自考笔记自考讲义串讲0450教育评估和督导小抄考前预测.doc

一、单选知识点1在“八年研究”报告(史密斯一泰勒报告中，首次提出教育评价概念的是泰勒2现代意义上的教育评价的本质是对教育领域的教育、教学和管理活动的价值判断3确定评估目的是评估程序的第一步，它决定着评估标准的确立，也决定着评估手段、工具的选择，影响评估的组织实施的一些具体做法4在教育教学、学校管理活动中，教育评估因反馈控制功能而在整个活动中都占有不可或缺的地位5教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于教育测量运动6国外一般把桑代克作为教育测量运动的开拓者，称其为测量运动之父7教育评估发展初期，其主要理论成果体现在布鲁姆对教育目标分类体系的研究成果8在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了(CIPP)评估模式9格拉泽指出今后的教育评估必须重视(目标评估)的必要性10.我国有领导有组织的广泛开展现代教育评估活动的个主要标志是1984年我国正式加入“国际教育成就评价协会”180到1835年，法国没有督导机构的是 (C)A中央 B学区C市 D省181法国教育部内督导机构没有设(C)A国民教育总督导处B。国民教育行政总督导处C国民教育大学督导处D图书馆督导处182法国学区一级的督导人员聘任办法是 B审议加实习183. 德国教育督导制度的历史渊源是 B魏玛宪法184.德国现行教育督导的内容不包括(C)A专业督导 B勤务督导C学业督导D法律督导185.二战前，日本的教育督导制度的基础是(A)A敕令主义 1861879年，日本取消学监，由(B)替 B学务委员187日本教育督导人员中(D)侧重于微观指导。D指导知事二、多选题知识点1一定意义上确定目的就是选择功能，教育评估活动目的的确定，通常也是从评估功能的选择人手，具体说一般表现在评估功能哪些方面 (AE)A从评估功能的内容上E从评估功能作用的领域2反馈控制功能是教育评估的基本功能，但各类教育评估又具有各自的具体功能，下列属于教育评估的具体功能的有(BCDE) B导向功能C鉴定功能D激励功能E改进功能3.教育测量运动的初始阶段，对教育测量做出重大贡献的有 (ACD)A加拉斯曼 C，费舍 D莱斯4教育评估发展初期，以布鲁姆为代表的教育工作者作出了重大贡献，在教育评估史上影响至今，成就主要表现在(CD)C布鲁姆等完成认知目标分类体系D克拉斯沃尔等完成情感领域目标分类5教育评估专业化的主要表现是(ABC)A斯克里芬提出目标游离模式B斯塔克提出应答模式C美国出现“第四代教育评价”理论6现代教育评估的发展趋势表现为(ABCDE)A目的和功能选择上从重视鉴定选拔向重视改进发展转变B对象范围上从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域C方法和技术上从重视定量方法向注重定量方法和定性方法的结合D方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变E评价过程中，重视“再评估”186日本教育督导的工作方法和要求比较严格，表现在 (ABCD)A督导人员深人学校的时间约为26的工作日B .为教师举办各种研究全和讲习班的时间约为26的周工作日C在教委事务局工作的时间约为16的周工作日 D其余1/6的时间为个人研究时间三、名词解释知识点1教育评估：依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。2目标游离模式：斯克里芬于1974提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就不受活动目标影响的评估，又称无目的评估，最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标而是被评估者的意图。更多内容请与QQ：67460666索取3应答模式：斯塔克1973提出。以问题特别是直接从事教育活动决策者和实施者所提出的问题为评估先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望作出应答。最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。4教育评估功能：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来，功能的内容取决于评估活动的结构及运行机制，基本功能是反馈控制。具体讲有导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能。5八年研究：美国进步教育协会领导的有关课程与评价的活动，从1933年到1941年历时八年，以从重知转向重人教育的理念为指导，成立了评价委员会，以泰勒为代表。积极研究考察教育理论方法的同时批评教育测量存在的问题，取得了重大战果，提出了“八年研究”报告书，提出了教育评价的新概念，设计的一套评价方法，被后人称为“行为目标评价”的雏形。6再评估：即对评估活动的评估，在一个评估活动实施后，对评估活动的评估，作用是向原评价者提出工作中的问题，目的是推动评估工作的改进和完善。