试析基于标准的历史学业水平考试评价体系的构建_陈志刚.pdf

总第 6 6 8 期 Sum No 668 2013 年第 0 7 期 No 07 2013 历史教学 History Teaching 收稿日期 2013 02 05 关键词 历史学业水平考试 基于标准 评价体系 中图分类号 G 6 3 文献标识码 B 文章编号 0 4 5 7 6 2 4 1 2 0 1 3 0 7 0 0 2 9 06 试析基于标准的历史学业水平考试评价体系的构建 陈 志 刚 1 张 紫 屏2 1 温州大学 人文学院 浙江 温州 3 2 5 0 3 5 2 上海师范大学 教育学院 上海 2 0 0 2 3 4 十余年的新课改效果不尽如人意 其中课 程评价未能起到应有的作用 是制约课程改革 实施效果的主要原因之一 有学者指出 目前各 省市高中学业水平考试几乎没有考虑课程标准 的基本任务和要求 试题编制很少考虑测量目 标及其认知要求 评分的依据不是行为目标或 认知要求 也没有按照学科能力的表现程度赋 分 学生考试分数与行为目标或认知要求之间 没有关联 会考分数不能作为评价课程改革的 依据 如何保证高中历史课程改革的成功 笔 者认为 应该借鉴基于标准的改革运动经验 在 评价方面建立起基于课程标准的历史学业水平 考试评价体系 各省市应重视高中历史学业水 平考试 命题宗旨要以高中历史学业标准为依 据 考虑具体的测量目标和每个目标相对应的 认知要求的比例 彻底改变历史会考命题主要 以教科书知识内容为中心的传统做法 基于标准的改革运动始自美国 2 0 世纪 8 0 年代 美国中小学教育水平呈下滑趋势 1 9 8 0 年 至 1 9 9 3 年 美国中小学入学率上升了 3 教育 经费却增加了 1 6 1 但高中毕业生的 S A T S c h o l i s t i c A s s e s s m e n t T e s t 考试成绩却呈下降 趋势 资金的高投入并没有换来教学的高质量 在此背景下 美国掀起了一场课程改革的运动 这就是影响全球的基于标准的改革运动 s t a n d a r d b a s e d r e f o r mm o v e m e n t 基于标准的改革运动认为美国教育缺乏像 医学 会计 建筑等行业那样清晰 具体的培训 能力标准 这也是教育实施效果不佳的主要原 因 要想转变这一窘境 必须设置完善的教育行 业标准 1 9 8 9 年 美国国家数学教师委员会编撰 的 学校数学课程与评价标准 出版 吹响了美 国基础教育标准化运动的号角 1 9 9 1 年 布什总 统签发了 美国 2 0 0 0 教育战略 教育改革文件 提出了美国教育改革的 国家目标 1 9 9 3 年 克 林顿政府宣布了全国性教育改革计划 2 0 0 0 年 目标 美国教育法 并提请国会参众两院审议通 过 1 9 9 4 年 美国教师联合会发布题为 建立强 有力的标准 的报告 颁布了严格的课程标准以 及各州相应的课程指导框架 此后 基于课程标 准 s t a n d a r d b a s e d 的课程改革在美国如火如荼 地开展起来 截至 1 9 9 8 年 美国几乎每一个州 都启动了课程标准计划 基于标准的改革运动的重点在 标准 二 字 以确立合理的 学生学业期望 为改革内核 它以每一个学生的学业水平提高为目的 希望 所有学生都能够达到一定的学业标准 成为有 责任感的公民 为将来的继续学习和未来就业 做好准备 并依据高标准测试来评估学校的教 学效果 这场运动的主要内容是制订全国课程 标准 加强标准化测验和教学效果问责制 明确 学业奖励措施 以提高师资质量和教学效果 他 雷新勇 我国学业水平考试的基本问题及反思 教育测量与评价 理论版 2010 年第 1 期 一 基于标准的改革运动 教 学 研 究 29 们认为 制定合理的课程标准 并在具体的内容 标准和表现标准的指导下 基础教育教学质量 评估 测验试题的编制才有章可循 2 0 世纪 9 0 年代以来 许多国家纷纷进行了课程改革 其重要标志就是颁布课程标准 到了 2 1世纪 初 基于标准的课程改革已成为一种世界性的 趋势 推广至加拿大 