小学语文阅读教学的再思考.doc

教的简约 学的有效-小学语文阅读教学的再思考 大家都知道：一个人的语文能力-主要是听说读写的能力，不是靠课堂上教师“教”的多少所决定，而是靠学生自己“练”的多少来决定的。正如语文课程标准中所说：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。小学生的语文能力，在听说读写几个方面的要求也不高：能听明白别人说的话，能有条理地表达自己所说的话，具有独立阅读的能力，能写文从字顺的短文。古人总结语文学习的方法更简单：就是多读多写，也是强调实践。对于小学生来说，如果我们老师能引导学生“喜欢阅读”、“喜欢多写”，那么我们就是非常优秀的语文教师。这样看来，小学语文教学，其实并不是十分复杂和非常深奥的事情。当前，小学语文教学改革顺应社会改革大潮，各种流派、大师、名词均层出不穷，如情智语文、诗意语文、真语文、群文阅读、亲子阅读等，还有各种各样的教学模式和教学方法改革，令人眼花缭乱，他们到处讲学培训，为了吸引眼球，博得喝彩，扩大、增强个人或集团的影响力，最终获得名利，只有剑走偏锋，恣意故弄玄虚。其实，说来道去，依然是引导学生喜爱语文、多读多写。正像服装的设计，不论有多少大师和流派，人们所穿的裤子，只能有两个裤腿，不可能设计出其它的样子来。对于基层的小学语文教师，我们的研究应该注重常规的课堂教学，是一个普适性的研究，目的是帮助所有教师成长为一名合格的小学语文教师。正如饮食一样，我们需要的是一日三餐家常菜的做法，而不是高档酒店里面高档菜的做法。具体到小学语文阅读教学，我们的教学思想应该是：简约、质朴、有趣、有效。1、 教学的目标要突出一些。1、 “语文”目标要集中而具体。这里的“语文”目标，指的是语文工具性目标。阅读教学中，现在存在普遍的、突出的问题是工具性目标不明确。很多教师自己也不清楚教学目标是什么,教学中是“脚踩西瓜皮-滑到那里是那里”。我们绝大多数的教师都仅仅注重课文内容的理解，在此基础上，体会文章所表达的思想感情。正如吴中豪教授所说：“教课文”的多，“教语文”的少，“非本体性”（包括情感态度价值观、审美教育、多元文化等）的内容多，“本体性”（包括语文知识、语文方法、语文技能）内容少。按照语文课程标准，简单地说：体现语文人文性的多，追求非语文的东西多，落实语文工具性的少。也有工具性目标太多的现象。在阅读课教学中，因为课堂教学目标太多，教师在课堂教学中匆匆忙忙、慌慌张张，结果还是没有完成计划的教学任务。 例如：有教师在教学蒲公英的梦一课时，最后出示文章我真希望，引导学生朗读这篇诗歌，其主要目的还是进一步强化学生爱护环境的思想意识。有的老师在教学台湾的蝴蝶谷一课时，用大量时间观看各种各样的蝴蝶图片，让学生介绍还知道哪些闻名的自然景观等。而这些都不是语文的目标。 阅读教学的第一课时主要解决“写什么”的问题，第二课时主要解决“怎么写”及“为什么这么写”的问题（第三学段“为什么这么写”一般放在第三课时）。年级不同，课文不同，引导学生了解和学习“怎么写”及“为什么这么写”的侧重点也不同。例如：盲人摸象是二年级的一篇阅读课文，第二课时的目标如何集中而具体？在教学这篇课文时，我们要确定两个目标：一是朗读。通过分角色朗读，培养学生的朗读能力。本篇课文是成语故事，所以确定第二个目标通过讲述这个成语故事，培养学生的口语表达及转述的能力。 一个小山村的故事是三年级的一篇阅读课文，按照三年级及课文特点，教学目标应该确定为两点：一是了解、学习自然段的构段方法。山脚下，曾（cng）经有过一个美丽的小山村。山上是郁郁葱（cng）葱的树林，村边是清澈（ch）见底的小河。人们每天都能听见鸟儿在林子里婉（wn）转地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游逛（gung）。这个自然段共有三句话：第一句是概括写“美丽”，第二、三句具体写美丽。教学中，要抓住重点词“郁郁葱葱、清澈见底、婉转和自由自在”进行理解，在此基础上，通过感情朗读，来表达对美丽山村的喜爱之情。然后引导学生学习先概括后具体的构段方式，学习说话或写段。二是进行句子训练。在教学中，要抓住最后一个自然段：“什么都没有了-所有靠斧子得到的一切，包括那些锋利的斧子。”通过这个句子的学习，初步了解破折号的作用。大家都有这样的感受：语文出版社编印的小学语文教材，有很多选文不是经典，写人记事的课文也多语言平淡。