文本资源开发利用.doc

关于文本资源的开发和利用的探索大家在谈到读书时，往往会提到“把书本读薄和读厚”。“读厚”需要的是工夫，是时间，侧重的是基础知识的积累；“读薄”需要的是思考，是智慧，侧重的是各种能力的锻炼。二者都是读书的过程，前者是积淀，是基础；后者是提高，是升华。“课文是个例子”，这是我们大家熟知的观点，但是现在很多语文老师忽视这个例子的作用。因为中招考试不考课本上的现代文阅读，于是教学过程中难免忽视它，甚至有的老师只学习古诗文，现代文只让学生看看而已。我身边也有老师质疑“例子”的功能，感觉学与不学除了浪费时间，没有其他区别。我也曾经有过不讲教材上的现代文的念头。但最终由于说服不了自己的内心而没有搁浅。现在看来，我很不赞同这一观点。语文不能太功利，语文教学就好比是熬制心灵鸡汤，既需要大火加热升温，更需要的是文火慢炖。语文老师既要考虑学生的升学成绩，也要考虑学生的终身学习。因为语文有着特殊的身份地位，是我们的母语。况且能够选入中学课本的文章都是经过专家编审团审核认定的。所以耐心指导学生学会阅读非常重要。语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学资源是主源，是课外学习的基础。首先要把握好课堂教学这一主阵地。这也恰恰是大语文教学观的体现。把每学期初摆放在自己面前的崭新的散发着油墨香闻的课本当作“书”，耐心的读，由读厚到读薄，你会有“会当凌绝顶，一览众山小”的底气，再上什么级别的公开课你也不用发愁，不会害怕。有的老师总爱用老课本，因为交了一轮下来，书上都有了批注。但我觉得不管教了几轮，还是用新课本好。它会让你在新的阅读中有新的发现，新的认识。使用老课本时间长了会滋养惰性，形成定向认识。当然这是我的看法。把语文课本当作书来读，这就要求教师首先要把它读厚，然后引导学生也把它读厚；有时候，读厚了，厚到一定程度，自然也就薄了。如何更好的利用语文课本，提升更大的实用价值？这不仅是我们语文老师关注的事情，这也是家长和学生关注的事情。如何与中考嫁接？既为学生的终身阅读奠定基础，又能实现中考的语文高分梦想。这是看似矛盾实际不矛盾的很长远、很现实的事情。那我就现代文的教学内容的开发和大家做个交流。一、 分析中考试卷中现代文的考点。从题型来看，现代文阅读在中考试卷中有明确的板块，按照体裁分别筛选体裁不同的两篇文章。但是记叙文总占有主要的地位，这与课程标准精神是完全一致的。除了一篇记叙文，另一篇是说明文或者是议论文。所考题型有内容概括理解，有中心思想的感悟归纳，有写作特点的赏析应用等。这是明显的一块儿现代文阅读。还有第一大题基础知识部分，对字词句段的考查，其实也是来自于现代文阅读学习的积累。比如像生字词音形互注的对错选择，成语的准确运用，病句的修改，新闻内容的概括，材料的阅读理解和探究等。而这些能力的培养都要靠现代文阅读教学来指导，来提升。二、 如何利用好课文这个例子?针对不同体裁、不同特点的文章，教学的侧重点也不同。比如说初一学生在学习田晓菲的十三岁的际遇时，要把积累词语、优美句子作为重点。在学习于漪的往事依依时，就要学习用简洁的语言概括事件，学习如何从生活中选材并且详略得当的安排材料。学习鲁迅先生的故乡时，就要重点指导学生学习人物形象分析，塑造人物的手法，所表现的人物的特点等。学习像沙漠里的奇怪现象这类说明性的文章时，就要注意说明的方法，说明的顺序，说明事物的特点等。