农村学校优质均衡视野下发展的思考.doc

农村学校优质均衡视野下的发展思考 一、“优质均衡”：当前教育改革和发展的重中之重近年来，老百姓对教育的追求不再是“有学上”，而是“上好学” 。随着对义务教育公平的重视，各级政府投入了大量的人力、物力和财力，促进资源的重新配置，尤其是保证了落后农村、边远、经济欠发达地区和农民工子女的教育权益，缩小了中小学在硬件设施上的差距，使义务教育资源不均衡的状态得以明显改善。同时通过加大骨干培养和教师培训工作、教师流动机制的实施，缩小了城乡差别，就镇江地区而言，区域内学校之间在办学条件方面的差异已经不大，基本实现了义务教育的基本均衡。而人民群众对教育的不满随着办学条件的改善已经转向教育质量，教育质量问题正在成为全社会共同关注的重大问题。从教育自身发展看，义务教育必然要经过一个从重数量、重规模、重普及率到逐步重质量、重内涵、重公平的历程。从教育现代化的要求来看，义务教育普及程度、发展规模整体达到较高的水平后，必须与时俱进，及时把工作的重点转移到提高质量、促进优质均衡发展上来。这是社会公正和教育公平最直接、最重要的体现。通过推进义务教育优质均衡发展，为每个人公平地提供发展机会，是社会公平的一个前提。随着义务教育基本均衡发展的推进，江苏省到2018年实现义务教育“优质均衡”发展的高远目标应时而生，义务教育均衡发展进入了高位均衡的新阶段。义务教育优质均衡发展是当前教育改革和发展的重中之重！二、“义务教育优质均衡”的核心辨析“义务教育优质均衡发展”是指使区域内校际之间办学规模、办学条件、师资队伍、管理水平等大致相当、各有特色，“择校”现象明显减少，义务教育公平度、满意度不断提高。“义务教育优质均衡”的核心是什么？可以有两种不同的理解，即“优质的均衡”和“优质+均衡”。前者强调的重点是均衡的程度和均衡的品质，可能会忽略掉均衡的实质内容。这显然不是我们所需要的。后者理解为“优质+均衡”，这种理解将“优质”明确为“教育质量”，强调“优质均衡发展，前提是均衡，核心是优质”，优质均衡不只是义务教育发展方式的转变，更是义务教育价值取向的调整。所谓“价值取向的调整”，是指从忽略教育的作用到重视教育的作用，从偏重教育的外在价值到关注教育的内在价值，特别是强调教育在促进人发展方面的使命与积极作用。换言之，义务教育优质均衡发展从根本上讲，是强调教育工作要着眼于人的发展。我们只有立足于人的发展的立场，才有可能切实理解义务教育优质均衡发展的重要意义及其内容指向，也才有可能真正地逐步实现义务教育的优质均衡发展。1 三、内涵发展：实现义务教育优质均衡发展的路向选择朝着优质均衡的目标，作为农村学校校长，既要积极努力，争取在学校办学硬件设施等教育资源上的不断优质化，同时更要走内涵发展之路，依靠学校系统变革的内力，以优化教育过程为主的教育质量和教育软实力的均衡发展，通过学校文化浸润，提升学校管理水平，增强教师能量，最终促进学生发展，提升教育质量。1、理念办学，努力打造鲜明的学校特色。 学校不是无组织的松散存在，而是一个充满活力的有机体。学校的活力来自于组织的方向引领，这一方向包括学校的办学理念和发展愿景。办学理念和发展愿景，解决学校内涵发展的顶层设计问题。办学理念，解决“办什么学”、“要去哪里”的问题，这是学校的灵魂，同时体现学校鲜明的办学特色所在。没有明晰的办学理念，学校的发展就失去了方向，只能听命于行政的统一指挥，丧失学校发展的特色。学校必须从自身实际出发，实事求是，量力而行，形成适合自身发展的办学理念、确立自己的培养目标，凸显自己的独特内涵。结合学校的实际，我校的办学理念定位为“为师生的发展服务”。 既是服务，那处于主体地位的是学生的成长，即学校的一切工作都服务于师生的发展和成长的需要。2、文化育人，着力提高学校的管理水平教育界有“一流学校靠文化，二流学校靠管理”之说。校学文化作为社会的一种亚文化,是塑造学校个性、凝聚师生员工的内核,是一所学校整体能力中的软实力,是提升一所学校核心竞争力的灵魂。通俗点说文化是一个群体的价值追求、思维方式和做事方式的总和。我们常说“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”,说到底就是“文化育人”。从一定意义上来说,优秀的学生,与其说是课堂“教”出来，不如说是文化氛围“熏”出来的。每所学校因其历史传统、地理环境、办学理念、办学战略的差异,都会形成自身特色文化。不同的校训、校风集中体现学校的特色,是学校展示的“文化名片”、绵延的“文化基因”、师生言行的“文化模式”。我们说清华附中与南开中学办学风格的不同、人大附中与深圳中学办学特色的差异,说到底就是文化不同和差异。实践启示我们:没有文化底蕴的学校,不是真正意义的学校;追求卓越并富有特色的学校,如果没有卓越并富有特色的学校文化,其永远不可能成为卓越并富有特色的学校。2而我校因茶文化特色教育提炼而来的“清怡家园”文化成为全体师生的价值追求和育人目标，“办清怡教育、做清怡教师、育清怡学生”，做一个“清、净、怡、真”的人，成为师生的共同目标。同时“家园”文化的建设，使学校充盈着浓浓的爱的气息，身在其中，被包容、关爱、互助等家的温暖紧紧包围，长期以往，懂得关爱和感恩的清怡学生就会被“熏”出来。3、课程育人，全力满足每个学生的成长需要联合国教科文组织认为，教育质量有两大内容：首先是确保学习者认知能力的发展；其次是强调教育在促进学习者的创造力和情感发展以及帮助他们树立负责任公民应有的价值观和处世态度方面所发挥的作用。我国的纲要明确提出“要树立科学的质量观，把促进学生的全面发展、适合社会需要作为衡量教育质量的根本标准，面向全体学生，全面实施素质教育”。而提升教育质量必须从课程建设开始。教育专家教育成尚荣说：“课程是跑道，既是静态的道，有目的、有计划、有规范，引领学生成长的道，同时又是引领学生动态的跑的过程；课程又是机会，怎样课程为学生提供怎样的发展机会”。因此，学校要科学的规划学校的课程,加强课程管理，全面落实课程方案，改进教学方式，注重能力培养，提高教育教学质量。坚持德育为先，创新德育形式，丰富德育内容，不断增强德育工作的针对性和实效性。重视提高学生身体素质，科学安排学生的学习、生活和锻炼时间，积极推进阳光体育运动，确保学生心理健康、体魄强健。学校的内涵发展不只是上面提到的三个方面，还有班级建设、制度创新、学校变革等诸多方面。但无论哪一个方面，都必须围绕一个个“具体的人”、 “真实的生命体”，立足于人的发展的立场，以个体生命的发展为本，使每个学生成为全面而有个性的人，这是学校内涵发展的魂灵，也是对教育本真的回归。义务教育优质均衡意味着学校要在达到基本要求的基础上凝聚自身文化与特色，这个过程更不可能一蹴而就。作为一名农村小学的校长，我们要有坚定的决心，也要有足够的耐心，做农村教育的守望