第三讲教学模式和组织形式PPT课件.ppt

教学理论与实践 主编赵海星制作赵海星2013年2月 教学模式与组织形式 1 教学模式及其特点 2 常用的教学模式 3 教学模式的选择与运用 4 教学组织及其内容 5 常见的教学组织 6 课堂教学组织的基本环节 1 教学模式 一 教学教学模式及其特点 教学模式是在一定教学理论的指导下 通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型 即有相对稳定的教学结构 国内对教学模式的理解有如下几种 1 教学模式即教学程序 2 教学模式即教学方法 3 教学模式是多种教学方法的综合 4 教学模式是教学程序和教学方法的混合体 5 教学模式也就是教学的结构 功能 是教学结构在时间和空间上的稳定形式 2 教学模式教学模式的特点 教学模式通常包括五个因素 1 理论基础 2 教学目标 3 教学程序 4 运用策略 5 教学评价 教学模式的特点主要有 整体性 中介性 相对性 可操作性 效益性 二 常用的教学模式 一 信息加工的教学模式 1 归纳思维模式正式提出归纳思维模式的是加拿大课程理论家H 塔巴女士 归纳思维教学模式引导学生对原始资料进行区别和分类 从而发展思维技能 2 概念获得模式概念获得模式同时也是建立在布鲁纳的认知心理学学习理论的基础上的 旨在教给学生概念 又帮助他们更有效地学习概念 并为发展阶段的学生提供从一系列题目中展现组织信息的有效方法 3 先行组织者模式由美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标 促进课堂言语讲授和意义接受学习的教学模式 4 探究训练模式探究训练模式是理查德 萨奇曼提出来的 这一模式把学者们和科学家组织信息和提出原理的程序加以缩小 然后使学生亲身经历其中 以科学方法的概念为基础 尝试教给学生一些探究的技巧和语言 5 发散思维训练模式发散思维训练模式的根本要素是类比法的运用 这是一种有趣而令人愉快的培养创新能力的方法 学生们在发散思维的教学训练中 得以放松并享受到用类比法来解决问题的乐趣 二 人格发展模式 1 非指导性教学模式非指导性教学模式的理论主要源于罗杰斯的非指导性咨询 非指导性 教学就是非操纵性的 非传授性的教学法 案例 一个教师 用传统的方法去处理纪律问题失败 同时又使自己的课陷入单调乏味的困境 2 课堂会议模式格拉斯尔 WilliamClasser 主张利用团体咨询技术来增进班级学生间的沟通 以进行心理卫生的教学 并逐渐发展成为一种课堂会议教学模式 三 社会交往模式 1 角色扮演模式F 谢夫特 FannierShaftel 和G 谢夫特 GeorgeShaftel 主张在教学时采用戏剧中角色扮演的方式让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值 从而明确他们自己的立场 2 群体调查研究模式群体调查研究模式是由H 塞伦提出来的 是在吸取以J 杜威的民主教学理论的基础上 借鉴其他民主教学理论的基础上发展而成的 提出以人类群体理论为基础 它主要是对某些社会问题进行群体调查研究 提出调查报告 再共同评价以解决问题 3 法理学探究模式法理学模式是以社会公共问题的产生 决策或公共政策决策 执行等作为教学活动的素材 通过积极的智力活动与激烈的辩论为手段 引导学生去追求高度的学识和探讨人类普遍价值的一种教学模式 奥利弗 DonaldOliver 与其同事共同创立 目的是帮助学生研究公共争端及认识社会价值 4 实验室训练模式此模式是借鉴美国国家训练实验室的做法而创立的 它帮助人们形成理解社会行为 学会更有效的社会技能以应付社会变化能力 研究室训练模式的教学目标是旨在改善学生的人际关系 在学生已有的社会交往的经验的基础上 培养学生学习有关的人际交往的态度和能力 5 社会探究模式社会探究模式是由马赛拉斯 B Massialas 和考克斯 B Cox 极力主张将调查模式引入课堂教学 通过学术讨论和逻辑推理来达到社会问题的解决的一种教学模式 四 行为控制的教学模式 1 掌握学习模式掌握学习模式是课堂教学最常用的基于行为系统的教学模式 掌握学习模式首先由美国北卡来罗纳大学的约翰 卡罗尔提出 后来由美国著名教育学家和心理学家本杰明 布鲁姆加以完善和发展 从20世纪60年代末开始运用于美国的中小学 70年代后开始在国际上流行 2020 1 15 19 2 程序教学模式程序教学理论的代表人物是美国新行为主义心理学家斯金纳 他在操作性条件反射学习理论的基础上建立了程序教学模式 3 直接指导模式直接指导模式是根据社会学习理论和对有效教学与无效教学之间差异的研究而构建的 