学习像人的高贵在于灵魂这类议论性的文章时，要给学生讲清楚论点、论据、论证方法等。 把握好课内现代文的教学，将枯燥的考点于不知不觉中融入生动的文本欣赏，在学生与考试之间嫁接一道美丽的桥梁。我想，这样做到了，也就是用好了课文这个例子。三、 当然，语文教学单是用好课文这个例子是远远不够的。语文新课标指出：“生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大”这句话道出了学习与生活的密切联系。“大语文”理念下的课堂教学不应该是一个封闭的圆，语文教学决不能只满足于学完了课文，而更应该成为学生学习的又一个开端。因此，语文教学不仅是对文本的利用，而且还要对文本开发拓展。以课堂教学为轴心，关注学生的生活，努力寻找文本、学生、教师、生活的联结点，将语文与生活，学习与育人紧密结合起来，向学生学习生活的各个领域拓展、延伸，才能更好地满足学生获取知识的愿望，促进学生对文本的理解，深化对课文的感悟，从而形成对教学主旨的全面观照。如何开发文本教材呢？我把自己教学过程中的一些探索性的做法和大家做个交流。1、 结合地方特色开发文本资源。有些课文内容涉及面较宽广，对于学生来说，单独理解课文犹如纸上谈兵，老师再讲解学生依旧茫然。遇到这种情况，老师可以看下是否能利用学生身边熟悉的相关相似的事物，激发学生探究的愿望，增强学习的主动性。记得在执教巍巍中山陵一文时，我就想到了“袁林”，尽管袁世凯因为“一失足”造成“千古遗恨”，留下骂名，尽管两个墓地的主人、规模等根本不能相提并论，但是建筑本身没有错啊。想到就做到，在做好一系列的工作后，我带领学生到了袁林，面对活生生的教材，学生兴奋不已。大家跟着导游不仅了解了说明文的空间顺序，而且明白了列数字说明法的准确性的特点，打比方说明的生动形象性，作诠释的具体明白，分类别的清楚，作比较的对比突出等。学生通过这次参观更加清楚地认识了袁世凯，相比之下，这位也曾经叱咤风云的人物，缺了孙中先生的目光和胸怀。学生更加感受到了孙中山先生的“三民主义”、“天下为公”的思想的了不起。学生还了解了一些有关建筑的专业名词，象什么是“单檐歇山顶”，“官道”有什么讲究等。最令我感叹的是学生回家后自己写的文章。我摘选了两篇。摘自自己的博客：巍巍中山陵教后记（原创）我在执教七年级下册第三单元时，感觉有点枯燥乏味，尤其是像我这样对于建筑学领域基本上一窍不通的读者来说。回忆起几年来我在执教此类课文时的吃力与学生的懵懂，内心不由得波涛起伏：此类课文，难道就只是让学生去从文字上想象一下所写的建筑的特点么？（当然带领学生逐一地去拜访这些建筑群也不可能啊。）难道就只是把说明顺序、说明方法、说明文的语言作简单的分析么？（一直以来似乎都是如此，最多弄两张图片解解闷。）总觉得这些都是纸上谈兵，意蕴不够。但终究没有什么让我兴奋的办法-直到我执教了巍巍中山陵一文。清楚地记得我在和学生一起游览“中山陵”时，学生很兴奋得由中南山南麓，一直追随着作者刘叙杰，走到孙中山先生的墓室，大家不仅欣赏到了中南山的优美风景，知道了中山陵的规模宏大，而且大家对墓穴的主人孙中山先生有了比较深刻的认识。尤其是他“天下为公”、”博爱“等思想，“三民主义”政策等观念深入人心，被大家尊称为“中国国父”。当学生津津有味的谈论孙中山时，我就突然间想到了袁世凯，想到了袁林，这可是我们安阳现成的活教材啊！