利用横向、纵向评价机制,培养合作竞争能力.doc

利用横向、纵向评比机制，培养合作竞争能力问题的提出：英语新课程标准中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”？是英语教学一个重要课题。针对这种现象，特提出该问题。解决问题的方式方法或策略：通过几年来对小组合作形式的实施，我认识到要解决以上问题，最好要努力做到：1、 每个学生都有不同的达成目标，使每一位学生都可以体验到成功。2、 老师是小组合作的指导者、组织者，同时也是参与者。3、 集体授课与小组合作有机结合，掌握小组合作的度。4、 小组合作是集体共同学习，培养学生团队合作精神及合作学习能力。5、 利用横向和纵向评比方法进行评价，提高学习积极性和学习效率。下面我以小组合作为主线，展开经验总结：第一、 小组合作的实施背景。近年来，小组合作学习的的实施使中小学英语课堂教学面貌大为改观。但同时也存在许多不足现象。小组合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面。如何把英语课堂还给学生，让课堂充满生命活力？如何去克服学生学习的消极被动情绪？通过多年的教学实践，我发现在英语教学中实施小组横向和纵向评价，就是一个有效激活英语课堂的解决方法。第二、在英语课堂中小组的具体分法。实施小组合作，进行横向和纵向评比，就必须学会如何分小组。这是一个看似简单，但很多人都不会想到的程序。就是把一个班分成几个小组的同时，再把小组内的成员指定为具体的几号。可叫做Number 1,Number 2,Number 3。可以任意指定，最好按学习基础不同分，以便于后面的横向评比。这样分的最好效果就是：当老师在提问时，其实有很多的同学知道答案，但由于胆小或因为看到其它人没有主动回答的而自己也选择放弃回答。具我所知，在我们课堂上，有太多这样的学生。长此以往，对老师的提问，总是那几个平常表现积极的同学在回答，别的同学则习惯于当旁观者。而这样编上号之后，老师可以这样简单地提问：“If you are the number three,stand up,please.And anser the question.”这样，提问一次，站起的却是七个或者八个同学。“Who can answer the quickliest”.几个同学同时站起来，抢答一个问题。站起来的有回答任务的学生则生怕落后而必须积极主动思考、回答。这个方法，在提高学生主动学习、积极思维方面，提高课堂活力方面有着非常棒的效果。第三、充分发挥组长的“小老师”作用。在英语课堂教学中，我有一个比较好的提议。就是如果可能的话，老师把这一节的主要流程，简单在黑板上体现。比方说，对于那些基础知识的检查，如要检查Module 1单词的默写，短语的背诵，课文的背诵检查。进行到哪一步，可以按序写到黑板上。如“请同学们将所学单词读会，并且能够默写下来。”些时，可在黑板上写上：一、默单词。这个任务我一般是在小组内部进行，让组长先进行第一次检查默写。因为学生基础不同，记住的时间也不一样。所以，组员完成的时间也会不同。于是，我可以把要进行的第二步检查也提前写到黑板上：二、记、默下列短语，第二步就是要学习新短语。要求学生会读，会写。那些单词完成默写早的同学，可进行第二步短语的自习、预习，甚至检查。这样，对程度不同的学生，按不同的进度，即紧张有序又不妨碍节凑统一，这要有老师来把握课堂。组长是实施任务的检查者，有“小老师”的权力和义务。要掌握好组员进行的节凑。对于基础好的要按高标准要求，对基础差的组长要降低检查标准。这样，降低了难度，使他们避免产生厌学情绪，也有了成功的体验。在组长的督促下，每个同学都要尽力，学习不流于形式，不使任何一个组员掉队。老师在检查的时候，可以抽查每组中基础相当，即号相同的同学，进行横向竞赛。看哪个小组做得最好，哪个组长最负责。可见，小组合作形式中，小组长起着至关重要的作用。第四、横向和纵向评价机制何为横向评价？就是各小组之间的基础相当的组员间相互评比。纵向评价就是小组内组员的相互评比和小组与小组之间的竞争。这看似简单的评比方法是英语课堂充满活力的关键所在。谁是小组内表现最棒的？谁是横向组员中表现最棒的？横向评价对于基础最差的也是一种鼓励。老师可以对他的表现给予肯定说：“You are the best！”至少他能做到在他们基础相当的同学中，他是最棒的。他也能明白只要自己肯加把劲，就会达到老师所期望的目标。横向评比比单纯的小组竞赛多了一层。这个 “You are the best！”肯定不是受之有愧的，而是自己争取得来的。这样，全班无论有多少学生，因为有了做“最棒的”渴望，有自己要竞争的对手，要完成的任务，每个同学都会去努力加油。采用横向、纵向评价机制，会大大激发学生学习潜能，增强学生的自信。对学生而言，只要他们得到充分的认可和尊重，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。第五、小组合作的应用效果。英语课堂中的小组合作便于相互帮助、相互督促。让接受能力强的同学当“小老师”，指导相对落后的学生，并督促完成与其学习能力相应的学习任务。这样，对基础好的同学是一种能力的提高，而基础差的同学又不会掉队，实施起来效果很好。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，竞赛能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。老师要尽量多的给他们创造表现机会，使不同层次的学生都各有所得。同时，要及时激励鼓舞学生的信心。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，并给予一定奖励。第六、小组合作实施的注意事项。在小组合作实施的这几年中，我发现所选的小组长有相当重要的表率作用。如果选人不当，可能导致整个小组的学习都出现问题。比如，有一个小组长本身学习较好，但不够积极。久而久之，这个小组所有的成员学习情况都有所下降。即不积极去发言，也不积极进行小组合作，整个小组都活跃不起来。每个组员的学习在潜移默化中都受到了很坏的影响。最后，我干脆把别的小组长借调到这个小组来。而这个小组长到别的组去感受一下气氛，直到他能够担当小组长为止。这个方法果然不错，所以，一个好的组长也是小组合作的关键。另外，学生小组合作学习时，教师应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据实际教学内容将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。最后，谈一下我实施小组合作的一点体会，那就是学生普遍会学习了。对于新知识课代表就能提前布置预习，然后组织小组之间进行相互探讨，解决问题。对于不能解决的问题进行记录，作为听课重点。对于大部分学生都应该掌握的问题，小组长进行相应辅导，掌握之后进行检查。最后，课代表与几名小组长集体商议，哪些是掌握好的，哪些是掌握还不是很好的内容，进行选择性作业布置。对个别基础很差的学生，小组长降低要求，布置简单一点的作业。这样，对不同层次的学生有不同要求，不同学生有不同小老师帮助及监督，使作业能真正起到一定作用，学习效果很好。老师尽量对学生答卷进行逐个批阅，及时了解每一位同学的学习情况，在上面写上鼓舞激励学生的话，不使每一个学生有厌学情绪。老师热爱课堂，热爱学生；也使每位学生都热爱课堂，热爱老师，这是师生都值得庆幸的。取得的成效：随着问题的提出，我在备课时力争设计出有符合小组中不同程度成员的的问题。小组间的横向评比与纵向评比，使每一位同学不论基础差距如何，都有积极开口表现的愿望及责任。同学们都为了小组的共同目标而奋斗。锻炼了学生的语言表达力、思维能力和归纳概括能力等。增强了学生的团队意识，培养了学生的合作精神。小组合作使学生学习落到实处，提高了学生学习积极性，也大大提高了课堂效率。关键培养了学生的英语素养。操作中应该注意的问题：1、分