2020年浅谈绘本阅读在一年级语文教学中的应用论文.doc

浅谈绘本阅读在一年级语文教学中的应用论文 摘要：绘本是学生的主要阅读材料,对培养学生初步的阅读、观察、想象、表达等能力发挥了重要的作用。在一年级语文教学中利用绘本教学,可有效培养学生的语文素养,实现幼儿园到小学教育的衔接,为之后语文教育打下基础。 关键词：绘本阅读;一年级教学;听说读写; 所谓绘本,是指为适应低龄儿童阅读需要,以图画为主,以文字为辅、甚至没有文字的书籍。绘本因其画面的生动性、内容的直观性、想象的多样性广泛得到低龄儿童的喜欢,而低龄儿童的父母、学前教育的教师也普遍应用绘本对学生进行学前教育。在学前教育阶段,绘本是学龄前儿童的主要阅读材料,对培养儿童初步的阅读、观察、想象、表达等能力发挥了重要的作用。 进入小学一年级,有了明确的学科设置,绘本并没有进入小学语文教学的课堂,而是让位给了“正儿八经”的教材。为了适应小学生的心智特点,一年级的语文教材仍然明显带有“绘本”的特征。以部编版xx年小学一年级语文教材为例,从封面、目录到前言,都配了活泼生动的卡通画,每一课的学习内容也配了相应的画面。其中,我是中国人除了标题之外,就是满满的图画,占了2P的版面。而在我爱学语文中,更是以形象的画面表示“读书”“写字”“讲故事听故事”等情节,给人的感觉仍然是“图”胜于“字”。 但是,一年级的学习模式与幼儿园是完全不同的,是从“游戏”到“学习”的转变。进入小学一年级,学习过程就有了完整的目标、具体的要求,每一课时的学习是需要达成一定的任务,比如识字、写字、朗读。同时,语文又是母语教育课程,是实践性很强的课程,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 在一年级语文教学活动中,选择学生们在幼儿园时就熟悉的绘本进行教学,不仅对幼小衔接来说起到桥梁的作用,同时又助于激发低年级儿童的阅读兴趣,提升他们“听、说、读、写”的能力,让他们更好地适应小学生活。 一、绘本的选择 教师选择绘本,应该遵循适用的原则,符合小学一年级学生的心理特点,契合小学生的生活经验与认知水平,同时又能满足一年级语文课教学的需要。以版面形式、绘本内容、材料等方面,应达到以下要求: 1.版面形式:以丰富的图画为主,有一定的文字内容 作为一年级语文教学补充材料的绘本,不宜纯图画的,但仍然要以图画为主,画面需清晰、具有吸引力;同时,为培养学生的识字、想象能力,需要配合一定的文字。 2.绘本内容:有简短、独立的故事情节,内容积极向上 绘本的图画,所展示的情节,是相对独立的,可以自成体系,具备讲解、复述所必需的要件,但又必须简短不冗长;绘本的内容应该是积极向上的,蕴含丰富的教育理念。 二、绘本的应用 在一年级语文教学中利用绘本教学,可有效培养学生的语文素养,实现幼儿园到小学教育的衔接,为之后语文教育打下基础。其应用应该讲究方法,通常应该遵循以下四个从低到高的过程。 1.津津有味听绘本感受形象之美 “6至8岁是学生从阅读起步期迈向独立阅读的关键期,学生能不能顺利转换成独立的阅读读者,往往需要大人理解与引导。”进入小学后,学生进入识字阶段,有些学生已经具有阅读文字的能力了。有阅读能力的学生往往乐于尝试自己读读看,但初期的尝试未必能够成功拼拼凑凑好久才能读出一个字来,影响学生的阅读兴趣,因此,在初期,教师需要先为学生读故事。借助教师的语言、表情、与学生之间的互动,把绘本的故事情节展现出来,变成愿意学和乐于接受知识。