如果说中山陵是大家闺秀，那么袁林也称得上是小家碧玉吧；孙中山先生因为其功绩是被大家所尊敬，而袁世凯却因为其一失足酿成千古遗恨，但是袁世凯毕竟也是一位曾经叱咤风云的历史人物，评定其过之时，也要能够看到他的贡献，功过分开来看么。我们不能因为袁世凯本身的遗恨而忽视了这段历史，况且园林建筑本身并没有错，作为一项历史性建筑，我们仍然要去观赏它，作为安阳人我们更要去宣传它的建筑价值，同时用辩证的眼光去看墓台的主人袁世凯，不能让这段历史继续沉睡在老城桥畔。想到这些，内心突然轻松了许多，这不正是我要追寻的东西么？那么执教此类文章的遗憾以后要和我暂时拜拜了。耶！想到做到，我把自己的想法告诉学生：游袁林，模仿巍巍中山陵写一篇介绍袁林的文章。这个想法马上得到了大家的呼应。更让人兴奋的是“无敌”同学帮了大忙，同学们不仅门票全免，还免费给请了一位导游。那天是星期六，按照平时大家都该在家里休息，做自己想做的事，但同学们、“康师傅”如约而至，大家带着准备好的卡片，必需的水源等，一起从学校步行向袁林“进军”。一路上艳阳高照，但同学们却兴致勃勃，我在前面领队，“康师傅”在后面督队，浩浩荡荡，颇有点雄赳赳、气昂昂之势。同学们井然有序，观察仔细，整个游览过程充满温馨。我拍了几张照片（我拍照的水平有点遗憾，大家可以发挥点想象，但别夸张了啊。呵呵），留作纪念。周一早上刚到学校，我就被同学们围住，原来孩子们仍然为游袁林而兴奋着。语文课代表拿了一沓子稿纸骄傲的对我说：“都交齐了！”看着一张张满意的笑脸，一篇篇还有余热的作文，我的心随着蓝天、白云一起飞翔，特别的快乐，来自教育的超然释放，成功尝试的心花怒放。“不怕学生做不到，就怕老师想不到”，突然之间，我竟然套用广告词冒出了这样一种想法。那么多作文，我想给同学们都传到网上，因为大家的作文是用眼睛看，用耳朵听，然后用心写出来的。这是一篇“远足+游览”的实践作文，刻骨铭心啊；而且也是大家为宣传安阳所做的一点贡献么。洹上袁林郑云在中国的历史长河中，有一位赫赫有名的人物袁世凯。袁世凯字慰庭，号容庵。他的出生对当时的民主共和国有一定的推动作用。他出生于1859年。1916年因病去世1909年处“回籍养病”的袁世凯来到安阳，修袁寨，建袁府，垂钓洹上。暗中窥策时局。在他83天皇帝梦破灭后，仍不忘安阳这块风水宝地，留下“扶柩回籍葬吾洹上”的遗愿。袁世凯在安阳留下了坟墓。接下来。我便给大家介绍一下袁林。袁林位于安阳桥北太平庄北侧，南临洹水，仿造美国格兰得濒河泸墓形式建成。袁林占地约140亩，花费约70余万元。在袁林的最南端为照壁，它在中轴线南，呈八字型，通长66.8米，高7.8米，厚2.2米，独特精制，体量之大，极为少见。向北走，便来到了青石桥，它是由青石白石构成，颜色美观，桥上刻有精致美丽的花纹，值得称赞。接着，便来到了牌楼六柱五楼，冲天式，象征吉祥。它是主体结构是六根上覆绿琉璃瓦，柱子由水泥构成，中西合璧，独特美观。在牌楼西侧，有两根望柱，后面依次是石马石虎石狮，以及穿着着北洋服饰的人，每个石像都精致逼真，栩栩如生。此外，走在大道上，周围绿树环绕，丫杈交错，阳光透过枝叶射地上，松树在风中摇晃，让人们进入一种安宁，庄严肃穆的气氛之中。在向北走来到碑亭，碑亭为单檐歇山顶，上布绿琉璃，在阔三面，进深三间，宽6.67米，面长6.67米。庭内一 驼 一石碑。石碑高5039米，上刻有徐世昌题“大总统袁世凯只墓。