行为主义者有时也称该模式为 强化指导行为模式 4 模拟训练模式模拟训练模式是建立在控制论原则和模拟机的研究基础上的 通过在人与机器之间进行类比 学习者被概念化成一个自我调节的反馈系统 学习就是个人通过反馈对行为的环境后果的感觉体验和进行自我修正的行为 控制论原理的教学是为学习者创造一种能产生这种全部反馈的环境 三 教学模式的选择与运用 一 影响教学模式选择和运用的因素 1 教学目标和任务 2 具体学科性质 3 学生身心发展水平 4 学生学习的特点和风格 5 教师自身的优势和风格 6 现有的教学设备和条件 二 教学模式的选择和运用 首先 尽可能多地了解和掌握教学模式 其次 对了解和掌握的各种教学模式进行比较 其三 结合实际 灵活运用和创新教学模式 四 教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务 教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构 从学生的组合方式看 教学组织形式有两种基本类型 一是个别教学 即个别学生与教师相互作用 教师在同一时间只是教授个别学生 二为集体教学 即学生以集体的形式与教师相互作用 教师在同一时间里教授多个学生 五 常见的教学组织形式 一 班级授课制 班级授课制又称课堂教学 是将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班 由教师把握教学计划中统一规定的课程内容和时数 按照学校的课程安排表进行分科教学的一种形式 二 个别教学 个别教学是现代教学的辅助形式 是为满足学生的需要 兴趣和能力而设计的一种教学组织形式 三 小组学习 小组教学 是指教师根据教学或学习的各种需要 把全班学生再细分成若干个人数较少的小组 根据各小组的共同特点分别与各小组接触 进行教学或指导学生共同完成学习任务 学生以小组为单位进行自主学习 同学之间进行信息交换和互动的教学组织形式 四 复式教学 1 复式教学的含义复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里 由一位教师分别用不同程度的教材 在同一节课里对不同年级的学生 采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式 复式教学的特点是 学科头绪多 讲课时间少 教学任务重 备课复杂 对教学过程的组织 教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求 2 复式教学具体形式 1 同室双级异科式 2 同室双级同科式 3 分室双级异科式 4 同室一级同科式 3 组织复式教学要正确处理几种关系 1 处理好 动 和 静 的关系 2 处理好 多 和 少 的关系 3 处理好 点 和 面 的关系 4 处理好教师和助手之间的关系 六 课堂教学的基本环节 一 常规课堂教学的基本环节 以45分钟为一堂课 1 组织教学 起立 问好 点名 扫视学生到课情况或点名或问班长缺少的同学 引导学生情绪入课堂 1 2分钟 2 课外作业讲评 辅导上次课学生作业中普遍存在的问题 可以是提问形式 2 3分钟 3 温故知新 温习上堂课的知识点 提问 或由老师阐述 引入新课 可提问或阐述本次课中有关知识的迁移点或日常生活事例所引出的问题 2 3分钟 4 讲解新知识 尽可能运用比喻 设问等进行启发式教学 讲解中要做到边讲边察看学生 板书时应侧身边讲边板书 时而观察学生 板书结束后 要审视一遍 呈述教学内容要层次分明 通俗易懂 重点突出 难点分解 语速适当放慢 语调尽可能抑扬顿挫 有声有色 25 30分钟 5 练习巩固 例题讲解前尽可能给学生以审题和思考的时间 可由学生上讲台演练 或学生分组讨论 或教师分析解答 可多准备一个例题 备用时间空档 5 8分钟 6 小结 布置课外作业 小结可板书 可阐述知识点 布置课外作业及预习内容 3 5分钟 二 板书设计 1 黑板的左边板书教学要点 右边可作为 草板 例题可先用小黑板准备好或用PPT制作准备 2 板书中可用红色或黄色粉笔突出教学重点内容 图中可用彩色粉笔区分各部分内容 三 教具准备和使用利用教具为学生释疑 提高教学效果 四 内容和时间的掌控 根据课堂设计 随时漂眼观看手表 掌控讲解进程 如若时间不允许 简单易会的内容不一定面面俱到 决不拖堂 要是时间充俗 可多准备一个例题 讲解例题时 给予学生审题和思考的时间 乃至开展讨论 在教学内容的安排上 切忽 吞多嚼不细 以专业要求需要为准 以学生能接受为基础 设置专业的课程也不是越多越好 而以学生能学 学而有用为准 五 教学行为规范 1 计算演练中