澳大利亚等英语国家 以 及德国等非英语国家 成为发达国家教育改革 的主流思想 在这些国家中 课程标准成为学 校教学和考试评价的标准 要求基础教育的教 学实施与考试评价都要和课程标准相关规定保 持一致 基于标准的教育改革已成为世界范围内一 种教育改革范式 2 0 0 1 年我国教育部颁布的 基 础教育课程改革纲要 试行 明确规定 国家 课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的 依据 是国家管理和评价课程的基础 应该体现 国家对不同阶段学生在知识与技能 过程与方 法 情感态度与价值观等方面的基本要求 根 据这个要求 我国颁布的各学科课程标准是指 导基础教育系统中教材编写 教学 评估和考试 命题的依据 显然 我国现在进行的课程改革实 际上也是基于标准的课程改革 基于标准的改革运动以实现课程标准的预 期目标为最终归宿 它具有三个方面的含义 以 课程标准为学校教学质量问责的标准 以课程 标准为学校教学评价结果解释的依据 以课程 标准为学校教学改善的目标 这一教育改革的 目的是提高教育质量 而判断教育质量的标准 只能是课程标准 由于课程标准规定的是国家 对国民在某方面或某领域的基本素质要求 是 一个国家基础教育改革的底线 因此 它毫无疑 问地对教材 教学和评价具有重要的指导意义 是教师教学和课程评价的出发点与归宿 课程标准规定的内容是学生学习的最低目 标要求 说明评价课程改革成功与否的依据只 能是从课程标准出发 课程评价必须重点评价 学生在学科学习方面的表现如何 是否达到了 国家的基本要求 从这个角度而言 历史课程标 准是中学历史教学质量问责与评价的标准 1 根据历史课程标准来确定考试评价的内 容 有助于课程标准所确定的历史课程目标的 实现 众所周知 我国是一个考试大国 基础教育 教学内容 实施方式均与考试有着千丝万缕的 联系 考什么就教什么 已经成了各地教学实 施的准则 考试是课程改革无法回避的问题 如 何利用考试评价推动课程改革的健康发展 已 成为目前教育界关注的话题 如果考试评价不 能对课程改革起到良好的辅助作用 那么 很可 能中学历史教学依然会遵从应试教育的传统 无法摆脱死记硬背 注重接受式教学方式的窠 臼 在 考什么就教什么 的心理定势之下 高中 历史学业水平考试的出发点应是历史课程标准 所规定的认知与能力目标要求 这样的评价内 容与方式才能扭转高中历史教学的方式与教育 的内容 最终实现历史课程标准规定的基本目 标要求 因此 从当前世界各国课程改革的经验 来说 走向基于课程标准的学业评价是历史课 程改革追求的方向 2 基于课程标准的历史学业水平考试评价 体系的建立 有助于改变历史教学的实施方式 和教学内容 贴近课程标准的要求 课堂教学是一种很专业的 复杂的一种活 动 若想获得有效的课堂教学效果 教师必须学 会怎样教学 高质量的教学依赖于操作性 专业 性很强的学业标准 研究表明 基于标准的改革 对提高教学是有用的 无论是内容标准还是教 参见付强 基于标准的美国教育改革运动简论 青岛大学师范学院学报 2011 年第 1 期 雷新勇 学业标准 基于标准的教育改革必须补上的一环 上海教育科研 2009 年第 6 期 张斌 基于标准 在学校教学中的含义分析 上海教育科研 2011 年第 11 期 朱慕菊 走进新课程 北京 北京师范大学出版社 2002 年 第 49 页 二 建立基于历史课程标准的评价是 保证高中历史课程改革成功的基石 教 学 研 究 30 学行为标准对教学都有指导的作用 课程标 准使用清晰的行为动词表述了课程发展的具体 目标 表达了学生的学习结果 就使得学校教学 质量具有可评价性 可以据此来衡量课程实施 是否达到了目标要求 判断分析课程实施是否 与课程标准存在一致或者出现偏离 同样 我们 也应该根据历史课程标准尽快建立历史学业水 平考试评价的体系 使学业水平考试命题的思 想宗旨与课程标准目标要求相吻合 如果我们 根据课程标准建立起明确有效的学业评价指标 体系 就会迫使一线的历史教师在教学中思考 如何根据评价指标体系进行教学 有助于教师 在教学中设计根据评价标准思考课堂教学的内 