穿过面阔三间，上有七路铜乳钉的堂院大门，东西两侧分别为两件配房，原为供高级官员祭祀是休息的地方，均为硬山顶，上覆绿琉璃瓦，进深5.33米，面阔五间，宽19、067米。两间配房的中间，便为整个陵园的主体建筑，它为单檐歇山顶，上布绿琉璃瓦建筑面阔七间，宽30.67米，为陵园等级最高的建筑。循石阶来铁门，这也是最能体现中西合璧的的一点。穿过铁门，拾级而纱布感，便来到了墓台，墓台分两层，前方后圆，虎皮石墙，上有勋章文饰。淳朴的色调，简洁的外观，整个建筑显得整齐，美观。袁林前部采用明清式的建筑风格，后部用欧美式建筑风格。此外，它修饰艺术的彩色搭配都精妙绝伦，令人叹服。袁林现在已成为了解历史的通道，而且是一座环境优美，风格独特的园林。现在袁林受到了有关部门的维护和整修，漫步在袁林之中，身心完全被浸在了整洁、宁静、肃穆的氛围之中。端庄雄伟的袁林 郑潇雅朋友，你到过安阳吗？安阳是一个美丽的古城，也是我的第二故乡。如果你到安阳旅游，一定不要忘了到洹河去走走！在那片绿荫环抱的地方，有一座端庄雄伟的陵墓，它就是文明遐迩的袁林。也就是中华民国袁世凯的墓地。当年，袁世凯告老还乡后就住在河南安阳的养寿园，但是在辛亥革命后，“被迫重出江湖”随后在1915年10月12日称帝，1916年6月6日病死于北京，终年57岁。根据其生前的愿望葬于安阳。袁林又名袁公林，建于1916年，占地138、9亩，耗银73万余元。袁林建筑群仿明清帝陵而规格略低，以神道为中轴线，南北纵贯一千米，袁林建筑以中国传统筑形制为体，西洋建筑风貌为用，形成中西合璧的陵园建筑特色，是我国陵墓建筑史上的一个创例。其建筑错落有致，气势宏伟，是安阳旅游揽胜的重要景观之一。走进袁林首先映入眼帘的是六柱五楼的冲天式的楼牌，各间原安有栅栏门，用“铁筑洋灰”牌斑筑而成。往前走，就看见两排巨大的石像，分别是望柱、石马、石狮石虎和两个石人。它们都是用整块的清白石雕刻而成，共有12种花纹。只见那站立着的骏马，静卧的石狮。怒目圆睁，威风凛凛的石虎和身着总统服，手握佩剑的石人在能工巧匠的精心雕刻下，栩栩如生，活灵活现。使得整个陵园更显的沉静、肃穆。再往北走，便会看见一座高大的碑亭。它面阔三间，宽667米，进深三间，长667米。里面是一座石碑，碑身有徐世昌楷书“大总统袁世凯之墓。”碑座就是起装饰作用，似龟非龟，传说是龙的九子之一，善于载重的 。碑亭的后面就是大门。大门全身涂红色，上面镶有金钉，由于时间的推移，金钉上面的涂料早已被游人抹去，显露也它黝黑而泛光的真面目。整座大门古朴而大气，凝重而高大，为整座陵园抹上了一层浓重的色彩。走过大门，便看见一排排被修剪过的松树。像一个个等候检阅的士兵一样挺立在路的两旁。在松树的最前端，还有几株争芳斗艳，娇滴滴的紫薇花。漫步在这林木掩映的道上，顿感幽静清新，心旷神怡。面这小道上最显眼的，还是那“风磨铜鼎炉。”那炉子与普通的香炉比较相似，全身呈黑色，它那光滑的黑色外套上，还有几处磨痕，这难道不是岁月的痕迹吗？仅管它经历了漫长岁月的风风雨雨，但还是那样巍然耸立在这条古道上，尽显当年的庄重与本色。在松树的尽处，便是陵园的主体建筑之一的景仁堂。它原是祭祀袁世凯的享堂，单檐歇山顶，上覆绿琉璃瓦，面阔七间，宽米，通进深米。那绿色的琉璃瓦，古朴典雅的花纹，庄重的图案雕刻都显示出了上邦大国的气势。在景仁堂的两侧有配房两座，原供高级官员祭祀时休息的地方，上覆绿琉璃，面阔间，宽米，进深米。