77日本两类、三级教育督导机构：日本的教育督导机构分两类、三级。两类包括：第一类是文部省的“视学官”，注重宏观督导；第二类是地方教育委员会的“指导知住)事(即过去的“视学官”)，侧重于微观督导。三级包括：第一级是中央(文部省)，其初等中等教育局和高等教育局设有视学官，负责全国的中小学和高等教育的检查和指导工作；第二级是都道府县，其教育委员会的事务局内设有指导主事，负责本地的中小学教育机导；第三级是市町村，其教育委员会的事务局也设有指导主事，负责本区中小学教育视导。四、简答题知识点1简要说明教育评估与教育评比、教育测量的关系？ 答：教育评估，是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的判断；教育评比是教育行政管理活动中经常使用的一种传统的管理方法；教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度。 教育评估与教育测量。前者是对评估标准的参与回应，是性的描述；后者是对测 更多内容请与QQ：67460666索取量标准的参与回应，是量的描述；教育评价的产生和发展和教育测量的产生和发展密切，以教育测量为基础，现代理论包括教育测量。 教育评估与教育评比。二者都把比较作为一个基本的方法，但从比较的目的、标准、手段、功用等方面有着诸多不同，教育评比的目的在于比较优劣以利奖惩，标准有较强的主观性，多为管理者经验、上级要求、任务需求，方法上多为简单的单项分值相加；而教育评估在目的上更本质的是对评价对象的价值判断，功用更关心改进与发展，标准以科学方法从质和量两方面对评估对象规定，评估方法也不是简单横向比较，而是多种科学评估手段综合运用。2教育评估的目的是什么? 答：从评估功能作用的领域选择上确定目的的主要有：指导教育教学活动的目的、为学生学习服务的目的、为管理服务的目的、为调查研究服务的目的。3简要说明教育评估产生的历史背景？答：历史背景：教育实践进一步发展的需要；教育学的新发展；教育技术和学习心理理沦的影响；二战后人权及尊重人的思潮的高涨；国际竞争对教育质量提高的要求；20世纪30年代资本主义世界经济危机对教育的影响。 发展阶段：20世纪50年代：发展初期，中心内容是对教育目标分类体系的研究及其成果；20世纪60年代：迅速发展时期，中心内容是批判以优秀学生为中心的序列主义评估，将公正、平等等社会伦理观念引入教育评价；20世纪70年代以后：专业化时期，中心内容是目标游离模式、应答模式等评价模式的出现和第四代教育评价理论的建立。4教育评估功能上的内容有哪些?答：教育评估功能上的内容有：导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能，而反馈控制功能是各类教育评估共有的最本质的功能。5简要说明绝对评估和相对评估的关系？ 答：联系：根本目的都在于促进教改，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。更多内容请与QQ：67460666索取区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。66日本教育督导人员的主要任职条件有哪些?答：现行日本教育督导制度中的督导人员由大学以外的公立学校教师或行政人员出任，其任职条件除了重视教育经验外另有三条：(1)要有广博的学识，要精通课程、教学法及教学心理学，要懂得学生个性差异与评价，认识教育的价值等；(2)要有良好的个人品质，拥有真实的情感并理解、协助他人，对人宽容和尊重；(3)要有较强的管理能力，要充分掌握法令制度以及教育理论和工作方法等。另外，日本在近年又出台了都道府县指导主事的硬性资格规定，即：(1)大学毕业两年以上修完成学分或高等学校毕业任社会教育主事补三年以上； (2)持有教职员普通免许状(日本的中小学教师均由大学培养，因此通常意义上取得教职员免许状就要大学毕业)，在文部大臣所认可的有关教育的职位任职五年以上，修完文部大臣委托大学或其他教育机构办理的社会教育主事讲习的课程。五、论述题知识点1教育评估的变化发展趋势。答：(1)在目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进发展转变；(2)对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域。 (3)在方法和技术上，从重视定量方法和定性方法的偏颇转向二者的结合；(4)在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；(5)在评价过程中，重视“再评估”。2试述教育评估发展史上的主要流派及其代表人物和主要观点。答：(1)古代教育评估的萌芽时期，我国隋朝开始的科举制度，日本创立于七世纪的大学规定旬试和年终考试，19世纪上半叶西方学校的口试面试。最大特征是它的主观性。（2）教育测量运动时期，代表人物有美国教育家贺拉斯曼，主张应用笔试代替口试。英国费舍致力评估标准的客观化、明确化，莱斯的个人学力差异研究。美国桑代克致力于标准化测验。更多内容请与QQ：67460666索取 比纳、西蒙和推益的心理测验实践与探索。美国泰勒的八年研究提出了教育评估的科学概念，并设计了一套科学方法，具划时代意义。