8 《蒲公英》.doc

蒲公英教学设计教学目标：1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“亲切”造句。3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。教学重、难点：1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、 用“嘱咐”造句。3、 懂得课文所揭示的道理。教学方法：自读感悟、点拨反思、合作交流教学准备：多媒体课件、蒲公英的相关资料教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、 激趣导入，揭示课题。1、 教师出示谜语：“小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。”（谜底：蒲公英）2、 揭示课题，板书课题：13 蒲公英（读课题，读准“蒲”）3、出示蒲公英，师：谁向我们介绍一下这种植物？ 4、学生谈谈自己对蒲公英的了解。5、出示蒲公英的图片和资料。二、出示学习目标：1. 学会本课生字，理解词语意思。 2理清课文脉络。 三、初读课文。1、范读课文。2、自由读课文，出示要求：（1）自由轻声读课文。（2）画出生字新词，多读几遍。（3）标出自然段，遇到难读的句子多读几遍。3、检查自学情况。（1）出示生字词，检查读音。绒球 记住 表面 沙漠 迷惑 泥巴 富翁 嘱咐 茁壮 黑黝黝 波光粼粼多音字：降落伞（sn）、湖泊（p）（2）指导读长句子。（出示长句子）一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。（指名读，相机指导）（3）指名分自然段试读课文，师生共同纠正读错的地方。四、学习生字1、指导记忆字形：关注“绒、降、惑”三字的易错部分，其余由学生借助已有经验自主学习。2、描红五、作业1、抄写词语2、多音字。干n（ ） 泊p（ ） 降jing（ ） n（ ） b（ ） xing（ ）3、比较下面各组字,并组词.竟( ) 拖( ) 贝( ) 朵( )竞( ) 托( ) 见( ) 杂( )3、 练习读熟课文4、 完成两导两练力所能及的部分。第二课时教学目标1、借用表格，梳理课文内容。2、用讲故事、明道理的方式读童话；并能用简洁的语言表述悟得的道理。教学重、难点：用讲故事、明道理的方式读童话；并能用简洁的语言表述悟得的道理。教学方法：教法： 指导学生借用表格梳理课文内容。学法： 朗读感悟 合作交流教学准备：多媒体课件。教学过程： 一、谈话导入。 1、同学们，这节课我们继续学习蒲公英，通过上节课的学习，我们知道了它是一篇童话故事。 2、学生交流学过的童话故事。 3、归纳童话特点。（生动的故事 大胆的想象 拟人的修辞 深刻的道理）二、精读课文。（一）快速浏览课文，找找课文中的“人物”。 太阳公公、一颗种子、另一颗种子、其它种子（二）学习课文1、2自然段1、太阳公公出现在课文中哪个自然段？他在文中起着什么样的作用？ 师生交流。 2、太阳公公是在什么时候嘱咐这些蒲公英种子的？ 3、请同学们读课文的第一自然段，感受小降落伞们的可爱与快乐。 指名读。 4、过渡：这些小降落伞就像即将离家的孩子，这时候，太阳公公是怎么嘱咐他们的呢？5、指名读太阳公公说的话。练习用“嘱咐”说话。读课文2自然段，说说你注意到了哪些词语。图文对照理解词语“金光闪闪”“银花朵朵”“黑黝黝”除了这些词以外，其实还有一些很重要的词把这段话连接起来。体会“别也不要只有才”（三）学习3、4自然段1、请同学们自读课文3、4自然段，完成下列表格。2、课件出示表格。想法做法结局一颗种子另一颗种子其它种子 3、学生小组完成表格。 4、全班交流、师生评议补充表格。 5、借助表格，尽量不看书，将故事生动、具体地讲出来。 6、学生练讲。（四）明理 1、同学们已经将故事讲的很生动，那么我们能从这个故事中得到什么启发呢？ 2、学生交流后用简洁的语言记录在练习本上。 3、小结。三、作业设计 1、请回去把故事讲给父母听。 2、读童话故事一颗小豌豆。板书设计：8 蒲公英 童话故事生动的故事 “人物” 情节深刻的道理 不要被事物的表象所迷惑 听大人的话大胆的想象拟人的修辞教学反思：蒲公英是一则童话故事，全文采用拟人的修辞手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果它们的命运也各不相同，从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。复述课文，体会文章所阐述的道理是本文的重点也是难点。在讲授本课之前，我想，如果孩子们能带着自己的思考与理解把这个故事完整地讲下来，那么对于文章重点词句的理解以及对文中所要阐明的道理的感悟也就迎刃而解了。但考虑到对于三年级的学生来说，复述课文确实很困难，所以我借助表格，先大胆放手，将课堂还给学生，让他们独立完成表格，然后借助表格复述课文，最后得出启示。自认为别出心裁，却大错特错。我高估了三年级学生的能力，最大的问题出在我没有分析学情，结合学生的学段特点来展开教学。上课伊始，我就让孩子们交流他们读过的童话故事，并概括童话的特点，却没想到，孩子们本身也没读过多少童话，更别说概括童话的特点了，或许一开始就把学生吓住了，呵！学童话这么难啊！好不容易硬把学生拽进我设计的课堂，我让学生读课文，找文中的“人物”，或许他们这么小的小脑袋根本不知道文中还有什么人物，完全不在乎黑板上我板书时给人物俩字加的引号，是啊！他们怎么会知道引号的作用呢？所以他们在文中找不到“人物”。就这样两个环节耽误了我很长时间，导致后面有点发慌，准备好要重点理解的词语竟然没有涉及，需要指导朗读的地方也忘记了强调。展示表格时，已经剩十几分钟了，学生完成表格后，我拿了一份进行展示，满以为其他同学会补充，会纠正，可他们压根儿没有边读书边思考的习惯，完全忽略了文中哪些很重要的词宝贝。表格填完，已经完全没有了复述课文的时间，更别说去体会文章所要阐明的道理了，一堂课就这样拦腰截断。一节课，身心疲惫，教师学生一脸无辜。错了！但也让我深深地明白，