容 尽可能使自己的教学实施与学业考试评价 保持一致 这样的评价体系才具有真正的指导 课程实施的作用 因为 若想使学生取得满意的 学业水平考试 会考 分数 一线历史教师必须 认真审视历史课程标准 学业评价标准和学业 水平考试之间的联系 遵从课程标准相关目标 规定 使教学实施尽可能与学业评价标准相一 致 学业水平考试评价标准是基于课程标准设 计的 一线教师的教学实施贴近评价标准 就意 味着他们的实施符合课程标准的要求 所以 基 于课程标准的学业水平考试评价体系的建立 有助于改变历史教师教学的内容和实施的方 式 不再奉行 教教科书 的传统模式 而要考虑 如何围绕评价标准更好地实施教学 提高学生 的学习成绩 基于标准的历史学业水平考试评 价体系建立 可以把学业评价标准作为帮助教 师改进教学和提高学生学习水平的工具 有助 于驱动历史课程改革向提升学生人文素养方向 发展 实现课程改革预期的目标 基础教育课程实施不再肩负为高等教育培 养后备军的任务 所以 衡量历史课程改革是否 成功 就不能立足高考命题的形式与内容对课 程改革进行评头论足 而应从学业水平考试出 发 分析历史课程实施的效果 历史学业水平考 试是鉴定高中学生历史学科学习质量的水平考 试 不同于具有选拔性质的高考 目的是推动高 中历史课程改革工作的有效实施 促进学校不 断提高历史课程实施的质量和水平 是考核高 中学生历史学科学习是否达到历史课程标准要 求的主要手段 可见 在 考什么就教什么 文化 氛围下 高中历史学业水平考试质量的高低 直 接决定着历史课程改革是否成功 基于标准的历史学业水平考试 目的是为 了更有效地推进历史课程改革 实现课程标准 的目标要求 一方面 通过考试评价 判断历史 课程标准实现的程度 以修正课程改革 另一方 面 通过考试评价 使教师将历史课程目标涉及 的能力 知识目标内容 结合课堂教学进行落实 贯彻 目前发达国家正在建立适合本国的评价系 统 并开发了大规模标准化考试的技术 使之成 为考试评价系统的核心 用来检测学生的学业 水平情况 由于我国的课程改革本质上与国际 教育改革运动一致 因此 高中历史课程也可以 借鉴发达国家的成功经验 建立具体的高中历 史学业水平考试评价体系 1 改革高中历史学业水平考试的目的 考试 目标应与历史课程标准要求相一致 基础教育课程改革明确规定 普通高中教 育不再肩负为高一层次的学校输送人才的任 务 即高中教育不再与高考捆绑在一起 这样一 来 我们不能以历史高考现状与水平来评价衡 量历史课程改革的优劣 而学业水平考试就成 为我们在高中阶段进行历史课程改革必须关注 的一个重要环节 目前我国各省市开展的高中历史学业水平 考试的目标定位太低 试题编制一般以测试学 生的知识识记为主 材料分析题未能体现历史 思维能力测试目标 对照课程标准的相关要求 孙亚玲 国外基于标准的教育改革运动与课堂教学有效性标准研制 华东师范大学学习科学研究中心网站载 录入时间 2008 02 25 三 基于标准的历史学业水平考试 评价体系的内容 教 学 研 究 31 历史学业水平考试几乎没有涉及历史课程标准 中的能力任务要求 很少考虑命题应吻合课程 标准规定的测量目标及其认知要求 这种以知 识识记为考核中心的测试 使得一线教师在平 时教学中 将教学的重心放在知识点的传递上 而不太注意课程标准规定的能力目标要求与学 习方法要求 这一状况导致我国的历史教育依 然还是注重书本知识的传递式教育 学生对历 史很难有多少兴趣 更谈不上能力的培养了 若 想使高中历史学业水平考试成为推动历史课程 改革的一大动力 我们就必须重新定位学业水 平考试的目的 考试是为了更好地推动课程改 革的发展 考试目标应与课程标准目标要求协 调一致 从基于课程标准的角度确定历史学业 水平考试的目标 因此 历史学业水平考试的依 据必然是课程标准规定的相关行为目标或认知 要求 同时 还应按照学科能力的表现程度确定 考试得分层次 历史学业水平考试命题涉及的 内容领域或主题 应该与课程标准所规定的内 容领域或主题保持一致 而不应根据教科书内 容来确定考试内容范围 只有历史学业水平考 试与课程标准行为目标和认知要求相关联 