3）教育评估时期，初期以布鲁姆为代表的目标分类体系的研究；发展时期主张用绝对性评估代替相对评估的以优秀学生为中心的序列主义评估；专业化时期斯克里芬的目标游离模式，主张进行评估时不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者，以利于相关的全部信息的收集，斯塔克的应答模式，主张以教育问题为先导，评估过程是评估者和被评估者交流的过程，满足各种人的需求为目的；顾巴和林肯的第四代教育评价理论，该理论以应答模式和构建主义方法论为基础，主张形成评价者与被评价者的价值观上的共识。25论述法国教育督导机构设置及人员安排。 答：(1)中央 。 在法国，中央一级教育督导机构设在教育部内，由教育部长领导，对教育部长负责。在教育部内，根据其职权范围的不同，主要分为三个总督导处。国民教育总督导处国民教育总督导处是在1980年由过去的公立教育总督导处改名而来。目前该处有总督学约160人，按学科分成人数不等的组(如初等教育和职业教育组，负责督导初等教育、师资训练、学校内的职业教育以及农业教育等；艺术、手工及家政教育组负责学校教育内相关科目的督导工作；还有自然科学组、物理组、数学组、哲学组等)。每组设组长一人，由本组提名、教育部任命，任期两年。全处工作由教育部任命的主任负责。任务职责：评价教育体制，这是它的主要任务，只有审查了解教育体制的效率、结果和潜力，才能正确制订和实施教育的总政策；评价教师的教学质量并提供帮助；参与教师的招聘和培训工作；与有关专家学者合作，制定中小学教学大纲。国民教育行政总督导处。该处成立于1965年，现有约60名成员，其名称除总督学外，还有副总督学和督学两种职称。国民教育行政总督导处的机构设置相对比较灵活，既有按教育阶段分组(如高等教育与中小学教育组)，又有按功能分组(如负责学校布局和设备的组与负责学校行政的组)，还可以根据每年工作中心调整各组成员甚至小组的数量。国民教育行政总督导处的使命是“在行政、财政、会计和经济方面，对受国民教育部长领导或管辖的人员、部门机构实行督导”。它对高等教育机构也进行一定的督导，从而超出了国民教育的范围。图书馆督导处。 该处于1969年设立，其任务是检查各图书馆的组织和运转，督导有关工作人员。它的工作范围一再扩大，由国家图书馆到大学图书馆，再到文化部领导的各种公立图书馆，均需接受其督导。更多内容请与QQ：67460666索取 (2)学区。 学区行政机关为大学区，设总长1人，代表中央教育部长及有关部门监督区内的教育及有关事项。学区总长署内的区域督。学处是学区一级的教育督导部门，内设分科分类督学，主要监督中等学校。学区督学职能分三种：教学督学；名为督学的行政人员；参谋顾问人员。(3)省。 省教育厅设督学室。省内若干分学区各设一名国民教育省督学，以督导小学教育为主要任务，在学区督学领导下工作，无行政领导权。主要任务是：检查小学教师工作并评分，对中学里级别最低的教师和特殊教师的督导，参与上述各类教师职前和在职培训，组织有关教学和研究活动。另外，省里还设技术教育督学、学徒督学、青年督学和体育督学、信息与方向指导督学等。他们既是学区督学和省教育局长在有关方面的顾问，又负责各自领域的督导工作，把督导、参谋、行政等多种职能融于一身。六、案例分析题知识点1案例：学期结束前，刘校长与扬主任一起研究下学期的教学评估问题。杨主任说：“我对教育评估有个想法，为使评估科学化，必须建立一个能客观衡量质量的量标，它包括工作数量和工作成效两个方面。工作数量的量标指定编人员、教学计划、学科特点等方面所确定的一个教师的标准工作量，并把课外活动、跨教材上课等都折成工作量加以计算。这样，避免劳逸不均现象。工作成效的量标，根据学生学习状况作数量统计分析，例乙，分析各学科在各班级中的平均分、优秀生，及格率、学生的总分与各分数段的分布情况、各班最高分和最低分的分数差、成绩的升降幅度等；根据学生学习能力作统计分析，例如学生答题速度等；据教师工作能力作统计分析，如长期以来，我们在教学评估中习惯用大体上，基本上之类的字样，忽视了对事实数量统计和分析，或凭我们印象用几条优点来评价教师的工作。这样在某种程度上挫伤了部分教师的积极性，没有一个科学量标，很难对学校教学工作进行，全面，科学的质量评估。”刘校长笑了笑：“杨老师，你把质量评估搞那么复杂。现在，教师每周一般上课12节，大家也没有意见，至于教师工作成效，我们经常听课、检查作业等做了不少工作，应该对工作情况是比较了解的。学校教育与工厂不同。教师的工作对象是人，教学质量高低不仅看教师工作，还要看学生的主观能动性如何。何况，教师劳动特点是个体劳动、集体成果，不可能像你所说的那样，简单地用一些教学，几条标准来评价教学。”一场没有姑呆的争论就这样结束了。 根据以上关于教育评估的争论回答下列问题： 1他们讨论的主题是什么?问题的关键是什么? 2你如何看待杨主任的观点?说明理由。 3你如何看待刘校长的主张?说明理由。4你认为该怎样对待他们讨论的问题。答：1讨论主题是：如何实施教师教学质量评估。问题关键是：对定性评估和定量评估 更多内容请与QQ：67460666索取的认识。2杨老师提出制定评估“量标”，采用定量评估，有其合理的一面。定量评估具有客观性、可靠性，使主观随意性减弱，结论令人信服。