对学而言,听老师朗读则是相对轻松、有趣的,在倾听的过程中,通过互动而开始认识生字新词、了解书写方法、熟悉语言用法。朗读故事给学生听,也等于提供学生欣赏创作风格,了解情节铺陈,认同成功角色的机会,这对于引发学生的阅读兴趣有很大的帮助。 2.绘声绘色说绘本放飞想象翅膀 绘本因其以图画内容为主,少了文字的限制,因此有更大的想象空间,想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化,有的地方能猜得到,有的地方却出人意料。教师在为学生朗读绘本时,要引导学生在倾听的同时,放飞想象。引领学生讲故事可以丰富和存储他们的语言材料,在潜移默化中提高感悟力和理解力,直接提升口头表达能力,还可以锻炼注意力、记忆力和当众言说的自信心。对于书面表达也要间接的促进作用,有助于写作的入门。教师应指导学生充分阅读绘本中的图画。在小学生认真看每一张图画时,教师引读正文,深入分析故事的情节、结构和情感、意蕴,将故事的几个关键的场景、绘本所表现的精炼语言和个人感受展现出来。同时还要通过细节描绘来引导他们走进故事、理解情节和体会情感。小学生在理解文本的基础上,进一步表达自己的思想和情感。然后,教师让学生融入角色,体会故事内容和角色魅力。当小学生了解绘本故事后,教师提出问题让学生思考,这是小学生阅读思维提升的一个过程。如逃家小兔中小兔不断逃家,妈妈一直追。孩子就像小兔一样想离开家去探索世界,而无论怎样妈妈都一直给孩子们安全感和爱。若小学生能与小兔进行对话,渐渐孩子融入角色,仿佛自己变成了逃家小兔,体验变成小鳟鱼、大石头、小花等,让他们感受兔妈妈无所不在的爱,从而想起自己妈妈的关怀和爱。 3.入情入境读绘本体悟语言魅力 绘本都不长,但作家都善于用精炼地语言,令人着迷的情节、丰富的内涵吸引孩子,带领读者穿越时空跨越文化获得直抵心灵的温暖与感动。用好绘本,让学生通过品味绘本中的语言文字和精彩图画获得情感的熏陶,触动学生的心灵深处的共鸣。例如,教学绘本爱心树阅读课中,笔者设计三个话题: 话题一:小男孩渐渐长大了,他有了新的朋友,不再经常来看大树了。你看(引导看图并出示句子)“大树常常感到孤寂”。“孤寂”是什么意思? 学生产生多种感受:寂寞、孤单、孤独、孤零零的,很想念小男孩 话题二:再仔细看看图,从图上你从哪里能看出大树的“孤寂”? 引领学生观察图谈出自己感受:大树弯着腰,垂着树枝,看上去很“孤寂”;大树长长的树枝耷拉着,垂头丧气的,看上去很不高兴,很孤单 话题三:这时“孤寂”的大树会想些什么呢? 围绕“孤寂”学生再次畅谈:大树想,小男孩在哪儿,他怎么不来陪我玩? 大树想,以前我和小男孩在一起时玩得多么快乐,现在他有了新朋友,不知道他什么时候能再来,我好想念他呀! “孤寂”一词,三个层次的引导,从初步的理解词义到观察画面体会情感再到猜想大树的心理活动,用三种不同维度的解析,学生的精彩发言自身的生活体验,更文本激发出的情感共鸣。用好的文本要唤起学生内心深处的感受,离不开教师对文本深入地钻研、解读和引领,激发学生从阅读变为“悦读”。 4.天马行空写绘本擦亮思维火花 一个故事讲完了,教师和家长最想知道的是学生读懂了没有,幼儿期间一般采用直接问的方式,进入小学之后,随着学生表达能力的提高,在体验阅读的愉悦之后,我们可利用故事的情境,引导学生续编故事,从中了解学生们对故事整体的感受和把握。在幼儿期间,因为识字不多,阅读文字有一定的障碍,但学生天然拥有较强的读图能力,因此喜欢图画书这