幼儿园班级环境的有效性研究.doc

幼儿园班级环境的有效性研究摘要：在幼儿园中，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展；它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但调查表明，幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。我认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园的环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。关键词：班级，环境，创设，有效性幼儿园教育指导纲要（试行）提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 在幼儿园的教育活动中，班级环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。随着“让环境成为孩子的第三任老师”、“让环境为课程搭建平台”等口号的提出，班级环境创设的内容、创设的过程、存在的形式等都在不断的悄然变化着。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。要做到环境创设的有效性，我觉得应该从下面这几方面来考虑：一、班级环境的内涵班级环境为幼儿活动提供所需要的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指幼儿园各种人工或者非人工的活动空间和场地、游戏材料、游戏时间等；心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系，宽松、自由的活动氛围等。有效的班级环境有利于教师树立正确的儿童观，在一日活动中，教师应首先考虑的是怎样利用环境促进幼儿的发展，怎样根据幼儿的发展水平为幼儿提供活动的条件，教师的儿童观会在具体的操作过程中得意哦改变。其次有利于儿童与环境发生积极的相互作用促进自身的发展。教师把教育意图渗透在丰富的有组织的环境中，为幼儿的探索提供了机会，通过环境中的诸因素看来传递信息，启发诱导幼儿与环境的相互作用，能及时反馈幼儿的活动需要并加以改进和补充。二、有效环境的特征。在幼儿园教育指导纲要（试行）明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”因此，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要课题。我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。我们着重与环境创设对幼儿的作用性来创设班级环境，具体的作用在于：1、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富，有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的绿色环保主题如：我们的国宝熊猫、我和鸟儿做朋友、多彩的树、我和动物做朋友等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。2、情感的感染性 首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在班级外走廊上的网面装饰画，如：我们教师精心制作的手工艺作品，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们班级内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体现了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如在我们班级的向阳处，开辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物与植物，并对一些养殖的瓶子进行了点点装饰，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的活动中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。3、行为的激动性 班级环境创设形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因此这是对他们的最高尊重和鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境创设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在我们班级外面的走廊墙壁上，有着我们每个孩子的作品，如果谁到我们的班级做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的满意，作品栏是他们展示自己，表示自己的用武之地。 4、活动的自主性、创造性 纲要指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园的实际情况，我们创设了区域活动环境。 