Y4化学教学过程中培养学生“问题意识”的策略.docx

化学教学过程中培养学生“问题意识”的策略内容提要:本文强调了问题意识的重要性,指出当前学生问题意识薄弱的表现及原因,并在此基础上,提出了四个增强学生问题意识的策略。旨在从多方面去培养学生的问题意识，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学” 关键词：问题意识敢于问乐于问善于问 鉴于我所任教的高中学生入学成绩较低，文化底子较薄，学习上能主动学习、发现问题、提出问题的很少，能主动探究问题的更少，因而表现在化学知识的学习上非常吃力。连基础知识都掌握不好，何以去投入激烈的高考竞争呢？我又何以去完成教学任务呢？在忧心忡忡的同时，一种责任感油然而生，我决定从最基本的“问题教学”法做起，在教学过程中，不断去创设问题情景，从多方面去培养学生的问题意识，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，形成自己的一种独特的“问题教学”形式。 英国科学家波普尔曾说：“科学知识增长永远始于问题、终于问题越来越深化的问题，越来越能启发新的问题的问题”，善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程是学生探索知识的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断地思考、不断地解决问题，同时也不断产生困惑。因此，教学过程中要注重培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，从而培养学生的创新意识。那么，在课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？ 在教学过程中，我主要实施了以下几个策略： 、营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢于问。 在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆。特别是一些后进生，更不敢越“雷池一步”，即使有问题也不敢向老师提问。为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。二是有些学生特别是后进生，担心会被老师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中要积极营造宽松、自由的教学氛围。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。 教师应鼓励学生主动提出问题。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如我在讲授氨气的喷泉实验时，可以追问学生该套装置还可以做哪些气体的喷泉实验？使得学生在新知识的学习过程中又复习了以前学习过的旧知识，也实现了“温故而知新”。解决这一问题之后，学生马上又提出相关的新的问题：只有溶于水的气体才可以做喷泉实验吗？溶于水的气体的溶解能力应该有多强才可以引发喷泉？氢氧化钠溶液和二氧化碳反应会发生喷泉吗？通过讨论、比较、类比、归纳，学生比较好的掌握了这一知识点。 我认为：在教学中，引导学生从不敢提问到敢于提问。对于提问题的学生，要以信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。尤其是后进生，要多给提问的机会，经常问问他们有什么不懂。只要他们提出问题，都要加以表扬，以保护他们大胆提问的热情，日久天长学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。 2、激发学生问的兴趣，让学生乐于问 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙，从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉地努力去探索、去解惑，向着认知目标前进。激发学生兴趣，让学生喜欢问，必须创设问题情境，促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。例如：在讲授“浓硫酸的性质”一节内容时，我采用了“启发、探究、实验、对比”的手法。本节课上我围绕浓硫酸的吸水性脱水性及强氧化性，引导学生设计了浓硫酸使“火柴梗”、“棉花”、“蔗糖”脱水碳化，“蔗糖变成黑面包”及“浓硫酸与铜的反应”等四个课堂演示实验，并采用多媒体积件技术插入了这几个实验的动画课件，使得整个课堂气氛非常活跃，学生的参与性非常强。本节课上，我向学生提出了诸如“实验室用浓硫酸制氯化氢气体、利用其什么性质？”“进行浓硫酸稀释的操作应注意什么问题？”“将浓硫酸加入浓盐酸中可快速得到HCL气体，利用浓硫酸什么性质？该怎样处理？”“设计一个实验，验证木炭和浓硫酸共热生成的混合气体”等七个“思考题”，我还向学生展示了“浓硫酸具有难挥发性，将其敞口放置浓度和质量是否不变呢？”“黑面包体积为什么会变大？”“活泼金属能和稀酸反应，那么浓硫酸能不能和不活泼金属反应呢？”“浓硫酸具有强氧化性，加热条件下，能氧化某些非金属，又能氧化大多数金属，能否氧化还原性化合物呢？”等五个“探索题”，我还穿插了“提问”、“讨论”、“置疑”、“观察”、“启发”，并设计了六道“练习反馈”习题，如此等等，这节课真可谓“面广量大”。在授课过程中，我注意到，每当一个思考题提出来以后，全班同学都会积极思考，发言踊跃，有的题甚至经过四、五个人的激烈争论后，方能统一认识：例如，在思考“设计一个实验，验证木炭和浓硫酸共热生成的混合气体”一题时，学生争先恐后，跃跃欲试，非常乐于提问和回答，有同学提出二氧化硫的检验方法是通品红，有同学提出是通入酸性高锰酸钾溶液，还有同学提出是通入溴水，至于检验水蒸气及检验二氧化碳的方法倒是一致的，然后又就检验顺序展开了热烈的讨论，最后达成共识。我还观察到，在“探索题”提出来后，同学们回答问题时就有了一些迟疑，甚至茫然，比如在思索“黑面包体积为什么会变大？”“浓硫酸能否氧化还原性化合物呢？”等问题时，同学们七嘴八言，老是答不到实质上，这时就需要教师的正确引导了。 让学生乐于在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，激发学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。 3、教给学生“问”的方法，让学生善于问。 要培养学生的问题意识，除了要让学生敢于问、勤于问、乐于问外，还要让学生知道从何而问。这就要适时地诱导点拨，教给学生善于发现问题的方法。 在培养学生“问题意识”的过程中，我告诫学生要注意以下几点： 问题设计要有科学性：提问题最忌含糊其词，不着边际，使人无法作答。因此要科学的设计问题，要吃透课本知识，对教材中的基本概念、基本理论、基本操作、基本计算要做到心中有数，要能找到教材中的重点、难点，这样才能科学的设计好每一个问题。 问题设计要有启发性：问题设计要做到层层设问即层层启发，诱导同学思维，启发他们跟着教材内容、跟着问题的思路，进行逻辑推理、得出正确结论。要避免出现所谓的“弱智问题”，让大家“啼笑皆非的问题”。 问题设计要有开放性：在设计问题时，要考虑到问题的开放性，要让同学们认识到，每一个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，有的问题会有几种解法，要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，在设计问题时，设计者要先有正确的答案，这样才能组织学生进行课堂讨论，当学生各执一词、互相争论、相持不下，无法统一时，公布答案。这样，即活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将学习引向深入。 问题设计要注重前后知识的联系性：在设计问题时要注意知识的前后联系，其中包括章、节之间的联系和单元之间的联系。例如，在分析氧化还原反应时，既要考虑到氧化还原反应的实质，又要考虑到氧化还原反应的类型；既要考虑到氧化还原反应的配平，又要考虑到氧化还原反应的计算。这样设计出来的问题才有深度和广度。 解决问题要有可行性：在实际操作中，学生回答问题往往不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，提问者就要根据课堂实际情况，或由教师补充完整；或由其他学生补充完整；或让学生分组进行讨论，组织作答。总之，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决是首要的。 还有一点应特别注意：不但要设计好问题，而且要充分地估计到