农村低年级识字教学课堂实效性课题研究.doc

安县普（职、幼）教科研项目申 请评 审 书项 目 名 称 农村低年级识字教学课堂实效性研究 课题负责人 武如秀 负责人所在单位 安县雎水镇学校 填 表 日 期 2011年3月 安县教育研究室2011年制申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守安县教育科研领导小组的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，取得预期研究成果。申请者（签章）：武如秀2011年 3 月 1 日课题名称农村低年级识字教学课堂实效性研究主题词快速 高效 多元化 实效负责人姓 名李云双性别男民族汉出生日期1967年行政职务专业职务小教一级参加研究人员姓名性别年龄职称（职务）任教学科杨清平男40教务主任数学苏丹女30教师语文徐兰女24教师语文张媛婷女26教师语文张小菊女38教师语文陈婷女27教师语文武如秀女39教师语文备注完成本课题研究的条件成 果 名 称作者成果形式发表或出版或公开交流的场合发表、出版或交流时间语文教学如何不断创新李云双论文国家级2012.1 深挖乡土资源,活跃作文教学李云双论文国家级2012.思维能力的培养杨清平论文省级2012.1浅谈低年级识字写字策略武如秀论文国家级2010.7武如秀教案设计国家级2010.7快乐作文,健康人格武如秀论文国家级2011.3语文阅读教学方法初探苏丹论文国家级2011.5浅析小学语文阅读教学苏丹论文国家级2011.5二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果三、负责人和课题组成员曾经承担的县级及以上研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况学生行为习惯养成教育县级安教体局正在运作四、课题设计论证 农村低年级识字教学课堂实效性研究 开题报告一、课题的提出 中国的汉字教育可以说是源远流长，异彩纷呈。在中国的历史上，自从有了汉字便有了识字教育。可以说，识字教育和中华文明史同步，走过了漫长的道路。从中国的传统语文教育到今天新一轮的课程改革，都十分重视识字教育。特别是随着时代的发展，现代社会要求我们获取大量的信息，而一个人获取信息最主要的途径是阅读，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。用汉字阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。因此，在语文新课程标准中就明确指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。占总识字量的百分之五十。因此，小学语文老师一个非常重要的任务就是识字、写字任务。从2001年基础课程教育改革全面启动至今,就有许多专家和学者在小学识字教学中进行了有益的探索，已经形成了许多比较好的，高效的识字方法。2000年在全国召开了一个全国小学识字教学的研讨会。在这个会上，有名称的识字教育的方法就有30多种。其中比较成熟的流派都有相当长的创建的历史，而且有自己的代表人物，还有实验教材，实验基地等等。如传统的集中识字和分散识字，新的字理识字等。然而从我的教学实践和周围学校的调查发现，农村小学低年级段学生对这艰巨的识字任务完成得并不理想。特别最近两年农村小学的学生，课堂识字效率更低，有很多学生家长轻视学前教育，学生没有经过学前教育而直接进入一年级学习，他们的学前教育就是一块白板。有的虽然经过学前教育，但由于农村学前教育不规范，鱼龙混杂，根本就没有达到学前教育目标。他们对这一识字任务的完成更是雪上加霜。而加之农村学校教学设备简陋，多数教师教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，导致教学普遍存在识字效率低，高耗低效的现象严重。 本课题的提出就是针对我们农村小学零起点的学生，既要让他们完成新课标规定的这一艰巨的识字任务，又要运用一些灵活多变，切实可行的教学方法，提高学生识字兴趣，增强他们主动识字愿望，从而提高低年级识字量，减轻识字负担”。 农村小学零起点的学生不能完成识字任务的具体原因有：1、学生的起点太低。他们没有经过学前教育而直接进入一年级学习，刚入学时真是“大字不识一个”，因而与城市经过学前教育的儿童相比，在智力水平和学习的行为习惯上都有着较大的差距。