在研究教材的时候，的确很难依据课文特点，引导学生学习“怎么写”及“为什么这么写”的特点，在课文的句段中也很难挖掘语言的训练点。针对这类课文，我想提出两点普适性的建议：一是理解词语并用词造句，达到理解、积累词语并运用词语的目标。二是引导学生写话，通过写话达到深入理解的目的，并通过写话培养学生的表达能力。如此，就能体现语文的目标集中而具体。如五年级上册课文酿，课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。本篇课文较长，课文内容也很好理解。针对这种情况：可以确定两点目标：一是学习积累并会运用“耷拉、肃穆、没精打采、不可名状、怡然自得”等词语。二是通过写话训练培养学生表达能力。如“东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。”在理解“耷拉、没精打采”两个词语后，引导学生用词造句，然后引导学生写话：“东东想： ”。最后引导学生朗读出东东此时的心情。第二个句子“他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病.”在理解省略号的作用后，可以引导学生写话：“东东想： ”。最后引导学生朗读。第三个句子“他想，要是这时能飞回家去，该多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！”教学这一句，可以引导学生写东东回家以后与奶奶的对话。目的是深入体会，并学习对话的写法。最后引导学生感情朗读。2、环节目标要明确而清晰。教学环节的设计，体现的是教学目标的达成。但是，我们很多教师在设计教学环节时，没有考虑到目标的达成。或者说，自己也不知道为什么要设计这样的环节。例如三年级上册一个小山村的故事，教师在复习巩固上一节所学生字时，出示以下9个词语，引导学生认读： 烟囱 婉转 清澈见底郁郁葱葱 减少 砍倒裸露 大量 无影无踪 课后要求会认的字有5个，分别是“曾、葱、犁、扩、括”。从教师出示的9个词语中可以看出，只有“郁郁葱葱”这个词语包含有生字“葱”，其它8个词语均不是本课生字所包含的词语。如果仅仅从认读这个要求来说，应该出示课后五个要求会认的生字在课文中组成的词语，即“曾经、郁郁葱葱、造犁、扩大、包括”。通过认读这五个词语的目的：会认会读这五个会认的生字，了解生字在课文所组成的词语的意思。 在这个环节，还有的教师出示的词语包括了课文后面要求会认和会写的两类字所组成的词语。由此可以看出：教师对会认和会写两类字的教学要求不清楚，导致生字教学任务增大。例如：五年级上册课文酿，课后两类生字分别是： 诵 碟 橡 焕 怡 酝 穆 捣 乏 瞎 酿耷朗诵例橡练焕酝肃穆氛皱捣乏瞎 从以上列举的生字可以看出：本课要求会认的字有10个，要求会写的字有16个。在第二课时的教学中，有教师运用多媒体展示出下面18个词语，引导学生认读：平心静气 晕头转向 怡然自得 不声不响 没精打采 多嘴多舌 不可名状 耷拉 朗诵 照例 练习 焕发 酝酿 肃穆 捣乱 皱眉 缺乏 气氛 从这18个词语可以看出，第一组的词语均是本课的四字词语，第二组词语均是本课要求会写的字组成的词语。按照教材的编排特点，要求会写的字，是在过去（或本课）会认的基础上，完成汉字教学的最后一个目标-“会写”。因此，本课出示认读的词语，应该是“诵、碟、橡、焕、怡、酝、穆、捣、乏、瞎 ”这10个要求会认的字在本课所组成的词语。 陶老师在开始教学一个小山村的故事中，回顾课文的主要内容时：出示填空“曾经有一个 ，由于 ，最后 。”这个环节的目的虽然明确，即引导学生概括归纳课文主要内容，但是没有考虑学情。应该在学生先说的基础上，依据学情进行教学：如果学生能简洁的概括课文主要内容，就不需要出示这样的填空；如果学生不能简洁的概括，则可以出示句子填空，目的是帮助学生回顾概括主要内容，同时教给学生概括主要内容的方法。2、 教学环节的设计要精练一些。听课中经常发现：很多教师在下课铃声响了以后，还没有完成教学任务，出现拖堂的现象。有的教师所预设的重点句段很多，平均用力，面面俱到，生怕讲漏了，讲掉了，生怕理解不到位。其主要原因还是教学目标不突出，不明晰，或者教学目标预设太多。例如：陶老师在开始教学一个小山村的故事时，最后设计“保护环境人人有责，你要为环保做些什么呢？”黄老师在开始教学自然之道一课最后，拓展一篇课文狼和鹿的故事，引导学生进一步明确要“尊重自然”等，这些其实都是对语文的“文”的强调和拓展，所以最后我们建议删掉了。