15 基于学业质量评价标准,浅谈思想品德有效教学 化龙中.doc

基于学业质量评价标准，浅谈思想品德有效教学番禺区化龙中学 王彩新由广州市教育局教学研究室制定的广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（下简称评价标准），从2009学年秋季开始在全市义务教育阶段学校试行。评价标准是个新鲜事物，对于这个新事物，我们必须在市、区教育局教研室的领导下，一边学习、一边实践、一边探索、一边反思的。一、学习-了解评价标准制定的背景新课程改革实施以来，国家颁布了新的课程标准，但新课程标准总体看来比较抽象，主要是一种教学理念的概述和一些原则性指示，我们教师们操作起来有一定的难度。由于课程标准离具体操作有一定的距离，多少影响了教师对课程标准的落实，教师们也需要在课程标准和教学用书（如教材）之间搭建一个桥梁，解决教师们在教学中的一些具体问题，就是在这样的背景下，广州市教研室出台了广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准。这个质量评价标准的制定，对教师们的教学起到了很好的引领作用，使教学评价有了较明确的依据。研制评价标准的目的，是期望通过评价改革，进一步推进我市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育，同时，通过规范目前区、校的学业质量监测，导向课堂教学，切实减轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量。（摘自评价标准前言）二、实践-明确评价标准的作用（意义）1.评价标准依据国家课程标准和广州市中学现行使用的人教版教材制定，细化了新课标的学段目标。它“将义务教育课程标准的终结性目标，转化为不同年级和单元的过程性目标；将义务教育课程标准规定的课程目标细化为教学和评价中的可操作目标。”（摘自评价标准前言）这样有利于教师们对新课程的推行和实施。例如评价标准P46 、P48：承担社会责任，目标之一是：理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民 - 新课程标准目标评价标准将其细化评价目标评价方式情感态度价值观知识能力以自觉行动努力做一位有高尚情操、负责任的公民2.3.1责任和含义与来源了解知道责任的含义与来源。纸笔测试2.3.2承担责任伴随着回报于代价了解了解承担责任伴随着回报于代价纸笔测试2.3.3承担责任不计代价与回报理解领悟不计较代价与回报是社会责任感的集中表现非纸笔测试：如观测、项目评价等；纸笔测试。2.3.4负责任公民的表现了解了解负责任公民的具体表现纸笔测试2.3.5自觉承担责任运用在生活中反思并更好地履行责任纸笔测试注： （阴影部分是体现细化的关键词）评价标准将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标，向一线教师提供了清晰而具体，可操作性更强的教学目标及方向，知识、能力、情感态度价值观以及评价方式等都很明确； 但是，我觉得大多数教师都是需要较长的实践，才能真正掌握和运用自如的。关键是要区分清楚是“了解”、“理解”、还是“运用”，行为动词选择可根据具体情况参考第一页的表格。评价标准中使用的术语（行为动词），如能力分三类：了解、理解、运用，能力的界定、行为动词分别是什么，必须心中有数，但是，如何更准确地把握“了解、理解和运用”三个层次的能力要求？这是一个我们继续要思考的问题。如：结合九年级 第三课 认清基本国情 中的一个内容，谈谈对“了解、理解、运用”三个行为动词的把握。评价标准P53 4.1.5要求（理解）：“列举改革开放给我国的政治、经济、文化等方面带来的巨大变化，归纳我国改革开放以来取得的一切成就的根本原因。”评价标准P53 4.1.2要求（理解）：“了解中国特色社会主义理论体系的内容，理解高举中国特色社会主义伟大旗帜的重要性。”根据评价标准，确定教学目标，讲授新课的内容，我要求学生能“列举我们在各方面取得成就，归纳了取得成就得根本原因，要求学生理解并记忆”。然后通过练习，考查学生的掌握情况，我给学生做这样一道单项选择题：“与时俱进共腾飞，烈史卷卷功名碑；六十年华诞同欢庆，国泰民安享太平。”建国六十年，我国政治、经济、文化、体育、卫生、科教等方面均取得了举世瞩目的成就。究其原因，归根结底在于（ ），而这正是我国要实现中华民族伟大复兴所必须高举的伟大旗帜。