这 样的历史会考才能成为评价高中历史课程改革 的依据 才能发挥其促进课程改革的作用 也只 有认真执行这样的考试评价 学校才会按照历 史课程标准所规定的内容领域或能力要求组织 教学活动 更好地执行课程标准所提出的目标 要求 2 完善细化内容标准与表现标准 明确历史 学业评价标准 综观发达国家当前课程改革的经验 基于 标准的教育改革的核心思想是设置明确的 可 以测量的标准 尤其是要设置具体的学业标准 并且以之为目标 用来指导整个教育系统的其 他各种要素的改革 就是说 课程标准要为考 试评价创造有利的条件 这才能保证基于标准 的考试评价的顺利实施 课程标准涉及两个方面 内容标准和表现 标准 内容标准明确学生应该知道什么和能够 做什么 应适用于所有的学生 不管他们来自什 么民族 具有怎样的文化背景和学习基础需求 表现标准明确学生如何展示他们的认知与能力 掌握程度 主要回答 怎样好才算足够好 的问 题 内容标准和表现标准是课程标准中最能影 响学生学业水平考试发展方向的核心部分 具 体 明确的内容标准和表现标准是基于标准的 教育改革的基础 有助于确定考试测评的内 容范围和所测试能力的表现层次 内容标准划 定了具体的学习领域 帮助学生把握学业评价 的全面内容 表现标准做出了学生学到何种程 度的描述 帮助学生根据自己的实际情况确定 学习程度 通过将学生学业成就评价设立在标 准之上 可以规范不同类型的学业成就评价 减 少偏题 怪题 也可以比较容易地形成一套教 师 学校 地方和国家不同层级协调一致的综合 的学生学业成就评价体系 从目前我国历史课程标准的具体内容来 看 现行历史课程标准在内容标准和表现水平 标准方面均存在缺陷 最大的问题是表述过于 笼统 抽象 缺乏目标层次的界定 既不利于教 师 学生的理解 也不利于学业考试评价标准的 建立 基于标准的学生学业成就评价需要清晰 的表现标准 才不至于在设计评价或者制定评 分量规时引起歧义 高中历史学业水平考试 必须对测试内容的知识范围 技能的深度作出 规定 不然的话 会考命题可能会偏离内容标准 的要求 历史学业水平考试命题考查的知识内 容的深度或复杂度 应该与历史课程标准所规 定的相应知识的认知要求相一致 例如 高中历 史课程标准规定 列举从汉到元政治制度演变 的史实 说明中国古代政治制度的特点 通过 对历史事实的分析 综合 比较 归纳 概括等认 知活动 培养历史思维和解决问题的能力 这 种抽象式的表述方式很难让人理解其中的具体 雷新勇 学业标准 基于标准的教育改革必须补上的一环 上海教育科研 2009 年第 6 期 美 亚瑟 K 埃利斯 美国基础教育标准化运动分析 张文军编译 教育发展研究 2008 年第 2 期 周群 雷新勇 基于标准的教学评价 现代教学 2010 年第 1 2 合期 崔允 夏雪梅 试论基于课程标准的学生学业成就评价 课程 教材 教法 2007 年第 1 期 教 学 研 究 32 要求 也很难达成共识 汉到元政治制度演变的 内容很多 需要列举哪些 从不同的角度出发 中国古代政治制度会呈现出不同的特点 我们 希望学生获得哪些认知呢 什么是历史思维 解 决历史问题的能力包括哪些内涵 都需要我们 进一步明晰 因此 各省市应该根据本地区的学 生的实际情况 完善细化历史学业水平考试的 内容标准与表现标准 使内容标准与表现标准 应该清楚 具体 可测 让地方学校的教师明白 学生需要认知哪些知识 获得哪些能力以及能 力培养的程度 细化内容标准与表现标准时 需 要我们深入理解历史课程标准的理念宗旨与目 标要求 研究与课程标准有关的各类文献 寻找 课程标准中所有的关键概念 认知要求和能力 要求 并分析它们之间的逻辑关系 制订出明确 的细则 而不能像目前一些省市只是对课程标 准中的内容标准进行了简单地删减 就形成所 谓的 会考纲要 这种 会考纲要 对历史学业 水平考试的健康发展几乎没有起到多少促进作 用 具体 可测 有目标层次的学业标准 有助于 确保课程标准中的所有目标内容在本省市所推 行的具体标准中得到全面体现 方便老师们的 教学实施和历史学业水平考试的发展 3 根据内容标准与表现标准 建立具体的考 试测量标准 