区域活动作为一种开放的教育活动，受到了孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区域活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区域活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由地选择老师为他们提供的材料。按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。小班幼儿在玩水的过程中，发现水能够流动，水是没有味道的，水是用手捉不住的。中班幼儿在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合会发生变化。大班幼儿在给电动玩具装电池的操作活动中，发现电池装反了，玩具车就不能开，然后他们又发现电池上标有“+”“-”这两个符号，于是在下一次的操作中便有了经验。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动区域内尽情地表现自己。三、有效环境的创设策略。班级环境创设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。从我们的工作实践中表现，幼儿参与班级环境创设的途径与方法主要体现在以下几个方面：1、参与设计在布置班级环境时，如果教师隐退自己的预设作用，充分考虑幼儿的特点，充分尊重幼儿的意见，让他们按照自己的意愿和想法来设计、来创造，来体现出幼儿是班级环境的主人，这样的环境对幼儿来说会更具有教育意义。如在秋高气爽的秋天，为引导幼儿关注秋天周围环境的变化，我和孩子们来到了风景如画的的引江秋游。大家欣赏着红彤彤的枫叶和远处金灿灿的稻田、嬉戏着铺着一层马路的黄色的银杏叶、数着树上的秋蝉、研究着秋天美丽的色彩丰收的秋天的主题便应运而生。孩子们因为有了丰富的感性知识，自发分组讲述自己对秋天的理解。为扩大幼儿展现自己并与人交流、沟通的空间，在老师的启发下，孩子们围绕秋天创设主题墙饰。在孩子们热烈的讨论中，通过了以画和剪贴的形式并以分工合作的方法来完成，内容由孩子们自己确定。大家可带劲了，这幅大型的主题剪贴画上，有了他们从家里带来的我和秋天的合影的照片；有了用毛线粘贴的千姿百态的菊花，有了用棉签抹出的一串红；有了用咖啡蜡光纸折成的在树叶中唱歌的秋蝉；有了用油画棒画出的香甜的水果高挂在枝头；还有了从画报上剪下的金灿灿的稻田，农民伯伯们收割稻子的丰收景象的图片大家共同创造了“丰收的秋天”。在创作过程中，老师按照幼儿的想法、看法，同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。因此当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种把作品组合起来进行环境布置的形式所产生的特有的艺术美所深深吸引，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣，更重要的是对秋天更了解了，对生活更热爱了。2、提供材料与作品，参与布置有幼儿提供材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。如：在主题活动我们生活的小区中，我们努力切合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常生活中的物品，在活动室内设置一个“百宝箱”，里面摆放了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、吸管等废旧材料。他们用牛奶盒、包装纸、鞋盒、衬衫盒等来制作小区内的楼房、商店、学校、医院、公园等设施，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，大家共同参与布置，使班级环境不断丰富内容。这不仅向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”，孩子的想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。如果谁到我们的活动室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，班级主题环境成了他们展示自己，表现自己的用武之地。3、利用乡土资源，带领幼儿走近生活班级环境应贴近幼儿的生活，着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如：有庆祝各种节日的班级主题环境，有爱祖国、爱家乡的班级主题环境，有反映四季特征的班级主题环境。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也在很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习，交流，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望，培养幼儿的探究能力。因此我们常常采用“请进来、走出去”开放式的教育理念，彻底打破幼儿园的围墙，充分利用社会和自然资源，带领幼儿走近生活，观察生活，扩大幼儿主题教育的空间，鼓励幼儿大胆地探究，自主发现并选择班级环境素材，从而寻找新的环境布置方式。