的实际情况，在实践中建立起各种类型的课堂练习，实行分层次课堂活动，让所有学生在课堂教学中都能展示自己的聪明才智，都能看到自己身上的闪光点，增强学习英语的信心。使好的学生在课堂上吃得饱，中等学生能学的好，学困生对学习也不产生厌恶情绪。如在拓展阶段教师布置的练习活动“talk about your plans for the happy days or special days”, 结合学生及当时课堂教学的实际情况，教师在组织活动时给出了比较宽松的指令：1）work in groups. 2）you can say something initially with the words on the screen. 3） if you can, try to complete your plan and introduce in class.小组活动便于学生之间自主协调，互帮互助，而所需词汇的提供让学困生同样有话可说，第三个指令又使学有余力的同学能尽情展示，进一步提高自己的英语能力。教学的主体是学生，只有时刻以学生为中心，才有可能提高课堂效率，发展学生的英语应用能力。3.2在练习活动中体现语言的实践性著名的外语教育家刘道义曾指出“教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”英语是语言应用性强的学科，要培养学生的语言应用能力，就必须在英语课堂上有所体现，然而，这类练习易被教者忽略，尤其到了高年级，练习活动的交际性越加不明显。这就更需要教师在课堂中刻意地多引导。在planning for the weekend 第一课时的教学中，根据本课时中有关电话用语应用等教学目标，教师可安排学生模仿课文中的人物分角色演一演，对学有余力的学生可引导其根据自己的实际情况先编再演，由学生在创设的情景中学习运用语言。能够体现语言实践性的练习活动还有很多，如对话练习、游戏练习、采访练习等，根据学生的年龄特征和教学目标可有机选择。这样，不仅可以理清教学脉络，优化课堂环节，也可帮助学生落实基础、提升能力，减轻学生的课后负担，使课堂教学事倍功半。3.3在练习活动中要注重层次性人们认识事物的规律总是由简到繁、由易到难、由浅到深的。课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深练习的难度，让学生拾级而上。练习层次一般可分基础练习，提高练习，综合练习，形式也可分为听说、听写、读写、对话等多种形式。如在课文教学中，教师可紧紧围绕“davids weekend”“davids plan for this saturday”“davids plan for this sunday”三张表格展开，第一张表格可设计为看图后交流，以锻炼学生口头应用英语的能力，同时了解课文背景，而第二张表格可通过引导学生听录音后修改错误的形式提高学生的听及写的能力，也使学生了解关于david的周六计划。关于david的周日活动计划，教师可设计组织学生精读后填写表格的形式培养学生阅读后理解的能力。形式不同，难度逐层递进，让学生在理解课文内容的同时逐渐提高英语各方面的应用能力。既符合学生的认知规律，在学生综合应用英语能力提高的同时也培养学生思维的灵活性3.4在练习活动中及时反馈与评价要真正发挥英语练习的功能，就需要课堂上的及时反馈与评价。教师可以在得到学生的反馈信息后，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为，达到教学目标。这其中，学生的反馈有可能是口头的、简短的，又或是一段英语写作，都需要教师给予多元、全面的关注。除了学生的知识技能目标达成的评价外，其他方面的目标，特别是那些不能简单地用一个“yes.”或“no.”来确定的目标，如学生的情感和态度目标，学生的学习过程目标等，都需要及时关注。当在教师与学生围绕“which is your favorite day in a week?”进行口头交际练习时，学生回答“my favorite day is saturday/sunday .”如果教师因为这与本课的教学目标无关而简单用“oh, i see.”或“good.”等带过，就丧失了与学生情感交流，甚至能碰撞火花的机会。同时，在对练习活动的评价中应淡化单一的终结性评价，可单独采用诊断性评价、自我评价、集体评价等，也可以是几种评价方式的相互结合，并且加强练习过程中的发展性评价，注重练习对学生成长的教育发展功能。应在课堂上多创造机会，引导学生通过交流、发言、展示等形式，突显他们的练习成果，让学生在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，体会到英语课堂的乐趣，提高英语学习的兴趣。四结语总之，英语课堂练习是英语教学的重要组成部分，是帮助学生进一步深入理解应用语言、培养积极的情感和态度、促进学生综合发展的有效途径。所以英语课堂练习的有效开展，将是一节课的点睛之笔。需要教师根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，从整体