浅谈多媒体在高中物理教学中的作用.doc

浅谈多媒体在高中物理教学中的作用梅县东山中学 古良康摘要：高中物理教学，运用好多媒体，可以使学生在课堂上轻松、活泼、主动地学习，从而最大限度地提高课堂教学效益，提高学生学习兴趣和学业成绩。关键词：多媒体 物理 教学谈及物理学科，人们往往联想到“抽象”，继而迸出“难学”两字。那么，在高中物理教学中，如何变难为易?除通过教师引、导、点、评等创设情景的教学予以突破外，还必须充分利用多媒体现代教育技术，增加课堂容量，增加学生的信息量，使课堂教学更加形象、直观、有趣，让学生充分体会物理过程和方法，从而使高中物理实验在多媒体课件的辅助下得以优化，取得比较理想的教学效果。本文就多媒体在高中物理教学中的作用作如下探讨。一、有效地激发学生学习热情，充分调动学生学习的积极性“高中物理难学”-这是许多高中学生的共同话题，他们总觉得物理概念抽象，解题不知从何入手。有些学生似懂非懂，考试砸了，信心也就没了，对这门学科望而生畏。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，采用多媒体课堂教学，不但强化了师生的双边互动，而且通过课件中的音频、视频、图片、动画、网页等及丰富多彩的展现形式，一扫传统教学方式的枯燥乏味，引起学生认知的兴趣，激发了他们的学习热情，极大地提高学习效率。例如：在研究磁体周围磁场分布特点时，我利用实物投影仪来“现场直播”这个实验，使学生清晰地看到实验的全过程，强烈的刺激了学生的视觉感官，印象深刻，达到了较好的教学效果。此外，我还经常利用多媒体技术呈现实际生活的场景，使学生深刻感受到物理其实并不深奥，只要善于发现，善于观察，物理其实就在我们身边，从而激发他们对物理的学习兴趣，从生活联想物理，充分调动学生学习的积极性。二、有效增强教学效果，抽象问题得以形象化在教学中，我们常常碰到不少学生在初中时是物理学科上的“尖子生”，在高中阶段，无论怎样学这物理也“尖”不起来-其实，初中的物理是以“直观教学”为主，物理概念和规律多是从学生熟悉的自然现象或演示实验中来引出，学生容易接受，靠死记硬背也能学得“较好”。但高中物理的教学大多是要求通过“抽象思维”来完成的，通过“逻辑推理”来揭示本质和规律，由于时间、空间或条件的限制，单纯语言、文字、教具等传统媒体都难以实现。而通过多媒体技术的处理，可以很好的解决这类问题，使过去“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过声音、图形、动画等多媒体语言生动形象地展现出来，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，使他们通过形象的思维，逐步实现提高逻辑思维能力。例如： “平抛运动”，假若在课堂上做演示实验，不管你分析得如何详尽，学生依然似是而非，给以后的教学埋下隐患。如果采用多媒体进行教学，让三个小球分别同时作平抛运动、水平匀速运动（速度与平抛运动初速相同）、自由落体运动，且控制好动画的运动速度，学生将非常清晰明了地观察到现象，从而揭示平抛运动的规律，让学生记忆犹新。同理，失重状态、磁场的存在等，只要利用多媒体技术再现模拟，学生理解和掌握抽象问题就得以形象化，有效增强教学效果。三、有效突破教学难点，实际问题得以理想化在高中阶段中的物理教学，有许多实验问题只能探究它的理想情况，纵使进行实验也不能达到理想的效果，不利于激发学生的求知欲。如果应用多媒体进行这种难点突破可达到较好的效果，可以把学生的思维活跃性充分调动起来。因为图像往往是思维的杠杆，对于那些比较抽象和难以想象的物理知识及物理图景，若利用动画、图片来帮助学生理解、掌握，则可起到事半功倍的效果。如学生对楞次定律的理解历来是教学中的难点，虽然楞次定律的实验现象容易观察，但要揭示该现象的本质却并不容易，在实验完成后学生对观察到的现象容易混淆，规律难以掌握。此时通过多媒体课件动态演示磁铁在插入及拔出的过程中，原磁场方向，磁感线条数的变化情况，感应电流的方向，感应磁场的方向，磁通量的变化，以及它们之间的关系，从而分析和归纳出楞次定律，这对抽象思维水平和空间想象能力比较低的学生来讲，更易理解楞次定律的内涵。又如简谐振动的图像，把弹簧振子振动的实物图，相应的往返运动以及振动图像的形成有机地联系起来，使用计算机在一幅画面中演示这种有联系的连续的动画，这在教学中能起到化解难点，突破重点的作用，使实际问题得以理想化。四、有效促进理解记忆，实验得以清晰化 众所周知，物理学概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。在物理教学中，由于受实际条件的限制，很多实验都无法进行，给学生的理解增加困难，而多媒体教学便弥补了这方面的不足。例如，在高中物理中有一些实验需要进行读数的练习，教师不但不能检查到每个学生的练习情况，而且也不容易发现问题，同时，一些仪器刻度不很清晰也造成了读数困难。例如，游标卡尺、螺旋测微器、各种电表的读数、秒表的读数等。当我用动画课件教学时效果颇佳，刻度可以随着鼠标的移动而改变，刻度部分还可以随意放大，学生读数后可以检查读数的正确性，人机之间的互动性非常强，统一检查的可操作性强，而且通过这种练习学生很快掌握了这些仪器的读数技巧。又如在讲惯性时，通过制作多媒体课件，用慢动作播放了一段用针刺破一个装水的汽球的视频，可看到被刺破的瞬间水球的形状保持不变，这样就有利于学生理解抽象的概念，增强记忆。综上所述以外，采取多媒体教学，其利在于充分利用课堂有限的4 5分钟，增加课堂容量，增加信息，拓展学生视野，改变传统的教师讲-学生听的“灌输型教学法”。 变“粉笔加黑板”的呆板方式为教学互动，教学相长，通过清晰的文本、生动的声音、鲜明的图像、精美的动画视频等媒体的展示，既减少了老师在课堂上板书、板画的时间，让学生有更多的时间动脑、动手、动口、归纳、总结；又能让学生在相同的时间内获取更多的知识，提高课堂教学效果。此法在习题教学中也同样运用。例如，在平抛运动中有一道飞机扔炸弹的习题，学生对此较难理解，应用多媒体计算机则可集飞机的飞行过程，每个炸弹的运动过程于荧屏，一目了然，再配上飞机的轰鸣声，炸弹的爆炸声，学生有如身临其境之感觉，课堂效率不言而喻 。 总而言之，采取多媒体进行物理教学，对于激发学生学习兴趣，增强对物理概念现象的理解，完善和优化物理课堂教学过程，都具有一定的现实意义。虽然多媒体教学的应用亦有不足之处，诸如课件的制作耗时，设备操作不便等，但毕竟利多弊少。只要结合具体的物理教学要求，在教材的研究和教法的探讨上下足功夫，课