我们的家乡江都是有名的花木之乡，已成功举办过七届“中国江都花卉节”。在春暖花开的季节，第七届中国江都国际花卉节又隆重拉开了帷幕。为了让小朋友知道一些常见的地方花卉的名称、特点，了解繁花似锦、品种繁多的江都花卉，我们带领幼儿去龙川广场花卉节现场参观，一处处风格各异的参赛景区，一个个形态逼真的花艺造型，一块块巨大的宣传牌，都成为大家议论的话题。“那个孔雀是花做的。”“那里有用花拼成的字。”“这里有小桥流水，那里有牡丹开放。”“我也看到了，花真多呀，太漂亮了。”“是开花卉节了！”作为小小东道主的孩子们，他们为之自豪为之兴奋，主题活动“热闹的花卉节”产生了。为了让孩子对家乡花木有进一步的认识和了解，培养幼儿关心花木的情感和爱家乡的情感。教师带领孩子走出园门，走进了花木场，去观察品种繁多的花卉、盆景；向园林工人访问、调查养花、种花的方法；亲手种植一些易成活的花卉。当孩子们知道举办花卉节是让我们的城市变得更美，让更多的人了解江都时，他们产生了做小主人的愿望和意识。老师耐心解答孩子的疑问，不断丰富对花卉的经验，引导他们将参观龙川广场和花木场的照片、调查表、花卉盆景的图片以及他们绘画制作的各种花卉等材料进行合理布局，形成了“美丽的花卉在江都”为班级主题的环境。他们发挥想象，大胆创新，常常在班级主题墙前互相介绍、分享花卉节的信息，使班级主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。4、利用环境进行主动活动在班级环境设计中，教师是活动的主导，对于孩子表现出的愿望、想法应给予积极回应，并将活动的目标与孩子的需求相结合，与孩子的日常生活相联系，采取多种有效措施，丰富孩子的经验，使活动深入开展。让我们感到欣慰的是孩子们对周围生活环境变化的观察能力，班级环境创设促使幼儿运用多种感官主动地探究着未知的世界，留下了幼儿探究的脚印。环境布置好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，关注周围环境与生活，不断丰富班级环境内容，并开展相关区域活动。如：幼儿对“生活中什么东西会旋转”产生兴趣，在老师的引导下，班级主题环境旋转乐园分为“我发现的转动”、“什么东西会自己旋转”、“运动中的转动”、“好玩的旋转游戏”四个版块。在“我发现的转动”的版块中，幼儿千方百计寻找、发现各种转动，各种车子的轮子、方向盘，时钟和发条玩具，游戏时玩耍的陀螺、飞盘、呼啦圈，厕所中抽水马桶冲水时水的漩涡，家里洗衣机洗衣和甩干的水涡，建筑工地上的搅拌机，公园里的旋转木马、过山车，老驴拉的石头碾子，太空中的星星孩子们每天都有新发现；在“什么东西会自己旋转”版块中，幼儿互相之间发生了争执，有的认为这样东西自己会转动，有的认为不会自己转动。最后通过商量把这一版块分成两栏，一个是“会”，一个是“不会”，把幼儿收集来的有争议的图片塑封，让幼儿通过自己操作练习来发现这些东西究竟会不会自己转动，幼儿对此版块兴趣最浓，经常有人光顾；而在“运动中的转动”版块上，孩子们发现骑车、投掷、玩滚筒、走圆圈、跳舞、画画、做操等运动中都存在着转动；“好玩的旋转游戏”的版块上，记录了他们自己创造发明的旋转游戏，孩子们对这些游戏乐此不疲。在班级环境创设中，老师为幼儿提供了广阔的时空和最大的自由，并通过各种途径观察、倾听、询问，去发现幼儿的真实意图和认识水平，尊重和接纳了每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释，充分尊重及满足了他们对于“探究”的欲望。5、积极引导家长参与，实现家园合作共同创设班级环境。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,才会成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如：暑假后，孩子们回到幼儿园，他们对家乡一些好吃的食品非常感兴趣，聚在一起滔滔不绝地讲述着。我仔细倾听着，并加入到他们的谈话中，和他们一起讲述各种好吃的。“妈妈带我吃邵伯湖龙虾，又麻又辣，味道好极了！”“翠竹园的汤包才好吃呢！用力一吸，汁就流到嘴里了。”“爸爸开汽车把我们带到绿洋湖钓鱼、看小鸟，还到昭关吃盐水鹅。” “我阿姨从大桥带了许多老菱，外面的壳子是红红的，吃到嘴里甜甜脆脆的。”多有意思的谈话啊，连平常不善言谈的孩子也变得能说会道。看着孩子对家乡的美食表现出浓厚的兴趣，我马上意识到这些话题的教育价值。我想到能不能让孩子们通过调查、参观、品尝、绘画、手工制作、游戏表现对家乡小吃的认识、体验与喜爱呢？于是我请孩子们回家后请教家长，并收集相关图片和资料。两三天内，反馈来的调查表上记录了江都一些有名的小吃，有邵伯龙虾、凡川小肚、嘶马拉豆腐、昭关盐水鹅、郭村庄桥馄饨、小纪熬面、江都小笼等。在老师的引导下幼儿分工合作，自己选择内容进行创作，有的拍照，有的画图，有的请爸爸妈妈从网上下载图片，有的设计小吃招牌、制作货币价格表，还有的请爷爷奶奶一起利用废旧物品制作出各种小吃，如洗刷干净的龙虾壳拼在一起成了十三香邵伯龙虾，汗衫布包上旧海绵就成了江都小笼包子，泡沫削成一个个小方块摇身一变成了嘶马拉豆腐。在大家的共同努力下，“龙川小吃”的班级环境既丰富又有立体感，孩子们欣赏着自己创设的班级环境，既兴奋又自豪。随着主题的延伸，孩子们经验的丰富，主题不断拓展、延伸，“龙川美食一条街”的区域游戏又开展得红红火火。随着孩子的兴趣，探索内容向纵深的发展蔓延，他们随