A、 坚持了马列主义毛泽东思想、邓小平理论，坚持了三个代表重要思想和科学发展观B、 开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系C、 坚持了中国共产党的领导，制定了党在社会主义初级阶段的基本路线D、 提出了科教兴国战略和人才强国战略，发扬了创新精神和民族精神 分析：从题目本身来讲， 题目只要求学生再认“我国改革开放以来取得的一切成就的根本原因”；并且直接告诉学生“中国特色社会主义是我国要实现中华民族伟大复兴所必须高举的伟大旗帜”。因此我觉得本题考查学生应该是属于“了解”而不是“理解”层次，更不是要求学生“运用”。之后我又这样反思：这样把握行吗？是否符合评价标准的知识、能力目标？我是否降低了标准目标的要求？2.评价标准为教师的教学提供了很好的指南，有利于教师把握教学尺度。标准以课标为依据，现行教科书为参照，提供基于课标的内容演绎，较好地体现了初中思想品德学科在学科维度和成长主题上的纵横联系。将心理、道德、法律、国情四个学科维度的知识落实到按青少年成长的轨迹划分的三个年段，不同的年段有不同的教育主题、核心概念和具体目标。（目标过程化）如：知识概括成长（生活）中的问题核心概念教育主题七年级成长中的我适应新的学习生活关爱、自尊、自强珍惜初中生活，学做生活的主人八年级我与他人的关系过渡、分化交往、合作、权利、义务学会交往合作，维护权利、履行义务九年级我与集体、国家社会的关系走向社会，面临选择责任与使命承担社会责任迎接希望明天我们必须通读标准，在了解不同年级的要求后，再重点阅读所教年级本学期的评价内容，要根据评价目标，结合教材，把相关要求渗透到教学中。三、探索：课堂教学中如何落实学科学业质量评价标准？有效教学的方法与策略是什么？-我认为应该是：依据标准，合理确定教学目标，选择恰当的教学方法，实施有效教学。广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（初中思想品德）制定的目的，“是为了全面贯彻国家的教育方针，推进素质教育在教学领域的实施；引导思想品德课堂教学改革和学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生良好思想品德素质的形成与全面和谐发展。”（摘自评价标准（思想品德）P1）就“课堂教学中如何落实学科学业质量评价标准”这个问题，市教研室周成老师提到过这样的观点：一是必须要有学科学业质量评价标准的标准意识；二是必须要有强烈的实施学科学业质量评价标准的行为意识。从教学设计、落实到教学效果的评价都要紧紧围绕已制定的学科学业质量评价标准来衡量，课堂教学“目标的设计要源于学科学业质量评价标准，目标的实施可以高于学科学业质量评价标准，目标的达成要忠于学科学业质量评价标准”。诚然，标准化教学能使我们的课堂更具针对性了，可操作性也更强了。但我觉得，能够做到“源于”、“高于”、“忠于”学科学业质量评价标准，这应该是一个比较理想的状态。但评价标准的实施能够达到怎样的理想状态，又取决于我们每个参与者的理解、判断和实践，取决于我们行动的过程。这个过程的中心就是“教学”，“课堂”则是她的主要时空范围。对于我们生源较参差不齐，特别是落后面比较大的农村学校来说（我们化龙中学中学就是），要“推进素质教育在教学领域的实施”，我认为决战课堂是唯一的出路。我们要善学致用，努力追寻有效教学，基于评价标准、立足课堂，避免随意性、盲目性、无效性教学，要加强课堂规范性、针对性与科学性的研究-依据标准，合理确定教学目标，选择恰当的教学方法，实施有效教学。（一）确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，当前衡量思想品德课堂教学实效性的标准主要体现在两个方面，一是教学目标，二是教学效率。前者主要从价值层面来衡量教学的有效性，后者主要从技术层面来考虑。价值层面的有效性在教学目标问题上主要关注两个问题，一个是教学目标本身的合理性，一个是教学目标的实现方式与实现过程的合理性。其中，教学目标本身的合理性是实现其教学实效性的前提条件。因此，在设计一堂课时，要反复思考这个问题：“我要实现的教学目标合理吗”这是解决问题的关键。假如一堂课的教学目标本身就不合理，即使实现了这个目标，我们的教学也只能是低效的 ，弱效的，甚至有可能是无效的。因此我们在课堂教学中应准确定位教学目标。教学实例：九年级第四课第三框 实施可持续发展战略评价标准）里，“走可持续发展之路”这部分内容出现在P58 (4.5)。这里的“4.5”，意思是课程标准（三、我与集体、国家和社会的关系）的第（四）大部分“认识国情 爱我中华”的第五个要点“知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，树立可持续发展的意识”；并且，这第五个要点又包含“4.5.1”到“4.5.7”共七个知识点。