为了保证历史学业水平考试评价的有效性 和促进性 我们不仅要细化内容标准与表现标 准 还要建立具体的考试测量标准 考试测量标 准是一种教育和心理测量的标准 是在一个学 科内作为对有关量的测量评价进行定值的依 据 通过确立明确具体的测量标准 以用作考试 评价时参考的测量系统指标 其目的是依据标 准更好地进行考试开发工作 准确对试题的质 量指标进行评估 对有关量的考试测量进行科 学定值 在西方 为了保证考试评价的科学性 许多 考试机构制订了比国家课程标准更明确 更具 体的考试测量标准 以提升考试设计 开发 管 理的质量 发挥考试对教学的促进作用 我国现 在还没有专门的考试机构对考试测量标准进行 开发设计 有些省市的教育行政部门甚至将高 中历史学业水平考试交由与教育考试不相关的 部门操作 或者随意选取命题设计人员 而没有 考虑该部门或人员是否有能力从事历史学业水 平考试的设计 开发等 正是这一现状 造成目 前我国的历史学业水平考试命题质量比较低 很难对历史课程改革起到促进作用 因此 从我 国课程改革的需求与考试事业发展的角度来 说 有必要加快制订有效的 可以依据的高中历 史学业水平考试测量的评价标准 方便教育考 试机构和部门按照标准进行命题 提高学业水 平考试命题设计 开发的质量 改变历史学业水平考试命题质量比较低的 弊端 需要有关部门的专家结合历史学科的特 点编制 命题双向细目表 确定与历史学业标 准 即内容标准 表现标准 相对应的测量目标 以及每个目标相应的行为目标或认知要求 这 种细目表是一种考查目标和考查内容之间的列 联表 它有三个要素 考查目标 考查内容以及 考查目标与考查内容的比例 一般的 表的纵向 所列出的项目是我们要考查的内容目标 横向 所列出的项目是我们要考查的认知行为上要达 到的水平目标 即能力目标 纵横交叉的方格内 是考题考查目标与考查内容所占的比例 表中 所列的各种能力水平的依据 一般是教学认知 目标所涉及的层次 如识记 理解 应用 分析 综合和评价 它们呈相互联系的递进关系 命题双向细目表的编制不是一件易事 需 要组织相关的教育统计 测量专家和学科专家 共同研究探讨 审慎查看细目表检测的是哪些 标准 是否包括了应当有的标准 对标准的理解 和所列举的范例是否适当 每一个标准所分配 的题目数及题目质量等是否合适 并在检视过 程中就先行剔除那些明显不符合标准或有错误 的题目 从而确认题目内容和标准内容是否 匹配 双向细目表是命题工作的依据 是一种内部 标准 仅在命题专家中公布 命题双向细目表制 崔允 夏雪梅 试论基于课程标准的学生学业成就评价 课程 教材 教法 2007 年第 1 期 教 学 研 究 33 定后 不宜随意更改 只能随课程标准的修订进 行修改 双向细目表的建立 有助于明确学业水 平考查命题的标准 一方面保证了考题对要考查 的内容有较宽的覆盖面 使考试有较好的内容效 度 另一方面 在考试的信度 试题的难度和区分 度等方面做好平衡 提升制定命题的质量 如果使历史学业水平考试能够真正起到反 映历史课程改革实际 促进历史课程改革发展 的作用 有关部门必须严格遵循历史学业标准 和 命题双向细目表 的要求 编制合理的试卷 并制作科学 合理的评分量表 学业水平考试的 试题应对考生产生合理的测量刺激 使学生的 答卷能够反映出教师的历史课程实施水平 存 在的问题 反映出学生对历史学科知识的理解 是否贴近课程标准的要求 试卷必须从整体上 考虑学业标准的要求 包括测量目标和每个目 标相应的行为目标或认知要求的比例 考虑每 个内容领域或主题知识的分配 比例和权重 考 虑分类决策误差对不同难度 识别度试题比例 和权重的要求 并且 有关人员在阅卷评分 时 不能因为本届考生普遍答题不佳而随意修 改并放宽评价的标准 而应严格遵循评分标准 的要求 对考生的答题进行科学合理的计分 使 历史学业水平考试成为推进历史课程改革深化 的一个动力 4 根据韦伯模式等分析范式对测试题与课 程标准一致性进行分析 提高命题水平 若想保证历史学业水平考试符合课程标准 所定目标的发展方向 还需要对会考测试题与 课程标准一致性进行分析 提高命题编制水平 如前所述 学业