阅读教学第二课时的一般流程应该是：1、 导入课文，板书课题。导入要简洁，不能占用过多的时间，便于学生有充足的时间学习课文。在小学阶段，应该培养学生随教师板书而书空的习惯，在书空时，学习教师严谨的书写态度和正确的书写方法。2、 认读词语，回顾主要内容。认读词语是对上节识字教学的巩固，也是对本课教学的铺垫。引导学生回顾课文内容，要注意培养学生的阅读概括能力。3、 抓住重点句段，品味朗读。这是第二课时教学的重点环节，体现第二课时的主要目标。在这个环节，不能面面俱到，要依据教学目标，结合课文特点，抓住重点句段，在理解的基础上，进行感情朗读，学习标点符号、句型运用、构段或构篇（高年级需要在第三课时学习构篇）的方法，要做到一课一得，学有效果。要切实跳出分析内容的教学怪圈。在中高年级，阅读教学要交给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。例如一个小山村的故事（三年级），在重点学习第一自然段“小山村的美丽”后，出示自学提示：（1） 画一画：画出小山村消失的原因的句子。（2） 写一写：写出自己的感受。（3） 读一读：朗读出自己的感情。 学生依据自学提示自学，在汇报环节，要严格按照自学提示，检查学生自学的效果。根据学生的汇报，灵活出示重点句段，进行深入理解、朗读和语言训练。只有这样，才能跳出逐段分析、理解的怪圈。4、 指导写字。小学各年级均要重视写字教学的指导，切实做到扎实有效。一要引导学生观察，二要进行示范引领，三要学生仿写临摹，四要落实写字评价。要培养学生良好的书写习惯，做到“提笔即是练字姿”。第一学段每个要求会写的字都需要示范指导，随着年级的升高，学生已经具备一定的写字能力，教师要重点指导学生认为难写的字，而不必做到字字指导。三、“要切实跳出分析内容的教学怪圈。在中高年级，阅读教学要交给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力”。随着学校办学条件的改善，教学点以上的学校基本都安装有多媒体教室，部分中心校本部以上的学校，班级里面都安装了多媒体。为了激发学生学习兴趣，充分发挥多媒体的作用，有的学校规定教师在上课中要经常使用。尤其是学校开展的观摩课、研讨课或优质课评比中，如果不用多媒体，好像不上档次一样。因此，当前在小学语文的课堂上，为了体现运用多媒体教学，已经到了泛滥的地步。40分钟的课堂，看图片、放视频的多了，读书、写字的时间少了，部分课堂已经看不到教师指导学生读书的过程。要切实明确多媒体使用的目的性。我们在设计展示图片、播放视频的时候，要问自己一下：我展示的目的是什么？“阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些能力的培养主要是通过语言文字的品味，而不是通过图片和视频。还有的老师把问题展示在对媒体上，就更没有必要了！在小学阶段，依据小学生的心理和思维特点，低年级学生主要以具体形象思维为主，到了中高年级，逐步过渡到抽象逻辑思维。据此，小学低年级可以多运用一些图片或视频，帮助学生理解，激发学习兴趣。但是，随着年级的增高，要逐步减少图片和视频的运用，引导学生通过对语言的品味来理解，并学习语言的运用和表达方法。唯有这样，才能培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。4、 板书的设计要简单一些。 板书反映出教师对教材的理解，反映出教师的教学理念。在阅读教学中，很多教师的板书细致且复杂。例如有老师设计二年级盲人摸象课文的板书： 身子 一堵墙 盲人摸象 牙齿 棍子 腿 柱子 尾巴 绳子如有老师设计六年级课文文天祥一课的板书如下： 18 文天祥 青年立志 坚强不屈炽（ch）热的爱国精神 抗元斗争 大义凛然崇高的民族气节 战败被俘 视死如归 英勇就义 再如黄婷教师开始执教六年级课文自然之道，设计的板书如下： 23 自然之道 人 遵循 违背 保护 伤害 海龟 从上面三个板书可以看出：教师在设计时比较深入地研究了教材，有自己的思想和理解。但是，研究教材还不到位，有的没有研究学生的心理和认知特点：如例1没有体现出盲人摸象这个成语故事给读者的启示。例2板书的中心词太多，文天祥选编在小学教材中，主要引导学生了解文天祥是民主英雄人物。例3的板书看似新颖别致，但比较复杂，没有突出课文特点-用一个事