在景仁堂的后面就是袁世凯的坟墓。这座墓是仿照美国第位总统格兰德河庐墓的形式所建筑的。站在袁世凯墓的前面，一种浓郁的历史气息扑面而来，清色泛灰的砖，中国古代传统的雕像，墓上高高突起的黄土以及在上面不经意长出来的野花野草。看着这座墓，脑海里不觉浮现出当年饱经岁月冲洗的历史：袁世凯的发迹，袁世凯的称帝，袁世凯的入葬-这次结合地方特色进行的教材开发，激发了学生学习的热情，拓展了学生认知面，当然更让我看到了孩子们的创造力，我们的教学、文本的开发不都是在期待学生的创造么？2、 结合季节特点开发教材。有些文章有很明显的季节特点，不妨就在这一方面做点文章。我在执教朱自清先生的春时，曾经让学生走向校园寻找春天。只要你能找到一处春天就赶紧回到教室，比一比看谁最先找到春天。有的学生很快就跑回来说，春天在树上，树枝变绿了；春天在草芽上；春天在树枝上，有停歇的小鸟-有一位后面回来的学生，一面喘着粗气一面说，“春天在土壤里，我发现土变得松软了”。还有的学生很沮丧的回来了，说“老师，我没有发现春天”“我发现的其他人也发现了，都让他们说完了”。我说大家找到了自己眼里的春天，其实每个人眼里都有春天，我们来看一下朱自清先生笔下的春天吧。这样的互动开发教材，在构建互动平台的过程中，语文老师充当的是课程资源的发现者和重组者，不能只着眼于课本，而要关注学生在课堂教学中的态度、反应和表现，并引导学生在课堂中发掘问题、整合文本与自身知识，这样做既能够提高学生的思维能力，又能够促进课堂资源的生成。每个学生都有自己的性格特点，在课堂上，教师要关心、尊重和关爱每一位学生，站在平等的角度与他们对话，尊重他们的观点、体验、见解，使学生敢于和教师对话，乐于和教师交流。这就为学生张扬个性、与教师互动搭建了良好的平台。在学生自主讨论的时候，教师可以适时将自己的看法渗入其中，从而活跃课堂气氛，避免了照本宣科，使学生乐于接受，有效促进了课堂资源的生成。教师要关注学生在讨论过程中的情绪变化。3、 合理利用网络促进文本资源的再生。电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网络等网上教育信息资源的出现，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性冲击着传统的课程资源观。因特网已日益成为人们日常生活的重要组成部分，各学校建立的局域网为课程资源的开发和利用提供了机遇，为学生创设了基于网络环境下的自主学习环境，教师要对学生进行正确的引导，使学生学会独立学习和合作学习。如果我们能合理、恰当地运用这些资源，就可以拓宽学生的生活面，为语文学习积累更多的素材。在学习泰戈特的窗这个短篇小说时，小说出人意料的结局，引人深思。对比之下，近窗病人身上所彰显的人性美令人叹为观止。但作品这种层层设置悬念的方法引人入胜，又出人意料。于是我找了一篇有相同手法的小说最后一片藤叶，让学生对比阅读。因为网络很方便，还可以配上合适的音乐，请学生朗读，效果很好。再比如初三复习课就可以充分利用多媒体的优势,加大课堂容量，还有构建知识系统等。4、 学科渗透开发教材。语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”社会是一个大课堂，社会课程资源属于一项重要的课程资源。作为教师应了解学生的兴趣、爱好和年龄特