摄影测量学教学改革探讨论文.doc

摄影测量学教学改革探讨论文 摘要：针对“摄影测量学”课程内容丰富且理论抽象、课时数有限以及当前应用型本科院校“摄影测量学”课程教学中存在的实验内容单一、考核形式欠科学等问题从优化教学内容、丰富教学手段、创新教学模式以及改进考核方式等方面逐步实现“摄影测量学”课程的教学改革结果表明通过课程改革可激发学生的学习兴趣增强学生分析和解决实际工程问题的能力学生综合素质得到提高取得较好的教学效果 关键词：摄影测量学；教学改革；教学内容；教学模式；考核方式 “摄影测量学”是一门对非接触传感器系统获得的影像及数字表达进行记录、量测和解译从而获得自然物体和环境的可靠信息的工艺、科学和技术其课程理论抽象涉及大量公式推导对空间变换思维有很高要求应用型本科院校一般只开设摄影测量学一门课程与此相关课程开设较少且起步晚、师资力量与配套硬软件欠缺导致学生难以实现对摄影测量理论的整体把握和全流程专业技能的培养因此本文结合省内应用型本科院校摄影测量学课程教学的实际情况以滁州学院为例探讨摄影测量学课程教学改革新途径 摄影测量学教学现状及存在问题 内容丰富且理论抽象学时数有限 “摄影测量学”是一门内容涵盖广泛的学科通常包括摄影测量基础知识、双像立体测图基础与立体测图、摄影测量解析基础、解析空中三角测量、数字地面模型及应用、全数字摄影测量基础、像片纠正与正射影像图等“摄影测量学”不但教学内容多且极为抽象摄影测量的实质是通过二维的像点坐标计算地面点的三维坐标这个过程涉及不同坐标系的转换需进行大量公式推导要求学生要有较深的数学功底与较高的空间变换思维能力目前课堂教学一般是多媒体教学与板书相结合尤其针对课程中三大定向等一系列的空间变化过程更是显得捉襟见肘导致学生难以理解、想象但在课程教学中为了与其他专业课程相协调本课程仅安排学时（理论学时实验学时）课程结束学生普遍反映难以掌握相关的理论知识、实验内容也不熟练 实验内容单一与生产实践脱节 应用型本科院校除了讲授“摄影测量学”理论知识外一般都会安排实验教学通常包括三大定向实验、立体匹配编辑实验、产品生成实验等主要使用的数字摄影测量软件是武汉大学遥感学院与武汉适普公司共同研发的的教育版教育版较生产版最大的差距就在于只能使用系统自带数据不能处理外业实际航拍数据相机参数控制点文件现成操作内容单一导致学生缺乏处理意外情况与实际解决各种特殊问题的能力跟不上测绘行业的快速发展和用人单位的需求 考核形式陈旧考核结果欠 目前大多数“摄影测量学”的考核成绩是由的期末成绩、的实验成绩和的平时成绩加权而成期末成绩是依据试卷卷面成绩而定大部分学生忙于应付、考前突击也能考出高分而对实际的原理却掌握不牢；实验成绩则是以实验报告为主无法体现学生实践动手能力的差异；平时成绩是根据学生的到课率、课堂提问、课后作业等组成由于课程本身教学内容繁多教学时间少考勤与课堂提问次数较少课后作业也存在抄袭现象导致平时成绩也是流于形式甚至只反映老师对学生的个人印象无法反映学生的表现这种重结果轻过程的陈旧考核形式导致学生平时学习动力不足难以反映学生在整个教学过程中的综合表现及学生的能力 教学改革的探讨与实施 针对课程教学中存在的不足笔者结合近年的教学经验探索从优化教学内容、丰富教学手段、创新教学模式以及改进考核方式等方面逐步实现摄影测量学课程的教学改革 优化教学内容增加课时数 根据突出重点、合理有序的原则筛选教材内容串成有机的整体强调各章节的自然衔接明确主线优化教学内容因而本文依据应用型高校培养要求构建以实际生产流程为主线的课程框架（见图）在实际教学中以整体知识体系为依据侧重基本概念、基本原理的讲解简化繁琐公式的推导让学生系统掌握本门课程的内容同时由于课程内容丰富为让学生更好地掌握“摄影测量学”的基础理论知识与相关软件操作我校在人才培养计划修订中将测绘、级的总学时数增加到学时（其中理论学时、实验学时）同时新增周的课程实习（天的野外实习天生产版室内实习）通过合理分配学生组数、野外与室内相交替的实习方式成功解决生产版仪器短缺的问题又能让学生通过实际航拍数据处理提高应急突变的能力 