3刘校长认识到教育活动的复杂性，是正确的；但反对定量评估又有失偏颇不符合科学的教育评估的趋势。4首先认识到定性评估和定量评估没有科学与非科学之分，只有恰当与不恰当之别，应体现科学性原则。正确的方法应该是：将定性评估和定量评估结合起来，能取得符合评估对象实际情况的评估才是科学的评估，对于能用定量化的因素要尽量用定量评估，对于难以或根本不能量化的因素要用定性评估。第一编 教育评估概述第一章 教育评估的涵义及历史一、教育评估的概念名词解释教育评估：是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。其本质特征是对教育教学活动的价值判断过程。简答教育评估的基本特征：（1）教育评估是一个组织化了的过程。就是说，是一个有目的、有计划的自觉活动，有规范性程序或步骤。是由确定目标、搜集资料、分析整理资料、形成价值判断、指导行动等环节所构成的连续活动。（2）教育评估的根本是用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述进而作出判断评定。（3）教育评估为科学的评估标准，客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。更多内容请与QQ：67460666索取简答教育评估与教育测量。教育评估是对教育活动、教育系统的工作情况进行分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性的表述；而教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，是对测量标准的参与回应，是数量化的表述。教育评估的产生和发展与教育测量的产生和发展是分不开的；教育测量是教育评估的基础，而现代教育评估强调它包括了教育测量；相互区别使用时，教育评估侧重宏观，而教育测量强调微观。论述教育评估与教育评比。教育评比是教育行政管理经常使用的一种传统的管理方法，和教育评估一样把比较作为一种基本方法，但从比较的目的、标准、手段、功用等方面看还有着诸多不同。教育评比的目的重在确定比较对象，即教育教学、管理活动中的因素的优劣、优劣的程度及其顺序名次，以利于实施选拔和奖惩；其依据的条例、准则、标准主管随意性强，多由管理者依据经验、权力和任务需要确定；方法上，评比项目的部分主要由经验而定，积分法多为单项分分值相加。而教育评估的目的不仅是对对象优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断；其功用也不仅是选拔和奖惩，更在于促进评估对象的改进和发展；评估标准以科学方法从量和质两方面对对象规定；评估方法不是简单的横比，而是多种科学评估手段技术的综合运用。二、教育评估的目的与功能简答教育评估的目的。在一定意义上，确定目的就是选择功能。从评估功能作用的领域选择上确定其目的，可概括为四方面：指导教育教学活动的目的、为学生学习服务的目的、为管理服务的目的、为调查研究服务的目的。（1）指导教育教学活动的目的。这是基于教师等对于学生施以教育教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择、决策更加有效的教育教学计划，选择决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。（2）为学生学习服务的目的。这是将学习者自身作为评估的当事人，以自己评估和学生相互评估的形式让学生进行的评估，是以学生对学习的自我调整为目的的评估，教师要经常性地给予指导和帮助，切忌放任自流。（3）为管理服务的目的。体现在班级的编制、学习小组的划分、成绩的记录与通知、入学选拔录取、资格认定、奖罚资格获取等，都是利用评估的管理目的。当代评估的坚定评比功能的发挥，其重心已移向对管理行为、管理活动的改善及发展的促进。实施这一目的的评估，必须重视、尊重它的客观性和可信度。（4）为调查研究服务的目的。可适应社会发展的需要，研究开发教育课程、教法、教材和教具等常利用教育评估。随着教育教学改革的发展，教育民主化、现代化的发展，这一目的越来越重要。更多内容请与QQ：67460666索取简答教育评估的功能。教育评估的功能，是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。其功能的内容取决于评估活动的结构及运行机制，能为教育教学管理活动提供现实基础和科学依据。功能和结构是相对应的，因此不同类型的教育评估具有不同的评估功能，但从作为各种评估活动都是价值判断这一教育评估的内在规定性上说，教育评估功能可概括为：导向、鉴定、激励、改进、反馈、管理、研究功能等。导向功能，是指教育评估自身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。它内含于评估目标、评估指标这些构成因素中，通过评估的结果、信息的反馈、利用，指导评估对象行为的运行机制实现。鉴定功能，指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通过对评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制