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口语交际教育实施方案 篇一：口语交际实施方案 一、现实意义： 新课程标准明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。从多年来的教学实践看，低年级的孩子犹如初生牛犊一般，他们敢说、乐说、会说。相反，随着孩子年龄段的增高，孩子们的顾虑似乎越来越多，越来越会存住话，好多孩子不愿意人前表达。所以低年级应该是培养学生口语交际能力最好的时候。我们金凤路小学是一所新建学校，学校一开始就提出推行素质教育，打造书香校园。同时非常重视孩子的口语交际能力的培养。本期我们的实施方案如下： 二、指导思想： 将低年级语文口语交际教学生活化，除了课堂教学外，学生的家庭生活、社会生活将都是口语交际的训练场，我们将会通过各种途径 努力提高学生口语表达能力，使学生能文明和谐地进行人际交流 三、组织管理： 组长：刘跃峰 成员：低年级全体语文教师 四、工作要求 1、本学期我们响应新密市教体局的号召，加强“口语交际课”教学工作，采用多种形式组织教学，开展丰富多彩的活动，搭建口语交际展示的平台。 2、要求课堂上培养学生良好的听说习惯，让学生学会倾听，学会表达。 3、每班每周安排1课时口语交际课，列入语文课课时安排。每一节“口语交际课”都要有教案或活动方案，有扎实的活动内容。 4、每节语文课必须有课前3分钟演讲，及时评价，所有学生都要有均等的参与机会。 5、每月至少开展一次“口语交际课”集体教研活动。 6、开拓多种口语交际训练途径，努力使口语交际生活化。课堂小组展示交流、商场购物、与家长交谈等都可能成为交际的平台。 五、教学目标 1.总目标：通过口语交际教学与训练，让学生具有“日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际。 2、具体目标： 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 六、口语交际课教学内容的类型。 1.介绍类：如：自我介绍，介绍朋友，宾客介绍，介绍我的家等。 2.独白类：以独白的方式传达自己的见闻、感受、思想情感等，如：说故事，说相声，说奇思妙想等。 3.交往类：如道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教等。 4.表演类：如演童话剧、课本剧、演讲、主持等。 5.演讲类：以演讲为主，口头语言加上肢体语言，围绕一个中心，有逻辑、有顺序的表达自己的观点。 6.讨论类：以议论为主要方式进行的口语交际活动，如建议、讨论、辩论等。 七、具体措施： 课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 1、充分利用语文教学的各个环节，培养学生口语交际能力。如：看 图说话、回答问题、评价读书情况等，同时给每个学生说话的机会，鼓励他们大胆说。 2、课前3分钟演讲。 利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一个想说就说的平台。其他的学生也可从这个平台了解更多的信息，开拓自己的视野。每节课可让1名学生参与，如此反复循环，每学期每生至少可以演讲2次，内容可以是一个故事，一则新闻或对某件事的看法感受等，学生想说什么都行。老师要提前安排好学生的演讲次序，并根据学生的演讲表现给予评价。 3、举行演讲或讲故事比赛 每学期学校举办1次讲故事或演讲比赛。 4、鼓励学生积极参与口语交际实践活动。 让学生当好父母的小助手（如购物、待客等）；做一个小小调解员，调解好家庭、朋友之间的各种纠纷；做一个小小主持人，积极组织参加学校的活动（如主题队会、家长会、节日庆祝会等） 5、每天看书30分钟。这样长期积累，可以为学生“说”提供“源泉”。总之，只要我们在思想上重视学生口语交际能力的训练，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。 篇二：小学语文口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高(随堂听课,全程录音,教师座谈等调查获悉),但从口语交际能力要求看,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。(2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内 向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。3、受方言影响严重。很多学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。另外，学校口语交际教学不到位，在传统的语文教学中，一部分教师注重说的训练，忽略听的指导。教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。另一部分虽然十分注重学生口头表达能力的训练，但也仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。 为了切实改变这一现状，尽快提高我校的小学语文口语交际教学水平，提高学生的口语交际能力，特制订该实施方案。 二、实施目标： （一、）总体目标:通过口语交际教学与训练,让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交际,发展合作精神. （二,）个性目标. (1)低年级：在情感,态度方面,着重培养学生认真倾听,主动说话,有信心;在语言习惯方面,重点是学习普通话,使用礼貌语言;在口语交际能力上,要鼓励学生积极对话,参加交流,讨论。 （2）中年级：在情感态度上,要体现对对方的尊重,在认真倾听的基础上,能就不理解的地方向别人请教,有不同的观点主动与别人商讨;在语言习惯上,学会用普通话,针对不同的对象文明地进行交际;在口语交际能力上,能进行较深入的交流,了解对方讲述的内容,表明自己的想法. (3)高年级：在情感态度上,重点培养与人交流能尊重,理解对方,全神贯注地听,不打断对方的话,用神态作出反应;在语言习惯上,养成说普通话的习惯,讲话文明,得体;在口语交际能力上,听话能抓住主要 内容和要点,表达做到清楚,明白,有准备,有中心,有一定条理和质量. 