2、因为对枯燥无味的课堂汉字教学的厌烦而对识字厌烦，从而使得学生对识字教学兴趣不高； 3、因为缺乏持续、有效的激励机制，导致学生没有主动识字的积极性；4、家庭因素，所学生字大多只能在语文书中与学生相见，见面环境没有发生变化，不利于学生所学生字的迁移，也就不利于学生所学生字的巩固，导致生字教学的低效。针对以上问题我采取了如下的解决方法：1注重兴趣培养，拓展课外阅读。也许正因为他们起点低，什么都不知道，则更容易激发他们对汉字的兴趣。因此识字课堂中注重激发学生对汉字的兴趣，千方百计提高学生的识字能力，交给学生识字方法，注重课堂语言积累。利用孩子的好奇心和求知欲，选择浅显有趣的课外读物，安排充足的时间阅读，加强课外阅读指导，有了充分的阅读积累，识字量自然就提高了。2，提高教师教学水平，探索出合适的教学方法。利用校本培训的平台，组织老师相互学习，以老带新，取长补短，根据汉字本身蕴藏的丰富多彩的构字特点，探究出一套适合本校的学生学习的方法。另外，地震后，学校的教学设备有了极大的改善，网络也为我们提供更多的教学资源，如何结合现代多媒体教学手段，使乏味的识字生动起来，也成了我们研究的重点。3，家校联手，共同进步。和家长多沟通，提高他们的认识，让家长和孩子共同学习，增多汉字和学生见面的机会。对家长进行方法的指导，让其在孩子的成长中共同进步。五、完成课题的条件和保证 1、课题组成员队伍年轻化，低年级多数教师是刚从教工作两、三年，他们工作上有新思路，敢于尝试，勇于创新，要求上进，积极肯干，也有少数经验丰富的从教多年的骨干教师，这样的队伍组合，利于在一起研究切磋管理经验，营造科研的氛围。 2、加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。 3、利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。 4、同时，本人从事一线教育，课题组得到学校教导处的大力支持，家长的理解关心，有孩子们的配合，有随时可以请教的专家 这些都是促成本课题成功的因素。 课题经费保障：(包括研究所需的调查、研讨、资料、上机和小型会议) 1）调查费：300元 2）资料费：400元 3）小型研讨会议费：500元 合计人民币：1200元。六、研究计划研究计划（1）序号围绕哪些问题查找哪些重要的文献资料（限36项）资料来源及索取方式新课程标准中对小学低年级识字教学的目标及要求，主要阅读了全日制义务教育语文课程标准北京师大出版社 2001年版小学语文低年级识字教学的发展研究，主要阅读了基础教育课程改革纲要解读 华东师大出版社 2001年版语文课程改革中对识字教学方法的探索与创新，主要阅读了山西教育出版社的小学语文教学 的相关资料。 图书室查阅及网络查询。研 究 计 划（2）项目的实施范围及布点，或调查研究范围及样本选择。课题研究内容： 在新课程改革的浪潮中，如何博采众长，集传统和现代多媒体教学手段，最大限度的提高农村孩子的识字能力和识字方法的研究，是本课题的主要内容。提高课堂识字效率，达到有效识字的最佳状态，让农村孩子尽快跟上阅读的步伐，争取在继承中突破，创新中发展，是这次课题研究的重点。课题研究的目标：1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。争取一年级达到800个，二年级达到1000个，三年级达到1200个。2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。研 究 计 划（3）序号主要研究阶段阶段拟解决的问题及成果形式1、准备阶段（2011年3月2011年6月）2、实施阶段（2011年8月2012年12月）3、总结结题阶段（2013年1月2013年3月）主要任务：上报名单，课题组拟定课题方案并提交“课题研究立项申报书”；报县教研室审查立项申报书并下发立项通知，搜集相关资料，学习提高认识,召开课题开题会。主要任务：依据方案课题研究有秩展开，各年级在课题方案的指导下，根据各自的子课题方案，扎实开展课题研究活动；反思现行教学、现行教学观摩。重视案例分析、合作交流，磨课、研课， 总结反思。主要任务：整理研究资料，反思总结，撰写结题报告，验证结论。最终成果及形式课堂展示专题经验，专题论文工作总结，结题报告研 究 计 划（4）序号调研、测查项目及研究活动规划及时间调查农村零起点孩子识字现状。调查农村本校低年级语文识字教学现状。探索适合本校的行之有效的识字教学方法。2010年9月-