本节课所要讲的“走可持续发展之路”就是第七个知识点“4.5.7”。评价标准中，“4.5”的情感态度价值观目标是“树立可持续发展意识，坚持科学发展观，培养关爱自然、保护环境、珍惜资源的情感”。“4.5.7”这个知识点的能力目标是“运用了解可持续发展的含义，知道实施可持续发展战略的必要性，投身生态文明建设”。结合评价标准与教材，这节课的教学目标我是这样定的：课程标准内容目标：（“我与国家与社会关系”中的“认识国情爱我中华”部分）知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，树立可持续发展的意识。知识与能力目标：了解可持续发展的含义和要求，知道实施可持续发展战略的必要性，投身生态文明建设。过程与方法目标（能力目标）：全面看待问题；对比、归纳思维；初步运用所学知识分析问题、解决问题。情感态度价值观目标：从自身做起，注意节约资源，保护环境，树立生态文明观念和可持续发展观念，学会资源循环利用；感悟人与自然和谐相处的意义。这个教学目标的制定，应该是“源于质量评价标准”的吧。教学目标确定后，围绕达成教学目标展开课堂教学：带领学生复习我国的人口、环境、资源国情（导入），让学生“知道实施可持续发展战略的必要性”；引导学生举实例说明什么是可持续发展、什么是不可持续发展，帮助学生“了解可持续发展的含义和要求”；结合学生能感受到的环境问题（师生交流、生生互动），带出“国家可以怎么做？”进而“个人（学生）怎么做？”即两个问题：1.国家怎样实施可持续发展战略?2. 生活中，中学生能为保护环境、节约资源和可持续发展做些什么？我觉得本课的三大教学目标应该要在这个过程中达成。但是，在实际的课堂操作中，却要根据学生的实际情况（学情，我们学校分了A、B班的）和教学内容来选择不同的教学方法、手段，用各种方式来实现依据评价标准确定的教学目标。比如说本节课，我觉得在不同的班别、不同的学生身上，教学目标的达成度（效度）是有差别的。（二）选择恰当的教学方法教学方法既包括教法也包括学法：教法- -情景引入法、合作探究法、典型事例分析法、实践探索法、演绎归纳法等；学法- -小组合作探究法、自主探究学习法、情景体验法等。名家说：“最好的教育是用50种方法来教育一个学生，最糟糕的教育是用一种方法来教育50个学生。”（三）个性化模式、差别化方法与“标准化教学”课堂教学是需要个性化的模式和差别化的方法的；而评价标准，是“标准化教学”，教学质量没有评价标准也是不行的；但我觉得标准化往往难以兼顾教学个性化和差别化。因此需要教师根据实际的学情和教学内容进行调整，我们开展“有效教学”的研究，要结合评价标准进一步吃透课标与教材，合理确定教学目标，实施有效教学。四、反思-几点思考与困惑阅读评价标准的细则并不难，而要真正践行并非易事。它需要我们理念的创新、行动的持久和反思的热情。有思路才有出路，“发展才是硬道理”，而更多的思路应该是我们在探索实践的过程中，不断思考、不断解困而来。思考：1. 新课标是最上位的根本大法，教材是对课程理念、课程设计和课程内容的一种演绎。评价标准是课程标准和教材之间的桥梁和嫁接，是课程目标的过程化和具体细化。（这点胡志桥老师在给我们培训学习评价标准时，已经明确过）2.我们依标准设计课堂教学，但实际课堂操作可因学生和教学内容选择不同的方法手段，用各种方式实现标准所要求的能力，不要因标准而将自己的课堂教学禁锢了。3. 执行标准与增强课堂实效必须是一致的，但实现的方式方法策略要探索和研究。困惑：1.评价标准既是“学校进行学业测试和区域组织学业质量监测（抽测）的命题依据，也是教师在教学过程中对学生进行各种非纸笔的表现性评价的参考。”（摘自评价标准前言）评价标准（思想品德）评价方式及示例说明提到：现阶段，初中思想品德学生学业评价以纸笔考试为主，辅以其他多种评价方式；对知识和能力的考查以纸笔测试为主，学习过程中的情感、态度、价值观和行为表现等方面宜采用多种评价方式。但实际上就是，目前，我们对学生的学业评价更多的是放在了纸笔测试上，对非纸笔测试是比较欠缺的，而对于采用非纸笔测试好象更有利于正确处理好素质教育与“标准化”之间的关系，即好像非纸笔测试更有利于在教学领域进一步深化素质，特别是七年级和八年级上册的内容。2.非纸笔测试：如项目评价、成长记录、自我评价、情景测试等等，其具体的“标准”又是什么？该如何去把握？评价标准在示例说明时只给出了具体的方法但没有给出明确的操作指引或细化的要求。3.建议：希望市、区教研室能组织开展更多的结合评价标准的课例研讨，结合课例研讨给予我们关于评价标准更详尽细致的使用说明.因为,现在对于评价标准我还是处于探索的“初级阶段”，只是摸