三、实施措施： （一）重视课内引导，要求每一位语文教师充分认识到口语交际教学的重要性，上好每一堂口语交际课。 语文课堂是学生口语交际训练的主阵地。课堂中可以通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。教师在进行“口语交际”教学时，首先就是要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，激发学生的交际意识，激活学生的语言储备，让学生不由自主地进入交际过程。如借助生动的语言描述创设情境、借助实物创设情境、借助插图或课件演示创设情境、借助表演创设情境。 （二）注重课外延伸，鼓励教师把对学生口语交际的训练在真正的生活情景中开展起来。让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。如从生活中选取训练内容、从活动中构筑师生互动平台、从即时情境中拓展口语交际空间、从课余中培养口语交际能力。 （三）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣 1、建立全面整合的口语交际评价标准。 新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了小学阶段口语交际评价系列表。此表以三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。我们参照目标框架，列出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标准为具体标准，以“五星级”为评价等级，并采取学生自评、小组互评、教师评价的形式，对学生平时、期中、期末的口语交际进行全面评价。 2、精选适合有意义的口语交际评价内容。 鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。选好话题，组织好语料，就能和等级量表相整合，并依据评价的具体内容对等级量表进行微调，最终形成这一次口语交际课的具体评价工具。 篇三：口语交际测试方案 小学阶段是儿童可塑造性最强的时期,这一时期的学生不仅活泼好动,爱听爱说,而且善于口头模仿。口语是学好语言的关键，激发学生学习的兴趣，让学生正确流利地使用语言进行交际活动，是小学教学的一项重要任务。依据新课标对小学生口语交际的要求，依托小学语文教材，现制定我校xxxx学年第二学期检测语文口语测试方案如下： 一、测试教师：语文各科任教师 二、测试时间：第四周（3.103.14） 三、命题思路：既有同步性，又有水平度，既考查学生的基础知识，又考查学生的综合运用能力和智力水平。试题立足于面向全体学生，真实考查学生对所学知识掌握程度。 四、测试形式：各年级语文科任教师依据教材和新课标，设计合理的题型，评分方式统一，口语测试规范化。统一评分标准，以班级为单位，采取学生自行抽签一对一的口语考试方式，逐个打分，综合评定。 五、测试内容：依托教材，按照教学进度以教材内容为主要检测点，听记测试、简单口语情景练习。 六、评分标准：教师根据学生表现给出分数，作为学生的测试成绩。优：围绕话题说清楚，有礼貌、认真听，有合作意识。 良：基本符合话题，有礼貌，能认真听，能参与、合作。 合格：说话内容符合话题要求，但有些语无伦次，能认真听，但较少参与、合作。 待合格：不开口，或开口说不清楚。不认真听，没礼貌，没有合作意识。 七、具体要求： 1、听记题监考教师先组织学生看清题目要求，再中速普通话读。 2、简单口语情景练习由各语文科任教师，设计合理题型。 3、各班级的测试成绩统一交至王鑫春主任处。 4、每个班级设置奖项如下：一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。 xx/3/4 篇四：低段学生口语交际研究课题实施方案 一、课题的提出 1、随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会形态发生了根本性变 化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由 竞争的态势。一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获 取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。 2、“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这 一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、 表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。 3，我们应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻 底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改 革实施得更深入。 4、小学是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依 托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，这对学生提出很高的要求，让学生望而生畏。主 要有以下几个问题： 首先，普通话不过关，产生语言障碍。普通话是口语交际之根本，不会讲流利的普通 话，那么口语交际就完全是一句空话。 其次，思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数， 但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较 多口头禅。 第三，学生缺乏良好的心理素质，回答问题时会感到胆怯、紧张，无法镇定，使思维受 阻。 第四，学困生不敢与同学交际，常常沉默寡言。 了解了小学生口语表达中症结之所在，在教学过程中，我们就应按照由易到难，由浅入深， 由分解到训练的原则，以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发 学生的说话欲望，进行有效的口语交际能力的训练。 