丰富教学手段抽象内容直观化 随着计算机网络的广泛普及大部分高校是采用多媒体为主、板书为辅的教学模式伴随“互联网”、慕课风暴来袭采取课堂教育与网络教育相结合的混合教学是高校教学的大势所趋我校联合泛雅网络平台构建了网络教学平台提供给学生利用网络资源自主学习的条件目前“摄影测量学”课程的教学大纲、课件、教案、课后习题等资料均已上传至网络平台除此常规教学材料平台中还设置了国内其他高校相关优质课程资源、师生互动讨论区等既鼓励学生拓展视野又可与教师及时交流培养学生的学习兴趣在网络平台上用形象的声像媒体表达课程中抽象内容例如坐标系旋转变换分解的动态过程让抽象内容直观化提高教学效果 引入“对分课堂”创新理论教学模式 “对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授提出的课堂改革新模式该模式将课堂时间对分为两部分：一部分是教师讲授；另一部分是学生以隔堂讨论的形式进行交互式学习即教师讲授内容与学生讨论内容在时间上错开一周左右“摄影测量学”内容抽象化、复杂化学生在有限的教学时间内无法“内化”课堂内容；另外由于缺乏教师监管和指导在课后的网络资源自主学习中学生的个性化学习无法实现收获甚微本研究通过引入“对分课堂”建立一个以“教师当堂讲授和学生隔堂讨论”为主以“网络资源自主学习和考核评价”为辅的教学模式结构如图所示改变传统“填鸭式”教学旨在充分调动学生学习的积极性、发挥学生学习的自主性有效避免学生面对全新知识内容的焦虑帮助学生树立学习抽象复杂内容的信心并提升学习效果 采用多元考核方式避免期末 “一张卷”考核是一种评价教学质量优劣的重要手段应用型本科院校的“摄影测量学”的教学质量考核要体现在教学过程中并非体现在最后的考试成绩上尤其是引入“对分课程”教学课程学习过程管理与评价就尤为重要新型教学模式的评价不仅要考量学生对课程知识的掌握程度还要对学生在隔堂讨论中的问题进行反馈并给予针对性的解释从而达到以监督促提高的效果因此需采用多元考核方式降低期末“一张卷”的比重引导学生注重平时的表现期末成绩、实验成绩、平时成绩的权重分别调整为、和期末成绩仍然为闭卷考试成绩；实验成绩细化为的实验课考勤、的实验报告成绩和的实验综合考核成绩；平时成绩的考核较以往授课模式不同上课考勤仅占平时成绩的其他考核元素包括作业提交、小组汇报、讨论（包括隔堂讨论与网络资源讨论区的讨论）参与度等其中作业提交占平时成绩的、小组汇报占、讨论参与度占这种多元考核方式减少期末成绩的占比、加大过程化考核比重对学生进行全过程的考核更加重视对学生的学习过程、学习态度、学习方法与动手能力的考评提高学生对所学知识的运用能力以提高“摄影测量学”课程的教学质量 结束语 “摄影测量学”课程在整个测绘专业人才培养中占有核心地位为使该门课程的教学更好地适应测绘新理论、新技术和工程建设的需要本文结合应用型高校的教学现状提出从优化教学内容、丰富教学手段、创新教学模式以及改进考核方式等方面逐步实现“摄影测量学”课程的教学改革综合教学评价表明本文提出的改革方案和措施激发了学生的学习兴趣增强学生分析和解决实际工程问题的能力综合素质得到提高取得较为理想的教学效果具有较高的实用价值可为其他应用型本科院校同课程教学改革提供参考和借鉴同时“摄影测量学”是一门不断发展进步的学科因此课程教学应紧跟时代步伐如何进行切实可行的教学改革仍需广大测绘教育工作者的不断努力与探索 参考文献： 张剑清摄影测量学武汉：武汉大学出版社 杨朝辉袁铭张序摄影测量学课程群实验教学整合研究测绘科学（）： 白洪伟应用型本科院校摄影测量学课程教学的几点思考湖北第二师范学院学报（）： 叶勤林怡通识教育背景下“摄影测量学基础”教学的思考测绘通报（）： 王涛谢忠俍张亚高职院校摄影测量与遥感课程教学改革实践探索测绘与空间地理信息（）： 成晓倩韩瑞梅王双亭摄影测量学的教学改革探讨与实践测绘科学（）： 任金铜陈群利丁卫红等地方高校遥感课程多元立体化支持教学模式探索测绘与空间地理信息（）： 邓岳川