语感教学让第二语言更美.doc

自信语感让课堂开花，课后结果 摘要语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力.语感来自于语言实践,又指导语言实践.语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境.听一个人说一句话，你没听懂，但就是感觉不对，事实证明，他真的有个地方说错了，这也是语感。根据语言的规律，高于语法的，其实就是语感。小孩不懂语法，却能够在声音和意思之间建立有机的联系，不知不觉开发了初步的语感，具备了表达能力。获得初步运用英语的能力，为真实交际，打下基础”。怎样才能对小学生进行系统的有效的语感教学？这与教师的自身素质是分不开的。关键字第二语言 语感 教学 一、小学英语语感教学的重要性从孩子本身考虑，他们的发音机制尚未定型，有条件正确模仿人类各种语言的发音，随着年龄的增长，发音机制就要定型，学习第二语言时，就容易有口音了。因此，早一点对孩子进行第二语言的启蒙教育，让其有英语(或其他语种)发音的体验，也就是语感，可以给其将来学好第二语言打下良好的基础。简单的说，成功的语感教学让孩子拥有了自信的语感，最后能让孩子们在课堂上开花，课后结果。二、小学英语语感教学的方法首先，要注重音标的学习，音形的结合。我任教的是六年级英语，课文中就穿插了相关的音标教学，来帮助学生更准确地完成英语单词的发音。在教学过程中，时常有这样的事情发生，学生为了较快地记住单词，会利用汉语或汉语拼音给英语单词注音，比如教学过程中字母组合“oo”的发音，最简单的一个单词book，某些学生会很努力地听老师或录音里边的发音，然后马上用笔记下“波K”，无疑，这样记下来的单词发音虽然大同小异，但是，很明显，这样的单词发音单板生硬，汉语味很浓，而且听起来特别别扭，严重挫伤了学生学好英语的积极性，也阻碍了学生培养正确的语感。所以，在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。仍以book为例，在教学中，教师可运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的字母组合“oo”以及与此相对应的音标/u/，并告诉学生/u/这个音标发音时应该注意：舌后部向软颚抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿，双唇收圆，稍向前突出。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。然后再利用拼读法完成整个单词的教学，同时要求学生在需要注音时必须用音标，用这种音形结合的方法进行单词教学学生不仅能顺利准确地给单词标注音标，或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。其次了解中西方人物性格差异，有利于溶于环境，培养语感。学习汉语中的古文时，我们注重的是了解文章中主要人物发生的主要背景，主要性格特征，主要矛盾冲突，这样才能更容易地利用注释学好古文，了解到当时的名族文化，风俗习惯等等，才能更好的渗透这些之乎者也的东西，学习第二语言亦是如此。只有了解了中西方人物的性格差异，才能让自己读出语感来，而不是鹦鹉学舌。比如最简单的：今天刘涛穿了一件新的夹克衫，当我们夸奖好漂亮时，按我们的母语，刘涛会表示谦虚“哪有？你的也很漂亮。”但如果说是西方人，刘涛肯定会很欣然地回答“Thank you.”,虽然这两方面的宗旨是一样的。再比如说，三年级教材中的刘涛淘气而调皮，所以依他的性格特征，他读出的英语就带有一点俏皮的味道，语调也时高时低，较难把握，这就要求学生反复听录音，多看老师的嘴形，多加模仿其语音语调；而相反，教材中的Naccy是一个非常乖巧的女孩，所以她的英语吐字很轻，语速也很慢，语调也比较平稳，掌握起来也就容易多了。所以，了解中西方人物的性格差异，有利于学生更具体地溶于环境，融入生活，好比自己就是对话中的人物，自己就有这些性格特征，对培养语感有直接的作用。语感的培养少不了平时的积累，加强朗读训练朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。” 朗读对培养学生的语感很有作用，第二语言学得好的人，他的朗读能力应该也不会差。俗话说：好英语是读出来的，我们学习英语的最终目的是跟人交流，而不是见了人就捧出许多语法，拿笔和别人交流。这一切都说明英语的口头交际能力的重要性，阅读也就成了他的主战工具。一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”，像老和尚念经一样反复读单词句子。其实，我觉得一定意义上，这种读法固然可以让学生记牢单词句子，但没有一点语感可言，跟人实际交流也有一定的难度，所以我们要加强朗读训练，愉快地读，有效地读，培养朗读的兴趣。朗读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。朗读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。但对于小学生来说，语感的培养并不是一天两天就能形成的，必须循序渐进。依照小学生的认知特征，小学生读英语时，可以先从简短的对话读起，然后再和其他同学练习对话，配上场景，进入角色，迈开语感训练的第一步，也是重要的一步。由于小学生的取舍能力不强，他们容易一把抓，“滥”读。所以，教师应给予学生适当的指导和帮助，尽量在学生的能力和水平范围之内，让学生多多实践，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，使其更加牢固地掌握规律，增加学生对未知语言规律的感性认识，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。最后要创造有利于学生学习英语的环境和氛围正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。又如课前让学生表演英语小对话，为接下来的英语教学热身。此外，课余时间还可以安排学生观看英语小短片，让学生从各方面更多地感受英语，诱发学生的语感，更好地投入到英语学习中去。三、小学语感教学对教师的要求总之，语感是一种抽象的，但又不能缺少的，实实在在存在着的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。英语新课程标准下的英语课堂，要求老师关注学生的情感，让学生能够积极地并且是自信的学习，拥有较好的语感则是自信学习英语的重要标志。因此，搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的语感。有句话说的好，要让别人爱，首先得自己爱。所以，教师在教学生的同时也要不断充实自己，让自己先有语感，才能有效地影响学生，让孩子的第二语言说得更美。参考文献1英语课程标准第2页 ，第18页北京师范大学出版社 2001年7月2.小学英语周报山