二、课题界定 本课题属基础教育类的小学语文科，在口语交际课的训练中打破封闭和僵化的教学模 式，给学生多一些学习的自主权和自由度，让他们在平等、互动又互助的交际情境中，积极 实践、探索、领悟，养成良好的说话习惯，形成初步的口语交际能力， 三、研究实施的理论依据 1、遵循了人身心发展的规律。人的听说能力是无法分割、协同发展的，而这种发展 又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。 2、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。新课程赋予学生全 面发展新的内涵。学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、 态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。重视学生口语交际能力的培养，体现了 素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求： 四、研究预定目标 1通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努力使口语交际训练落到实处，使学 生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。 2探索规范训练口语交际的途径、策略。 3通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃口语交际教学的研究 并形成特色 五、研究内容 (一)、研究的内容 1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但 学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合， 不得不引起我们教师深思。 2、让学生敢于口头交际的策略的研究：找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步 研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉 快情绪。 3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。 4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间 进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境， 是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化 课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。 5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心 态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在 各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。 (二)、研究的方法 1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。 2、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。 3、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。 4、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。 5、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。 原则 1主体性原则。口语交际训练的目的是让每位学生学会口语表达技巧。训练中，应贯彻“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思想，面向全体学生，充分发挥师生的积极性。 2有序性原则。按照口语交际训练序列和学生口语交际能力形成的特点，遵循规律，科学训练。 3规范性原则。口语交际规范训练，克服训练中的主观随意倾向和混乱状况。 4实践性原则。口语交际训练应面向生活，走进时代，注重实践，学以致用，使学生练有所得，练有所进。 5激励性原则。“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，学生往往语无伦次，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。 六、研究实施 前期准备阶段 查阅文献资料，学习相关理论，统一思想认识，确立研究内容。设计课题方案，制订课题计划，落实人员分工。 研究实施阶段 通过研讨课、讨论座谈、集中学习、分析交流等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。 总结回顾阶段 与课题有关的材料，撰写研究报告，总结课题的成果。邀请专家进行鉴定。 篇五：三年级口语交际教学活动方案 一、指导思想 以小学三年级学生为研究对象，探索小学三年级专题式口语交际课的类型、基本过程及提高口语交际课效率的策略，激发交往兴趣，提高口语水平，从而培养良好的语言习惯和交往素质。 二、活动目标 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 三、活动内容 1、“介绍家乡景物” 2、“我们能做点什么” 3、“说说我自己” 4、“教你学一招” 5、“谈谈爸爸、妈妈对我的爱” 6、“我想发明的机器人” 7、“丰富多彩的世界” 8、“神话、传说故事会”。 四、活动类型 1、介绍类 2、独白类 3、交往类 4、表演类 5、演讲类 6、讨论类 五、活动建议 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视语文课堂教学中培养口语交际的能力，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 六、教学时应注意的事项 1明